江蘇泰興市黃橋小學(xué)教育集團(tuán)十橋校區(qū) 蔣 娜 徐希浩

近幾年來(lái)，我校在充分學(xué)習(xí)洋思中學(xué)教學(xué)特色的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身實(shí)際，在實(shí)踐中逐步總結(jié)出了“先學(xué)順導(dǎo)，精講巧練”的學(xué)導(dǎo)課堂范式。學(xué)，即在教師預(yù)設(shè)問(wèn)題的指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。導(dǎo)，即教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行分析引導(dǎo)。“學(xué)導(dǎo)”課堂是基于學(xué)生真正發(fā)展需要而設(shè)置的，學(xué)生真正地站到了課堂正中央，自主學(xué)習(xí)能力得到極大提高。

有教師認(rèn)為，“學(xué)導(dǎo)”課堂彰顯生本理念，所以就應(yīng)該完全放手，把課堂完全交給學(xué)生，教師做個(gè)甩手掌柜。這種認(rèn)識(shí)是膚淺的，甚至是可怕的。孩子畢竟是孩子，如果離開教師的“順導(dǎo)”，很多的知識(shí)難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)就會(huì)被掩蓋在自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)下。學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)如蜻蜓點(diǎn)水浮于表面，難以深入。筆者認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)由“膚淺”走向“深入”，離不開教師的“主導(dǎo)”?！皩?dǎo)”就是那點(diǎn)睛的筆，生花的筆！

在“用數(shù)對(duì)確定位置”的課堂教學(xué)中，筆者充分發(fā)揮“主導(dǎo)”的作用，既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又讓學(xué)生學(xué)得深、學(xué)得實(shí)。

一、激疑導(dǎo)問(wèn)——讓學(xué)生開啟思考之旅

“疑是思之端”。能提問(wèn)，說(shuō)明思考了，思考了就有收獲！

教師出示“用數(shù)對(duì)確定位置”的課題，導(dǎo)問(wèn)：看到課題，你想知道些什么？

學(xué)生提出了很多很有價(jià)值的問(wèn)題：什么是數(shù)對(duì)？怎樣用數(shù)對(duì)來(lái)確定位置？使用數(shù)對(duì)，有什么注意點(diǎn)？本課的確定位置與以往學(xué)的有什么不一樣？哪里用到數(shù)對(duì)？……從這些問(wèn)題中，我們看到了學(xué)生們已經(jīng)開啟了對(duì)本課的思考。他們迫切想知道的東西，不正是我們需要解決的嗎？

幾乎每節(jié)課都可以由“導(dǎo)問(wèn)”開始。課前學(xué)生自己?jiǎn)枴拔蚁胫朗裁础?，課中學(xué)生自己想“怎樣才能找到問(wèn)題的答案”。但是，學(xué)生提出的問(wèn)題，研究?jī)r(jià)值有大有小，有些與課堂教學(xué)目標(biāo)還有沖突，課堂上不可能面面俱到解決他們的每一個(gè)問(wèn)題，教師就要發(fā)揮“導(dǎo)”的作用——根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂需要，篩選出重點(diǎn)問(wèn)題，確定為課堂的研究?jī)?nèi)容。比如，本節(jié)課，教師篩選出這樣幾個(gè)問(wèn)題：什么是數(shù)對(duì)？如何確定數(shù)對(duì)？數(shù)對(duì)注意點(diǎn)是什么？

二、精心制“導(dǎo)”——讓學(xué)生的自學(xué)更有方向

讓學(xué)生先學(xué)，并不是毫無(wú)要求的“放羊”式學(xué)習(xí)。如果那樣，學(xué)生們的自學(xué)過(guò)程就會(huì)信馬由韁，如斷線的風(fēng)箏，無(wú)目標(biāo)、無(wú)方向。這樣的自學(xué)是低效的，應(yīng)該緊扣例題的重點(diǎn)、難點(diǎn)、要點(diǎn)，精心制成“導(dǎo)學(xué)單”。比如，“用數(shù)對(duì)確定位置”這節(jié)課，教師精心制作了如下的導(dǎo)學(xué)單：

自學(xué)課本98頁(yè)例1，并思考下列問(wèn)題。

1.什么叫作列、行？怎樣確定第幾列第幾行？

2.怎樣用數(shù)對(duì)確定小軍的位置？

3.嘗試完成“練一練”。

從上圖中找出第2列第四行的位置，并用數(shù)對(duì)表述。（6，5）表示圖中第___列第___行的位置。

4.用數(shù)對(duì)表示物體的位置時(shí)要注意什么？

由導(dǎo)學(xué)單的問(wèn)題來(lái)引路，學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)自學(xué)之后，在小組內(nèi)交流想法。不清楚的一起討論，有爭(zhēng)議的一起辨析，不完善的互相補(bǔ)充。

三、智慧順導(dǎo)——讓學(xué)生認(rèn)知有深度

小組交流時(shí)，學(xué)生能將一些簡(jiǎn)單的內(nèi)容解決掉，全班交流時(shí)就無(wú)須教師贅述。涉及數(shù)對(duì)知識(shí)的本質(zhì)屬性問(wèn)題，是需要濃墨重彩的地方。比如，導(dǎo)學(xué)單的前三點(diǎn)，通過(guò)小組交流，就已經(jīng)全部掌握了，留下的第四點(diǎn)，自然是學(xué)生真正有困難的，也就是教師調(diào)動(dòng)智慧，重點(diǎn)順導(dǎo)的地方。

為了讓學(xué)生的認(rèn)知走向深入，筆者在此處做如下幾個(gè)層次的順導(dǎo)：

（1）追問(wèn)。數(shù)對(duì)的兩個(gè)數(shù)，第一個(gè)表示什么？第二個(gè)呢？讓學(xué)生體會(huì)數(shù)對(duì)先“列”后“行”。

（2）嘗試。將座位圖簡(jiǎn)化成點(diǎn)子圖，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)第幾列第幾行，體會(huì)“列”“行”的方向。

（3）深化。教師以問(wèn)題為抓手將思維引向深入：以數(shù)對(duì)（4,2）為例，如果只給第4列，能在點(diǎn)子圖上確定位置嗎？如果只給第2行呢？現(xiàn)在你明白在用數(shù)對(duì)確定位置時(shí)，為什么需要兩個(gè)數(shù)嗎？學(xué)生深刻體會(huì)到數(shù)對(duì)這種表示方法的價(jià)值，有學(xué)生總結(jié)：“列”與“行”缺一不可，就像兩條相交的線，共同鎖定了一個(gè)點(diǎn)。

（4）練習(xí)。通過(guò)“指位置，說(shuō)數(shù)對(duì)”“給數(shù)對(duì)，找位置”的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)形結(jié)合、數(shù)形對(duì)應(yīng)（一個(gè)數(shù)對(duì)對(duì)應(yīng)唯一一個(gè)點(diǎn)）的思想。

通過(guò)教師的智慧順導(dǎo)，學(xué)生的思維向更深處進(jìn)發(fā)，對(duì)數(shù)對(duì)的理解變得清晰、通透。

四、分層精練——認(rèn)知在鞏固中升華

在精練環(huán)節(jié)上，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，設(shè)計(jì)出高質(zhì)量、有層次的練習(xí)，幫助學(xué)生再次深化對(duì)知識(shí)的理解。比如，本節(jié)課，教師設(shè)計(jì)了如下的練習(xí)，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)在鞏固中得到升華。

（1）點(diǎn)將臺(tái)游戲：根據(jù)出現(xiàn)的一系列數(shù)對(duì)，請(qǐng)對(duì)應(yīng)的同學(xué)起立。

（2）用數(shù)對(duì)表示作業(yè)紙上蜘蛛的位置。

（3）研究教室里同列、同行學(xué)生的數(shù)對(duì)規(guī)律。

（4）認(rèn)識(shí)生活中的數(shù)對(duì)，比如棋盤、地球儀、電影票上的數(shù)對(duì)。

（5）思考三維空間的數(shù)對(duì)。

要想“學(xué)導(dǎo)”課堂出實(shí)效，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)走向深入，教師“該出手時(shí)要出手”“在學(xué)生需要的地方出重拳”，教師的“主導(dǎo)”作用真的不容小覷！