方曉真

摘要：教學評價的良性發(fā)展應(yīng)該以加德納的多元智能理論、建構(gòu)主義思想、后現(xiàn)代主義以及新課程改革的理念為依據(jù)，結(jié)合新課程教學評價的成功經(jīng)驗，向著教學評價的多元化、動態(tài)化、情境化、質(zhì)化和互動協(xié)作方向發(fā)展。為了促進師生的共同成長，必須建立科學合理的教學評價，這就需要進一步明確評價的目的，建立涵蓋教師、學生、同行和專家的多元評價主體，建構(gòu)科學的評價體系，整合多種評價方式，完善評價的實施過程。

關(guān)鍵詞：教學評價；新課程改革；學生；理論；實施

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）08-0084

一、教學評價的功能與作用

教學評價是對教學活動的過程和結(jié)果進行測定、分析、比較，并給以價值判斷的過程，它和教學活動是相伴共生的。在現(xiàn)在的信息社會中，學生獲取知識的渠道和方式日趨多樣化，但是課堂教學仍是他們獲取知識最基本的途徑。教師也是通過教學這一實踐，形成自己的教育機智和教學智慧，實現(xiàn)其專業(yè)成長。

教學評價活動實質(zhì)上是教學的繼續(xù)，是教師深層教學思想的具體化和現(xiàn)實化。建構(gòu)主義的教學觀反對赫爾巴特的“三中心”，強調(diào)人的主體能動性，即要求學習者積極主動地參與教學，在與客觀教學環(huán)境相互作用的過程中積極地建構(gòu)知識框架，認為教學是師生互動，共享經(jīng)驗，創(chuàng)生新的知識增長點的過程。在這樣的教學觀的指導下，教學評價不可能僅僅停留在學生事實性知識再現(xiàn)的層面上，而將重點落在學生獲取知識的方法以及求知的愿望等方面。假如教師只關(guān)注教學目標的達成，注重的只是教學結(jié)果，那么他在教學過程中將無視學生學習方式的差異性與獨特性，就有可能采用有些單一的教學方法而不顧其負面作用，“應(yīng)試教育”“題海戰(zhàn)術(shù)”可以說是這種評價觀念催生的產(chǎn)物。

教學評價能夠反映“教”與“學”的情況，促使教師進行教學反思，找出問題的根源，尋找解決的途徑與辦法，提高教學效果，不僅可以激勵學生學習，還可以提高教師的教學水平，實現(xiàn)教學相長，這凸顯了教學評價的激勵和改進的功能。教學評價還有一個重要的功能就是它的導向作用。盡管早就提倡素質(zhì)教育，倡導培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，可是現(xiàn)實中仍然高唱應(yīng)試教育的主旋律，這是受以“升學率”論成敗，以分數(shù)的高低定優(yōu)劣的高考制度的制約。將考試的分數(shù)作為評價學生學業(yè)的主要標準，這一評價方式在高校中仍很盛行，而考試的內(nèi)容往往又局限在陳述性知識的再現(xiàn)上。由于評價的導向功能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和實踐能力將成為一句空話。

二、新型教學評價的主要理論依據(jù)

1. 多元智能理論

多元智能理論是新課程教學評價依據(jù)的主要理論之一。加德納教授于1983年提出了多元智能理論，他1993年出版的《多元智能》一書是其理論和實踐的最新總結(jié)。作者經(jīng)過多年對心理學、教育學、藝術(shù)教育等領(lǐng)域的研究，證明了人類思維和認識世界的方式是多元化的。加德納認為，人的智能由七種緊密關(guān)聯(lián)、但又相互獨立的智能組成，它們是言語——語言智能、音樂——節(jié)奏智能、邏輯——數(shù)理智能、視覺——空間智能、身體——動覺智能、自知——自省智能、交往——交流智能。他認為，實踐證明每一種智能在人類認識世界和改造世界的過程中都發(fā)揮著巨大的作用，具有同等的重要性，每個人與生俱來都在某種程度上擁有這七種以上智力的潛能，環(huán)境和教育對于能否使這些智力潛能得到開發(fā)和培養(yǎng)具有重要作用。加德納用研究證明：過去在西方流行的智商測試和傳統(tǒng)教育，只重視課堂學習，忽視了社會實踐。他在書中指出：單純依靠用紙筆的標準化考試來區(qū)分兒童智力的高低，考察學校教育的效果，甚至預言他們未來的成就和貢獻，是片面的。這樣做實際上過分強調(diào)了語言智能和數(shù)學邏輯智能，否定了其他同樣為社會所需要的智能，使學生身上的許多重要潛能得不到確認和開發(fā)，造成了他們當中相當數(shù)量的人雖然考試成績很好，走上社會后卻不能獨立解決實際問題的教育弊端，是人才的極大浪費。

多元智能理論實際上是給我們提供了一種多維地看待人的智力的視野和方法，它的廣闊性和開放性對于我們正確地、全面地認識學生具有很高的借鑒價值。各種智能只有領(lǐng)域的不同，而沒有優(yōu)劣之分和輕重之別。因此，每個學生都有可資發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。多元智能理論對于我國當前變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育的改革和變傳統(tǒng)教學評價觀為新的科學的教學評價觀的改革，有極為重要的參考價值。

2. 建構(gòu)主義思想

20世紀后葉，針對傳統(tǒng)的赫爾巴特教育思想的弊端和社會發(fā)展的要求，也基于人們對哲學、心理學、教育學的重新認識，建構(gòu)主義的教學觀盛行西方。

與傳統(tǒng)的赫爾巴特“三中心”相反，建構(gòu)主義強調(diào)人的主觀能動性，即要求學習者積極主動地參與教學，在與客觀教學環(huán)境相互作用的過程中，學習者自己積極地建構(gòu)自身的知識框架。“人在認識世界的同時認識自身，人在建構(gòu)和創(chuàng)造世界的同時建構(gòu)與創(chuàng)造自身?！敝逃龑W家杜威認為，經(jīng)驗的中心應(yīng)該是主體在有目的的選擇對象基礎(chǔ)上的主觀改造。皮亞杰也認為，“離開了主體的建構(gòu)活動就不可能有知識的產(chǎn)生”。建構(gòu)主義的思想使我們在評價教學的過程中有了一個新的標準，更加強調(diào)了教學的能動性和有效性。

3. 后現(xiàn)代主義

后現(xiàn)代主義認為，這個世界是開放的、多元的，沒有絕對唯一的價值度量，應(yīng)該以一種多維的、開放的、發(fā)展的眼光去看待事物。每個學習者都是獨一無二的個體，教學不能以絕對統(tǒng)一的尺度去度量學生的學習水平和發(fā)展程度，要給學生的不同見解留有一定的空間。教學不能把學習者視為單純的知識接受者，而更應(yīng)看做是知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者。課堂教學不僅要注重結(jié)果，更要注重過程?；趲熒餐顒又系恼n堂教學評價對學習者來說不僅是對現(xiàn)時狀況的價值判斷，其功能在于促進學生充分發(fā)揮主觀能動性、積極地參與教育教學活動的基礎(chǔ)上，促進下一步教學活動的有效展開。教學評價的目的在于教學，而不在于選擇和判斷。

三、新型教學評價的實施策略endprint

1. 確立促進師生共同成長的評價目的

多元智能理論提出的一個非常重要的觀點就是“人與人之間沒有智力上的高低好壞之分，只有各種智力不同組合形成的差異”。這就要求教師平等公正地看待每一位學生，為每一位學生創(chuàng)造成功的機會。教育的根本目的是促進學生的發(fā)展，為學生的發(fā)展提供契機。新課程的評價的目的也應(yīng)該是促進學生和教師的成長，通過識別學生的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，為學生提供發(fā)展自己優(yōu)勢智能領(lǐng)域的機會，通過診斷教師在教學中的不足，以改進教師的教學質(zhì)量，滿足教師的個人發(fā)展要求。因此，高校的教育教學要堅持“以人為本”，注重教師和學生的素質(zhì)培養(yǎng)，突出師生的主體性和創(chuàng)造性。教學評價是教學的有機環(huán)節(jié)，其目的不是為了給教師“分等”“排序”，不是為了鑒定和證明教師和學校的好壞，而應(yīng)著眼于教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，以師生的共同成長為評價的根本目的。

2. 建立多元的評價主體

教學評價的主體應(yīng)該包括教師、學生、家長、管理者、專家和同行。新課程教學評價倡導自評與他評相結(jié)合，被評價者從接受評價逐步轉(zhuǎn)向到主動參與評價，一改以管理者為主的單一評價主體現(xiàn)象。實現(xiàn)評價主體的多元化體現(xiàn)了教育過程的民主化、人性化。評價過程中重視評價者與被評價者的互動，在平等、民主的互動中關(guān)注被評價者發(fā)展的需要，共同承擔促進其發(fā)展的職責。被評價者的主動參與，有助于評價者和被評價者形成友好、民主的評價關(guān)系，有助于評價者在評價過程中有效地對被評價者的發(fā)展過程進行監(jiān)控和指導，幫助被評價者接納和認同評價結(jié)果，促進其不斷改進和發(fā)展。

3. 建構(gòu)科學的評價指標體系

科學的評價指標的建立通常要經(jīng)過問卷調(diào)查、嚴格論證、專家評判、實驗修正等基本程序，具體的指標一般從教師的基本素質(zhì)、教師的教學狀況、教師的教學成效三個維度來保證。促進師生的共同成長的教學評價的根本目的，是通過評價及其結(jié)果反饋，改善教師的教學現(xiàn)狀，提高教師的教學效果，提升教師的基本素質(zhì)。

4. 整合多元的評價方式

每一種評價方式都有自己的特點，同時也有自身的局限性。要想使評價客觀、科學，就應(yīng)該整合多元的評價方式，做到形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合，自我評價與他人評價相結(jié)合。在以促進學生發(fā)展的終極關(guān)懷的參照下，教師應(yīng)該尊重個體、尊重差異，從不同的視覺、不同的層面去看待、評價每一個學生，在促進其優(yōu)勢智能領(lǐng)域發(fā)展的同時，也要關(guān)注引導其優(yōu)勢智能領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智能領(lǐng)域的遷移。

四、結(jié)語

教學是一門藝術(shù)，教學評價也必須講究藝術(shù)性。評價中要善于勵進，富有激情，使學生在強有力的感染下受到鼓勵，增強學生的學習自信心，更加積極主動地投入學習；評價時要持有信任和耐心，教師在教學中應(yīng)該一視同仁，全面公平地看待每一個學生，循循善誘、因材施教，堅信每個學生都能取得成功。評價的藝術(shù)緣于愛，緣于教師對學生的尊重、信任和耐心。

（作者單位：浙江省浦江縣黃宅鎮(zhèn)中心小學 322200）endprint