景致遠

摘 要： 我國教育部頒布的《英語課程標準》對我國九年義務教育階段的英語教學提出新的要求，初中生在英語學習中應該具有較明確的學習動機和積極主動的學習態(tài)度，要求英語教師改變傳統(tǒng)的教學觀念，以學生為主體，引導學生主動參與、樂于探究、勤于思考，發(fā)展學生的自主學習能力和合作能力及培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。本文在學習、總結(jié)外地先進經(jīng)驗特別是洋思“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式的基礎上，結(jié)合校情，總結(jié)出“五二一”循環(huán)穿插教學法，大力倡導自主、合作、探究的課堂教學模式，針對教法中的合作探究這一教學步驟進行了詳細的探討，并提出了恰當?shù)慕虒W策略。

關(guān)鍵詞： “五二一” “五個E” 合作學習

英語新課標下的課堂教學圍繞自主探究、合作學習，培養(yǎng)學生自主學習能力及教師教學主導作用兩大主線展開。合作探究式的課堂有利于教師提高教學效率，同時也有助于讓學生在“實踐、參與、合作、交流”的氛圍中發(fā)展綜合運用語言的能力和團隊合作精神。

一、“五二一”課堂教學法的內(nèi)涵

五步：課堂教學按五個步驟實施。即自主學習10（9）分鐘，基礎檢測5（4）分鐘，合作探究15（14）分鐘，拓展練習10（9）分鐘，新課導學5（4）分鐘，共計45（40）分鐘。兩段：課后時間分為兩段安排。即：強化訓練30分鐘，新課預習10分鐘，共計40分鐘。一體：每節(jié)課將課內(nèi)外的85（80）分鐘一體化安排設計。在這種教學方法中，合作探究這一環(huán)節(jié)用的時間最長，也是一節(jié)課最重要的一步。

二、如何進行合理分組

“小組合作探究式教學模式”是在自主學習、基礎檢測這兩個教學環(huán)節(jié)之后，通過課堂教學中師生交流、生生交流、小組與小組的交流在課堂上對教學內(nèi)容如warming、speaking或reading進行深閱讀、細挖掘教學內(nèi)容中的難詞組、難句子和難語法現(xiàn)象，促使學生在“心理安全”和“心理自由”的精神環(huán)境中合作學習，主動思考，主動實踐，主動創(chuàng)造，從而使學生順利掌握理解本節(jié)課的教學內(nèi)容，進一步達到培訓他們的記憶、思維、想象能力，挖掘其創(chuàng)新潛能的目的。

在傳統(tǒng)的課堂格局里，學生處于一種嚴格限定的活動區(qū)域里，教師未能發(fā)揮他們對全班的群體控制作用。教師如何在課堂中用自己的活動啟動學生的活動呢？以下幾種小組合作教學的方式可以營造一種學生自主表達、自主活動的氣氛。

1.“橫線”型合作式：即同桌兩人為一個合作小組，適合做pair work。傳統(tǒng)的課桌椅擺放在Pair work中可以發(fā)揮積極作用。

2.“田字格”型合作式：即前后兩排學生為一個合作小組，適合做Group discussion，dialogue，尤其是角色表演。

3.“U”型合作式：即前后或左右六人為一個合作小組，適合完成teamwork、interview或task。

4.“O”型合作式：即多人圍圈而坐形成一個合作小組，適合做class discussion或debate。

5.抽簽合作式：由老師定小組數(shù)和每組人數(shù)，組員由學生抽簽而定；適合完成Group Exercise，Review。

6.基礎能力相同合作式，由老師根據(jù)學生的學習能力和特點編排小組，適合完成Reading、Grammar、Warming up and Discussion。

總之，學習小組的劃分應便于學生交流，而且可以為每個學生提供表現(xiàn)自我、展示個性的機會，滿足學生個體發(fā)展的需求。此外，新教材中Speaking、Pre-reading及Post-reading等教學環(huán)節(jié)中安排了pair work、group discussion等內(nèi)容更是給學生提供了許多合作的機會，因而學習小組的科學安排不僅能縮短彼此的距離，便于討論，還能達到意想不到的效果。

三、運用“五個E模式”進行小組合作探究的教學策略

基于不加重學生負擔的前提下，提高學生自主、合作、探究的學習能力，提高英語教育教學質(zhì)量，我們以提高課時效率為抓手，同時考慮到初中生學習英語的可接受性和教學的可操作性，通過“五二一”課堂教學反復研究實踐，確定“初中英語自主、合作、探究學習”教學的一般模式。將這一教學過程分為五個E模式：

1.Engagement：吸引。創(chuàng)設問題情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。

每節(jié)課前，教師精心制作導學案。在導學案中明確課堂學習目標，圍繞本節(jié)課所要解決的問題，從不同側(cè)面提出一系列的假設。這樣的假設要依托于課文，同時也要貼近學生的生活，有討論價值，并且充滿“迷人的”吸引力。每組成員根據(jù)材料、信息、觀點、現(xiàn)象等進行分析討論，確立本小組最感興趣的方面提出明確的問題，由各小組選擇自己感興趣的假設開始探究。在確立問題的過程中，學生必然會預習課文，學習所涉及的詞匯，自主學習本節(jié)課的基礎知識。

教師可以通過創(chuàng)設恰當?shù)那榫?，使教材?nèi)容貼近實際生活，同時又把實際生活引入英語教學過程中，使課文與現(xiàn)實社會緊密聯(lián)系，充分激發(fā)學生的求知欲，從而激發(fā)學生的學習興趣，使其真正參與學習，促進學生主動積極地探求知識。這樣課堂氣氛輕松、愉快、和諧，學生才能更好地掌握課本知識內(nèi)容。

2.Exploration：探究（索）。引入概念，投入探索，合作交流，觀察傾聽。新課標倡導以學生為主體、以學生為中心的教學方式，同時也倡導主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流的學習方式。各組成員選擇他們各自感興趣的主題、問題、或者假設后，教師要給出任務、要求，使他們進一步明確假設或問題，并尋找證據(jù)直接或間接來證明本組的假設或解釋本組選定的問題。

為了更好地開展探究性教學，在經(jīng)過“五二一”教學法中的前兩個步驟之后，讓學生或者小組的形式在課文中找出疑難詞和疑難知識點，引導學生先獨立思考，再和同伴交流解決問題，為后面的探究提供準備性工作。教師可以把教材大膽地放給學生，讓學生通過小組合作，對課文的要點進行歸納、整理、拓展，然后由每個小組的一名成員在課堂上進行展示、講解，讓其他學生提出疑問，由小組成員一起解決。學生通過對活動的參與及合作解決個人無法解決的問題，同時在參與及合作中得到交流和補充。在課堂上，教師要做好觀察，巡視各小組，做好各小組的過程評價及討論氣氛的引導，但對各小組的方案不應進行任何個人性的、權(quán)威性的評價。比如：“你們不能這樣設計”、“這太差了”等教師觀念性、蔑視性的語言絕對不可講。應該多講“Trust yourself./Never give up./You can make it.”等話語激勵學生。

3.Explanation：解釋。即小組之間經(jīng)過探究之后得出結(jié)論，做出自己的解釋，在此基礎上，教師再講解澄清。在課堂上，教師指導學生集中討論，展開合作式的探究，使學生大膽地解釋材料，假設、挑戰(zhàn)證據(jù)，或批評對方的研究設想。教師要學會做一個忠實的聽眾，及時發(fā)現(xiàn)并表揚學生的每一個閃光點，當探究的話題出現(xiàn)冷場或偏離主題，教師要及時引導，通過預設的問題不斷推動探究進程。教師要有步驟、漸進地引導學生通過表象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，由個別到一般，使討論集中在關(guān)鍵點上，最后教師對學生解決不了的問題進行解釋和總結(jié)，在對本課的教學內(nèi)容、目標認真分析的基礎上，教師應做到精講，畫龍點睛，對學生的問題要一針見血。

講解的技能在英語教學中是一種普遍使用的技能，如同在其他科目教學中一樣。教師要回答學生可能會問到的“為什么”的問題。在備課中教師首先預測學生會出現(xiàn)什么樣的問題，然后針對這些問題準備對策，研究確定解答這些問題的方式，在教學活動完成后，學生加深理解。這種講解是有計劃的講解（Planned explanation），即在課前的備課時有計劃地、有準備地解答學生可能會出現(xiàn)的問題。另外，還有一種講解是即時性的活動，學生在課堂上忽然提出某一個相關(guān)問題，教師應該回答，這種講解是未經(jīng)教師事先準備的即席講解（Spontaneous explanation）。

4.Elaboration：加工。通過運用加深理解知識點，獲得更多的信息。面對教材中的知識量大、知識面廣這一新要求，教師對學生和自己總結(jié)歸納出課文中的知識點進行深挖掘細研究，并將之與已有的知識進行聯(lián)系并同類比較，找出使用中的難點和應該注意的事項，這樣進一步拓寬學生的知識面，增強認知問題的能力，鍛煉學生探求新知識和批判思維的能力，有利于學生學習水平的提高。教師在教學中應有意識地啟發(fā)學生進一步延伸課堂知識，注重文化背景知識的介紹、擴充和各學科之間的滲透，使語言知識和文化背景知識、學科知識相結(jié)合，在提高學生語言能力的同時擴大其知識面。所以，教師應布置適當?shù)恼n后任務，讓學生運用已有知識和經(jīng)驗探究和嘗試解決真實性問題，這樣學生就能主動地、積極地構(gòu)建閱讀知識，形成閱讀能力，同時教師根據(jù)學生探索問題的需要，適時和適當?shù)丶ぐl(fā)學生的興趣、提供輔導和咨詢。如上完有關(guān)運動的文章，可給學生提供一些寫得非常精彩的運動會比賽術(shù)語，讓學生學會欣賞英語，并提供一些體育報道文體，培養(yǎng)學生閱讀英語廣告的能力，全面提高學生的閱讀能力。

5.Evaluation：評價。教師在課堂上要對學生的合作探究給予合理的評價。要將過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合、小組評價與個人評價相結(jié)合，從而使學生認識到合作學習的價值和意義，并更加關(guān)注合作學習的過程，真正發(fā)揮“合作探究學習”的優(yōu)勢。教師要檢查小組共同的學習成果，對合作學習小組所有成員的總成果進行評價，而不僅僅是對組員個體表現(xiàn)的評價，要引導學生正確看待組內(nèi)其他成員，把他們當做學習伙伴，只有大家互相幫助、互相學習、共同進步，小組才能獲得成功。

總之，小組合作探究學習不僅僅是學習的一種方法，更是學生自我提高的過程。我們應該積極地創(chuàng)造條件，發(fā)揮學生學習的主體作用，鼓勵他們在合作中學習，在探究中進步。

參考文獻：

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