常國強

【摘要】 合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)，有利于突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性和創(chuàng)造性。本文分析了合作學(xué)習(xí)小組建立方法，闡述了教師參與、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)的原則，并對如何就合作學(xué)習(xí)開展評價進行了探討。

【關(guān)鍵詞】 合作學(xué)習(xí) 初中數(shù)學(xué) 實踐 探究

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）09-051-01

合作學(xué)習(xí)是將小組作為學(xué)習(xí)單位，小組內(nèi)成員在開展個體探究的同時，成員之間相互合作、相互幫助，達到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)模式。合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)，有利于促進師生、生生間的交流，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)合作互助精神。

1. 科學(xué)建立學(xué)習(xí)小組

1.1小組的劃分

學(xué)習(xí)小組人數(shù)多少，會影響合作學(xué)習(xí)質(zhì)量。根據(jù)實踐，每組人數(shù)以4至6人為宜。如果人數(shù)過多，學(xué)習(xí)交流的效率就會降低，影響課堂效率，也不利于學(xué)生個體才能的發(fā)揮。人數(shù)太少的話，則難以形成討論的氛圍，也不利于交流和互助。在小組學(xué)生的搭配上，要做到科學(xué)合理。要在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，綜合考慮學(xué)生在成績、思維、性格等方面的差異，使小組成員之間參差有序，各有長短，形成優(yōu)勢的互補。

1.2組員的分工

明確組員的各自分工，各司其職，分工協(xié)作，推動小組成員合作完成共同的任務(wù)。一個小組內(nèi)可以設(shè)組長、記錄員、檢查員、匯報員等。組長要選擇責(zé)任心強、有組織能力、數(shù)學(xué)成績較好的學(xué)生，以便發(fā)揮帶頭和帶領(lǐng)作用。組長的職責(zé)主要是主持合作學(xué)習(xí)的開展，督促其他組員完成各自職責(zé)，把握學(xué)習(xí)節(jié)奏，總結(jié)小組意見并達成一致，形成合作學(xué)習(xí)成果。記錄員負(fù)責(zé)討論意見、討論結(jié)果、討論過程的記錄。檢查員負(fù)責(zé)小組學(xué)習(xí)過程的紀(jì)律、秩序監(jiān)督。匯報員負(fù)責(zé)整理討論成果，并進行成果匯報。

2. 教師有效參與

2.1對合作學(xué)習(xí)提出明確要求

在合作學(xué)習(xí)之前，教師要對合作學(xué)習(xí)的思路、步驟、方法、要達到的目的等向?qū)W生交代清楚，使合作學(xué)習(xí)活動有章可循，按步推進，保證合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

2.2指導(dǎo)學(xué)生提出疑問

在數(shù)學(xué)教學(xué)的合作學(xué)習(xí)中，針對疑難問題，提出有代表性、有價值的問題，關(guān)系到學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生提出以下幾方面的疑問：一是小組內(nèi)多數(shù)人都出錯誤的，二是多數(shù)人難以解決的，三是意見難以達成一致的，四是對同一問題出現(xiàn)多個解法的，五是蘊含內(nèi)在規(guī)律的，六是出現(xiàn)的典型錯誤。

2.3參與合作學(xué)習(xí)活動

合作學(xué)習(xí)并不僅是學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，教師也是合作學(xué)習(xí)的主體之一。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要加強巡視，觀察學(xué)習(xí)情況，及時糾正不正確的行為，對爭論激烈、各持己見的小組，教師可以親自參與討論，推動成果的達成。

3. 提高合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)

3.1學(xué)會傾聽

要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，這是禮節(jié)的要求，也是學(xué)習(xí)的需要。在他人發(fā)言的過程中，耐心聽別人意見，虛心學(xué)習(xí)他人長處。對于他人見解中的不當(dāng)之處，也要耐心聽完，分析其思維方式、解題方法的漏洞，為開展討論奠定基礎(chǔ)。

3.2學(xué)會質(zhì)疑

教師要鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑。質(zhì)疑是一種精神。如果學(xué)生對他人意見都是言聽計從，不敢質(zhì)疑、不想質(zhì)疑、不愿質(zhì)疑，那么就無法調(diào)動自身思維，也無利于營造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍。而善于質(zhì)疑則說明態(tài)度積極、勤于思考。

3.3學(xué)會表達

在合作學(xué)習(xí)中，表達意見是推動合作學(xué)生有序進行的動力，但有時積極主動進行表達的僅限于個別學(xué)生，使合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)不出“合作”的本質(zhì)。因此，教師要羞于激發(fā)學(xué)生表達欲望，增強學(xué)生敢于表達的勇氣。對于性格比較內(nèi)向、不愛表現(xiàn)或?qū)W困生，把一些簡單的、容易表達的問題留給他們回答，并及時進行表揚和肯定，培養(yǎng)他們的自信心。

4. 進行科學(xué)評價

4.1教師評價

教師進行評價時，既對學(xué)習(xí)結(jié)果進行正確合理，也要注重對學(xué)生的合作態(tài)度、參與情況的評價。重視學(xué)生個體的評價，發(fā)現(xiàn)其閃光點，使每名學(xué)生都能產(chǎn)生成就感，感受到自身的進步。要重視對小組整體的評價，激發(fā)學(xué)生的合作意識和團隊榮譽感。教師可以建立小組合作量化評價機制，根據(jù)參與情況進行對學(xué)生個人和學(xué)習(xí)小組打分，并定期進行評比，對優(yōu)勝者進行表揚和獎勵。

4.2組內(nèi)互評

組內(nèi)成員互助合作較多，相互間比較了解，組內(nèi)互評比較客觀科學(xué)，也有利于調(diào)動成員合作學(xué)習(xí)的積極性。教師可以設(shè)計評價表，詳細(xì)列示評分標(biāo)準(zhǔn)、評價內(nèi)容和評分的方式，讓小組成員對組內(nèi)全體成員進行打分，最后按平均得分作為學(xué)生個體的表現(xiàn)分值，推動每位成員都參與其中。

4.3學(xué)生自評

學(xué)生是參與合作的主體，讓學(xué)生進行自評，有利于督促其反思在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，檢點不足之處，從中汲取經(jīng)驗，及時總結(jié)合作學(xué)習(xí)過程中參與態(tài)度、討論方法、交流方式、問題解決方式等，從而引發(fā)思考，增強進步動力。自評方式可以通過口頭闡述、書面自評的方式，也可以由教師根據(jù)課程內(nèi)容和合作學(xué)習(xí)的要求，給出評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)進行自評。

4.4組間互評

合作學(xué)習(xí)小組之間進行互評，可以促進小組間的集體競爭意識，激發(fā)積極向上的參與熱情和集體榮譽感，增強團隊凝聚力。教師可以引導(dǎo)討論氛圍、合作態(tài)度、互助效果、團結(jié)精神等為標(biāo)準(zhǔn)，讓小組之間進行互評。

結(jié)語

合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)，要用科學(xué)方法建立合作學(xué)習(xí)小組，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)和指導(dǎo)的作用。合作學(xué)習(xí)對學(xué)生素養(yǎng)提出了特定的要求，因此在日常教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)。同時，對合作學(xué)習(xí)進行科學(xué)評價，幫助學(xué)生樹立自信，鼓勵學(xué)生進一步參與的積極性。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]杜秀華.提高初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)有效性研究[J].文理導(dǎo)航（下旬），2016，（1）：26.

[2]田霞.論初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的有效實施[J].小作家選刊，2016，（7）：111-111.