方文科

摘要：初中階段的化學(xué)課程是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程之一，也是培養(yǎng)學(xué)生理科思維，了解化學(xué)常識性知識，學(xué)習(xí)一定的化學(xué)現(xiàn)象和解答一定的化學(xué)問題的重要課程。情境創(chuàng)設(shè)是在教學(xué)過程中，被各個學(xué)科廣泛運用的一種基本教學(xué)方式。在化學(xué)課程中，情景創(chuàng)設(shè)被運用于各個教學(xué)階段。在本文中，筆者運用文獻(xiàn)研究法等方法，通過對目前初中化學(xué)課程教學(xué)中的問題情境創(chuàng)設(shè)途徑進(jìn)行探索，并提出自己的見解。

關(guān)鍵詞：社會熱點；生活實例；化學(xué)實驗

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）08-0007

隨著新課改的全面鋪開，對學(xué)生綜合素養(yǎng)，尤其是自主學(xué)習(xí)能力的要求越來越高。課改的進(jìn)行也促進(jìn)了教學(xué)方式和教育理念的長足性進(jìn)步和歷史性變革，先進(jìn)的教育理念和多樣化的教學(xué)方式逐漸被運用到教學(xué)實踐中。對情景創(chuàng)設(shè)的途徑進(jìn)行研究，以及進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)，可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生對知識的探索能力和對學(xué)科的熱愛。

一、初中化學(xué)教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)實踐問題及分析

1. 情境創(chuàng)設(shè)理論化嚴(yán)重

在化學(xué)教學(xué)實踐過程中，情境創(chuàng)設(shè)被廣泛運用，但是運用中，理論化現(xiàn)象嚴(yán)重。在情境創(chuàng)設(shè)中，教師往往根據(jù)單純的一個化學(xué)理論進(jìn)行一定的情境創(chuàng)設(shè)。比如在進(jìn)行酸堿的基本概念和相關(guān)的作用以及危害的介紹時，化學(xué)教師往往只根據(jù)化學(xué)教材的圖片進(jìn)行講解，對酸和堿的危害及作用照本宣科，學(xué)生很難根據(jù)晦澀的理論知識建立起完整的化學(xué)知識架構(gòu)，在此基礎(chǔ)上提問顯然收不到理想的效果。理論沒有很好地與實際生活進(jìn)行聯(lián)系，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對知識的共鳴。

2. 情境創(chuàng)設(shè)以教師為主體

情境創(chuàng)設(shè)和問題的提出與解答，應(yīng)當(dāng)以教師為主導(dǎo)。教師在整個教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)扮演領(lǐng)航者的角色，通過深入淺出的知識講解和精辟獨到的錯誤糾正指導(dǎo)，使學(xué)生真切地喜歡上化學(xué)課程。但是在進(jìn)行教學(xué)實踐中，教師只能作為主導(dǎo)者，但是發(fā)揮主體作用的應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，在教學(xué)活動中應(yīng)鍛煉學(xué)生的自學(xué)意識和探索精神。

3. 情境創(chuàng)設(shè)與問題銜接

情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)與問題的提出進(jìn)行緊密的銜接，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)當(dāng)注意情景和問題的無縫對接。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，首先應(yīng)當(dāng)明確需要傳遞的化學(xué)知識點，通過對化學(xué)知識點的了解建立一定的情境，并通過對知識點的提問，引導(dǎo)學(xué)生回答，加深對知識點的掌握。但在教學(xué)實踐中，有的教師進(jìn)行的情境創(chuàng)設(shè)與問題銜接不到位，難以達(dá)到預(yù)計效果。

4. 學(xué)生對待問題情境創(chuàng)設(shè)的態(tài)度

學(xué)生對于情境創(chuàng)設(shè)并沒有表現(xiàn)出預(yù)計的歡迎，這其中原因是教師的情境創(chuàng)設(shè)途徑選擇單一化。多樣化的情景創(chuàng)設(shè)途徑有利于增加學(xué)生興趣，單一化的情景創(chuàng)設(shè)途徑會使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

二、初中化學(xué)教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的途徑探究

1. 聯(lián)系生活實例進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

理論聯(lián)系實際是教學(xué)活動中重要的環(huán)節(jié)，也是教改的方向之一。在進(jìn)行化學(xué)課程教學(xué)時，尤其要注意進(jìn)行理論聯(lián)系實際，通過貼近學(xué)生生活的生活實例，進(jìn)行化學(xué)知識的講解。鼓勵學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，增強探索精神，善于在生活實際中發(fā)現(xiàn)化學(xué)問題，并聯(lián)系化學(xué)知識。例如，教師可以放置一個有光澤的新鋁制品在教室中，過一個星期后在課堂上提問，提出為什么鋁制品經(jīng)過一段時間光澤會變暗的問題，學(xué)生通過自己的努力，通過多種途徑尋找答案，比如上網(wǎng)百度，查閱教材和教輔材料等，最終獲得答案，鋁制品因為暴露在空氣中，發(fā)生氧化反應(yīng)而生銹。再次聯(lián)系實際，學(xué)生會了解到鋁銹和鐵銹的不同，鋁銹質(zhì)地緊密，會防止鋁制品內(nèi)部繼續(xù)氧化，鐵銹質(zhì)地疏松，會導(dǎo)致鐵制品內(nèi)部繼續(xù)氧化，因此鋁制品不用上漆，鐵制品卻需要涂漆和電鍍。

2. 聯(lián)系社會熱點進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

可以聯(lián)系社會熱點問題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，并提出相應(yīng)問題。社會熱點問題受關(guān)注度高，學(xué)生對熱點問題關(guān)注度較高，并有一定的興趣，希望能夠從本質(zhì)上了解。利用社會熱點創(chuàng)設(shè)情境，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生意識到化學(xué)的妙用。比如朝鮮進(jìn)行氫彈試驗，教師完全可以通過這此事件為切入點，詳細(xì)講解氫原子結(jié)構(gòu)和氧原子結(jié)構(gòu)，了解裂變和聚變的區(qū)別，進(jìn)而引申出對于社會和戰(zhàn)爭的深度思考，培養(yǎng)人道主義精神。

3. 聯(lián)系科學(xué)故事進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

化學(xué)歷史上很多的著名發(fā)現(xiàn)都伴隨著一個有趣的科學(xué)小故事。例如門捷列夫發(fā)現(xiàn)元素周期表，相傳門捷列夫喜歡玩牌，他將所有已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的元素通過一種特殊的方式，將其按照一定的規(guī)律寫在紙牌上，通過對紙牌的反復(fù)排列，最終找到了元素周期表的規(guī)律，并且根據(jù)這些規(guī)律，成功地對未知元素的種類和數(shù)量進(jìn)行預(yù)測。通過這個小故事，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對照元素周期表，尋找當(dāng)年門捷列夫發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，以此為切入點，進(jìn)行元素周期表構(gòu)成的初步講解。

4. 聯(lián)系基本理論進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

基本理論知識是情景創(chuàng)設(shè)的重要途徑，任何情景創(chuàng)設(shè)和問題的提出都應(yīng)遵循一定的基本理論知識，對于和生活實際比較接近的知識點，可以直接進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。例如酸雨的危害，很多學(xué)生都到南方進(jìn)行過旅游活動，注意到過面目全非的石雕像，在郊區(qū)居住的學(xué)生可能看到過化工廠周圍死亡的樹木。教師可以直接通過酸雨對于建筑物和樹木的危害情況提問，引導(dǎo)學(xué)生尋找酸性物體為什么會對一部分物體產(chǎn)生出腐蝕性，而鹽酸和硫酸適合在什么樣的容器中貯存，這些都是進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的素材。

三、結(jié)語

初中階段的化學(xué)課程為未來的學(xué)生的化學(xué)課程的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，具有非常重要的作用。由于課程的銜接設(shè)計問題，導(dǎo)致初中化學(xué)的講授存在一定的難度，學(xué)生普遍對這一門學(xué)科陌生，如何使初中化學(xué)課程的講授達(dá)到預(yù)期的效果，成為教師需要思考的問題。在初中化學(xué)教學(xué)中，對于化學(xué)問題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，通過情景創(chuàng)設(shè)來闡述一定的化學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生對于化學(xué)的興趣和愛好，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步，具有相當(dāng)?shù)目尚行浴?/p>

（作者單位：浙江省余姚市梨洲中學(xué) 315400）endprint