基礎(chǔ)日語
- 課程思政視域下基礎(chǔ)日語思政元素挖掘及融入路徑研究
日語專業(yè)中的基礎(chǔ)日語作為專業(yè)基礎(chǔ)課和核心課，課時量大、周期長，有必要也有條件進(jìn)行課程思政。思政元素不能無中生有，要有合適的切入點，依托教材深入挖掘不失為一種有效途徑。新經(jīng)典日本語基礎(chǔ)教程第一冊共14課，從宏觀上按照每課一個大思政主題，可從教材的小知識、主題和句型、練習(xí)等中找到思政切入點，從中日文化對照和學(xué)生個人道德素質(zhì)培養(yǎng)兩大角度實現(xiàn)思政目標(biāo)。微觀上，落實到具體的句型教學(xué)，通過教材現(xiàn)有的、學(xué)生寫的、教師挖掘的典型例句，在細(xì)處靈活地進(jìn)行課程思政。日語專業(yè)課程
現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè) 2024年1期2024-01-27
- 高校基礎(chǔ)日語課程思政元素的挖掘與實施路徑研究
一。關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)日語；課程思政元素；實施路徑；新經(jīng)典日本語基礎(chǔ)教程中圖分類號：F74?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.11.0170?引言高校立身之本在于立德樹人。為了更好地完成“立德樹人”根本任務(wù)，全國高校各專業(yè)正在全面開展課程思政。在此背景下，2020年4月，《普通高等學(xué)校本科日語專業(yè)教學(xué)指南》（《指南》）面世，明確規(guī)定了日語專業(yè)人才既要具備正確的“三觀”，又要熱愛祖國，還要胸懷世界
現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè) 2023年11期2023-06-28
- 《基礎(chǔ)日語》課程中思政元素的挖掘與思政教育的實施路徑探討
業(yè)課程中，《基礎(chǔ)日語》在思政教育上具有不可替代的優(yōu)勢。本課程貫穿大一、大二兩個學(xué)年，周課時各校略有不同，大致為8～10課時。課時量之多、教學(xué)內(nèi)容之豐富、師生接觸之頻繁是該課程開展課程思政的有利條件。文秋芳教授認(rèn)為，對于思政教育來說，從理論層面解釋相對容易，但落實到課程實踐層面就比較困難。的確如此，如何有效實施思政教育關(guān)系著思政教育的成敗。教育部高等教育司武世興副司長在《理解當(dāng)代中國》多語種系列教材任課教師培訓(xùn)的開班儀式講話中提到，課程是人才培養(yǎng)的主要要素，
成才 2022年23期2023-01-20
- SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂在《基礎(chǔ)日語》教學(xué)中的應(yīng)用
的要求，對《基礎(chǔ)日語》課程提出了新的挑戰(zhàn)?！敖鹫n”的“高階性”要求教師把《基礎(chǔ)日語》語言知識、能力和人文素養(yǎng)有機(jī)融合；“創(chuàng)新性”要求教師在教學(xué)內(nèi)容上要做好整合規(guī)劃，把學(xué)術(shù)上的研究成果適度地、適時地引入到具體的每一堂課中，在教學(xué)模式上，更是需要教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，選取一種或多種教學(xué)組織方法來保障學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和激情。“挑戰(zhàn)度”則要求《基礎(chǔ)日語》課程科學(xué)“增負(fù)”，這就需要教師巧妙地化解學(xué)生的逆反心理，在教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行甄別，在教學(xué)設(shè)計上加以考究
華東紙業(yè) 2022年3期2023-01-04
- OBE 教育理念下的 “基礎(chǔ)日語” 教學(xué)改革策略探索
標(biāo)。一、 “基礎(chǔ)日語” 教學(xué)中存在的問題“基礎(chǔ)日語” 是一門綜合性課程，集聽、說、讀、寫、譯語言技能培養(yǎng)為一體，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生在日語語言方面的基本功，打好堅實的專業(yè)基礎(chǔ)。但在教學(xué)實踐中， “基礎(chǔ)日語” 教學(xué)存在著一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是教師充當(dāng)支配者角色。在當(dāng)前的 “基礎(chǔ)日語” 課教學(xué)實踐中，部分教師依然忽略學(xué)生的主體性，充當(dāng)支配者角色，與學(xué)生形成一種不平等的師生關(guān)系。在這種環(huán)境下，教師與學(xué)生不能在平等的地位上交流意見，甚至不能在平等的地
韶關(guān)學(xué)院學(xué)報 2022年8期2022-10-25
- 翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校基礎(chǔ)日語教學(xué)中的應(yīng)用
果。本文提高基礎(chǔ)日語的教學(xué)質(zhì)量以及推動高職院校基礎(chǔ)日語教育改革發(fā)展提供可借鑒之處。關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂，基礎(chǔ)日語，微課，高職院校引言伴隨互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展和教育信息化技術(shù)的發(fā)展，近幾年大規(guī)模在線學(xué)習(xí)日漸興起，很多高校成功的打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引入MOOK，翻轉(zhuǎn)課堂等結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)技術(shù)，有效地開展教學(xué)實踐。學(xué)生利用信息手段自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí);培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。一、高職院校基礎(chǔ)日語教學(xué)現(xiàn)狀（一）近年來日語高考生數(shù)量正在快速增長。202
民族文匯 2022年32期2022-06-25
- 人類命運共同體思想指導(dǎo)下日語專業(yè)課程改革實踐探索
——以“基礎(chǔ)日語”為例
想指導(dǎo)下的“基礎(chǔ)日語”課程改革實踐1.課程概述“基礎(chǔ)日語3”這門課程是日語專業(yè)大二學(xué)生必修課，所采用教材是《新經(jīng)典日本語基礎(chǔ)教程(第三冊)》(劉立國、宮偉總主編，外語教學(xué)與研究出版社)。該教材每課設(shè)有“正文”“應(yīng)用會話”“單詞”“語法”“練習(xí)”“專欄”等六部分，以培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯綜合語言交際能力為目標(biāo)。2.教學(xué)設(shè)計“基礎(chǔ)日語3”課程所使用的教材課文選材廣泛，涉及社會、教育、語言、歷史、自然科學(xué)等多方面，且很多都是人類面臨的共同問題，具有很高的話題
哈爾濱學(xué)院學(xué)報 2022年5期2022-06-04
- POA理論運用于大學(xué)基礎(chǔ)日語課堂教學(xué)的實證研究
論應(yīng)用于大學(xué)基礎(chǔ)日語課程的課堂教學(xué)，檢驗該理論對提高教學(xué)效果、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)熱情及“產(chǎn)出能力”等方面的有效性，同時也對一些有待解決的問題進(jìn)行了反思。該文以《新編日語2》第16課為例，展示了基于POA理論來設(shè)計的教學(xué)方案、教學(xué)實踐活動及后期的檢驗效果。研究發(fā)現(xiàn)：與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，實施POA教學(xué)法后，學(xué)生對課程知識的掌握與應(yīng)用、課堂氛圍等都有了很大提高。關(guān)鍵詞：POA理論;基礎(chǔ)日語;教學(xué)實踐;教學(xué)效果引言基礎(chǔ)日語作為本科日語專業(yè)的基礎(chǔ)課程，需要適應(yīng)教學(xué)改革的
快樂學(xué)習(xí)報·教師周刊 2022年9期2022-04-21
- 《基礎(chǔ)日語》課程中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的實踐研究
因此本文就《基礎(chǔ)日語》課程中，如何依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺來實現(xiàn)混合式教學(xué)模式下的思辨能力培養(yǎng)展開論述。關(guān)鍵詞：《基礎(chǔ)日語》課程 ?思辨能力 ?混合式教學(xué)模式思辨能力是以分析信息為基礎(chǔ)，對事物和問題進(jìn)行分析、推理、評估，最終形成能夠解決問題的決策或結(jié)論的能力。這也是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中提出的培養(yǎng)學(xué)生具有“勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力”?！锻鈬Z言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，即“新國標(biāo)”在能力要求中，首次提出了培養(yǎng)
中學(xué)生學(xué)習(xí)報 2022年14期2022-04-15
- 《基礎(chǔ)日語》課程思政實施路徑
——以《新經(jīng)典日本語基礎(chǔ)教程》為例
程體系中，《基礎(chǔ)日語》課程跨越時間長，總學(xué)時多，涉及領(lǐng)域廣而博，可挖掘的思政元素豐富，能保障全人教育的實施。1 《基礎(chǔ)日語》課程思政的實施策略1.1 深度理解課程思政教學(xué)目標(biāo)，提高自身文化素養(yǎng)教師是課堂的引導(dǎo)者,是推進(jìn)"課程思政"的關(guān)鍵，必須要明確《基礎(chǔ)日語》課程思政的教學(xué)目標(biāo)，立德樹人,提升自我修養(yǎng)?！?span id="rb5l5vn" class="hl">基礎(chǔ)日語》教師不同于思政類課程教師，在專業(yè)課教學(xué)中時，要發(fā)揮特色，發(fā)揮專長，把“愛國主義”、“大國情懷”、“做人道理”等方面的育人內(nèi)容巧妙融入日語教學(xué)中，
華東紙業(yè) 2022年4期2022-01-01
- OBE教學(xué)理念下思想教育融入專業(yè)日語教學(xué)的改革與創(chuàng)新
——以《基礎(chǔ)日語》為例
，既包含 《基礎(chǔ)日語》 《高級日語》 《日語視聽》 《日語會話》等聽說讀寫的語言技能課，也包含 《日語語言學(xué)》 《日本文學(xué)》 《日本概況》等語言學(xué)、文學(xué)、文化方面的課程，既有理論課，也有實踐、實訓(xùn)類課程，同時也在多方調(diào)研、周密論證，探索跨學(xué)科課程的設(shè)置。日語專業(yè)課程內(nèi)容豐富，種類繁多，只有認(rèn)真研究每一門課，挖掘課程的思政元素，有機(jī)地將社會主義核心價值觀融合到日語專業(yè)課程教學(xué)中去，培養(yǎng)學(xué)生“勤奮愛國、明志修德、明辨是非、誠信守法”，培育學(xué)生的國際視野以及正確
遼寧省交通高等?？茖W(xué)校學(xué)報 2021年5期2021-12-26
- 高校基礎(chǔ)日語“金課”建設(shè)的實踐路徑
五個方面探究基礎(chǔ)日語“金課”建設(shè)的實踐路徑。以期帶動日語專業(yè)相關(guān)金課體系的發(fā)展壯大，提高日語專業(yè)的整體教學(xué)水平和質(zhì)量。關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)日語;“金課”建設(shè)內(nèi)涵;“金課”建設(shè)實踐路徑中圖分類號：H36? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）43-0037-03如何進(jìn)行“金課”建設(shè)，是“金課”課題提出以來高校教師都在反復(fù)思考的問題。高校教師要充分理解“金課”內(nèi)涵，明確“金課”建設(shè)的重要意義，進(jìn)而總結(jié)出“金課”建設(shè)的相關(guān)理論和實踐路徑。本
大學(xué)·教學(xué)與教育 2021年11期2021-12-18
- 高校日語專業(yè)“課程思政”實施策略研究
——以《基礎(chǔ)日語》課程教學(xué)為例
實施方法以《基礎(chǔ)日語》課程為例，《基礎(chǔ)日語》是日語教學(xué)的一個基礎(chǔ)課程，它從音節(jié)出發(fā)，到句子、段落、文章，目的在于從各個方面培訓(xùn)和提高學(xué)生的日語運用水平。這門課程在大一時期開設(shè)，課程學(xué)時較多，師生交流頻率很高，有利于“課程思政”的實施。高德毅教授曾講到，在施教的過程中，應(yīng)該將顯性教育和隱性教育相聯(lián)系[4]。針對《基礎(chǔ)日語》這門課程，如果將基本日語知識作為顯性教育，將學(xué)生的思想品德和政治教育作為隱性教育，那么，就應(yīng)將兩項教育有機(jī)地結(jié)合在一起，潛移默化地提升學(xué)生
- 成果導(dǎo)向法指導(dǎo)下的基礎(chǔ)日語課程思政建設(shè)模式的探討
摘要：基礎(chǔ)日語課程是日語專業(yè)培養(yǎng)人才的重要核心基礎(chǔ)課程，以成果導(dǎo)向法為理論指導(dǎo)構(gòu)建的基礎(chǔ)日語課程思政體系符合我國“立德樹人”、“全面育人”的目標(biāo)和要求。同時有利于實現(xiàn)課程思政指導(dǎo)綱要的目標(biāo)和要求。成果導(dǎo)向法知道下的課程思政體系宏觀上從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、實施方法以及評價方法整個教學(xué)過程進(jìn)行重構(gòu)。同時從微觀上，在成果導(dǎo)向法理論指導(dǎo)下，對每個環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計。這樣的體系探索有利于實現(xiàn)專業(yè)教育和課程思政教育的有機(jī)融合，是針對目前課程思政研究中的難點和痛點進(jìn)行的積極探
教育周報·教育論壇 2021年12期2021-11-27
- 課程思政背景下師生雙主體“SPOC+TPD”教學(xué)模式的探索
過學(xué)生學(xué)習(xí)"基礎(chǔ)日語"這門課程的集中線上線下綜合教學(xué)管理實踐和學(xué)生問卷調(diào)查分析結(jié)果，探討了該課程思政背景下該教學(xué)模式的具體實施與管理方法、內(nèi)容、效果及目前存在的一些問題。關(guān)鍵詞：師生雙主體 spoc+tpd教學(xué)模式 基礎(chǔ)日語一、課程思政的內(nèi)涵與價值1.1課程思政的內(nèi)涵"課程思政"是當(dāng)今時代一種新的教育理念，它在第14屆（2016）社會科學(xué)學(xué)術(shù)年會專題講座中首次被提出?，F(xiàn)在，各地高校已陸續(xù)開啟了"課程思政"的教學(xué)改革。課程承載著思想政治，思想在課程中。"課程
中學(xué)生學(xué)習(xí)報 2021年13期2021-10-15
- 高校基礎(chǔ)日語教學(xué)中的課程思政思考
李巖摘 要：基礎(chǔ)日語是日語專業(yè)基礎(chǔ)課，基礎(chǔ)日語入門階段的課時可以達(dá)到專業(yè)課課時數(shù)量的一半，這決定了基礎(chǔ)日語必然成為日語專業(yè)課程思政的主要渠道，授課教師有責(zé)任以“立德樹人”為目標(biāo)研究基礎(chǔ)日語教學(xué)中的課程思政。文章從新生入學(xué)對大學(xué)的認(rèn)識、初學(xué)者對專業(yè)的認(rèn)識、授課中恰當(dāng)融入思政內(nèi)容等方面探討基礎(chǔ)日語教學(xué)與課程思政的結(jié)合。關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)日語;新生;入門階段;課程思政中圖分類號：G641;G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）29-0036-
成才之路 2021年29期2021-09-22
- 日語專業(yè)四級問題解析以及對策
;教學(xué)大綱;基礎(chǔ)日語1.高等院校日語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱與高等院校日語專業(yè)四級考試大綱1990年，《高等院校日語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》初版面世，在大學(xué)日語專業(yè)教學(xué)的角度起到了應(yīng)有的作用。但1990年全國只有不到90所高校設(shè)有日語專業(yè)，在校學(xué)生只有8000人，至2001已經(jīng)達(dá)到110所，另外在1998年大學(xué)并軌擴(kuò)招的背景下，日語專業(yè)的設(shè)立呈現(xiàn)加速趨勢。因此1999年高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會對于基礎(chǔ)教學(xué)大綱進(jìn)行了修訂，歷時兩年，于2001年9月正式出版新
科教創(chuàng)新與實踐 2021年10期2021-09-10
- OBE理念下的混合式教學(xué)模式在基礎(chǔ)日語課堂中的應(yīng)用研究
式教學(xué)模式在基礎(chǔ)日語課堂中的應(yīng)用研究，首先闡述了OBE及混合式教學(xué)概念；其次，分析了OBE理念下混合教學(xué)模式在基礎(chǔ)日語課堂中的應(yīng)用原則；最后，論述了OBE理念下混合式教學(xué)在基礎(chǔ)日語課堂中的應(yīng)用思路，以便加強(qiáng)對OBE理念的應(yīng)用，促進(jìn)混合式教學(xué)模式發(fā)展，從而有效促進(jìn)日語課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量有效提升。關(guān)鍵詞：OBE理念；混合式教學(xué)；基礎(chǔ)日語；應(yīng)用中圖分類號：G434；H3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2021）04-0070-02一、OBE理
佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報 2021年4期2021-09-10
- 生態(tài)語言學(xué)視域下的《基礎(chǔ)日語》生態(tài)課堂建構(gòu)
國家發(fā)展對《基礎(chǔ)日語》教學(xué)提出了更高的要求。然而，當(dāng)今大部分《基礎(chǔ)日語》課堂存在的生態(tài)失衡問題將導(dǎo)致其教學(xué)難以適應(yīng)新時代的培養(yǎng)要求。本文從生態(tài)語言學(xué)視角出發(fā)，探索由課堂生態(tài)環(huán)境、生態(tài)主體（教師、學(xué)生）所構(gòu)成的生態(tài)課堂的優(yōu)化策略。研究發(fā)現(xiàn)，縮小班級規(guī)模、分組學(xué)習(xí)有助于優(yōu)化課堂生態(tài)環(huán)境，發(fā)揮教師與學(xué)生的既有能力有助于生態(tài)系統(tǒng)的優(yōu)化，而生態(tài)環(huán)境與生態(tài)主體之間只有達(dá)到良好的動態(tài)生態(tài)平衡，才能建構(gòu)一個優(yōu)質(zhì)的生態(tài)課堂。關(guān)鍵詞：生態(tài)語言學(xué);《基礎(chǔ)日語》;生態(tài)課堂;生態(tài)環(huán)
佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報 2021年5期2021-09-10
- 應(yīng)用型本科院?！?span id="brbj5dr" class="hl">基礎(chǔ)日語》課程教學(xué)改革芻議
學(xué)設(shè)置中，《基礎(chǔ)日語》[2]是日語專業(yè)主干課中課時量的比重最多的?！陡叩仍盒Ｈ照Z專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》（以下簡稱“教學(xué)大綱”）中要求基礎(chǔ)階段的教學(xué)，每學(xué)期教學(xué)周數(shù)平均為17 周。課堂教學(xué)每周應(yīng)不少于14 學(xué)時。作為基礎(chǔ)日語，對于初學(xué)者來說具有啟蒙性和基礎(chǔ)性，“基礎(chǔ)不牢地動山搖”，因此，《基礎(chǔ)日語》課程的教學(xué)顯得尤為重要。為適應(yīng)新形勢下應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求，該文從教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)方法和手段的改進(jìn)、考核評價和方法的確立3 個方面，依據(jù)多年實際教學(xué)工作的體會
文化創(chuàng)新比較研究 2021年24期2021-09-10
- 基礎(chǔ)日語初級階段單詞教學(xué)探析
李巖摘 要：基礎(chǔ)日語是學(xué)習(xí)日語的初級階段，日語單詞的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)日語的重中之重，在學(xué)習(xí)日語的整個過程中占有重要地位，對學(xué)生聽說讀寫各項能力的提升有重要影響。文章就基礎(chǔ)日語初級階段單詞學(xué)習(xí)的講授與學(xué)習(xí)進(jìn)行分析，對初學(xué)者在日語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行探討，并提出具體教學(xué)對策，為日語教學(xué)提供教學(xué)思路。關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)日語;單詞教學(xué);學(xué)習(xí)能力;教學(xué)策略中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2021）25-0124-02基礎(chǔ)日語是日語專業(yè)
成才之路 2021年25期2021-08-30
- 基于全面育人教育觀的基礎(chǔ)日語課程教學(xué)困境及策略探究
給初級階段的基礎(chǔ)日語教學(xué)帶來了困難。在基礎(chǔ)日語教學(xué)中如何基于分層情況，達(dá)成有效平衡，在知識掌握和文化素養(yǎng)育成等方面全面提高，已成為當(dāng)務(wù)之急。從全人教育理念與人本主義教育觀出發(fā)，基礎(chǔ)日語課程解決“分層”問題的策略是：（一）引進(jìn)全人教育理念以及人本主義教學(xué)觀;（二）構(gòu)建伙伴型的新型師生關(guān)系;（三）推進(jìn)多樣化的分層教學(xué)模式;（四）重視專業(yè)相關(guān)文化素養(yǎng)的培養(yǎng);（五）完善基礎(chǔ)日語課程的教學(xué)評價體系。關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)日語;分層;全人教育理念;人本主義教育觀中圖分類號：H3
西部學(xué)刊 2021年14期2021-08-17
- 以“翻轉(zhuǎn)課堂”提高應(yīng)用型本科大學(xué)學(xué)生日語學(xué)習(xí)效果的實踐研究
念展開大學(xué)生基礎(chǔ)日語教學(xué)，提高大學(xué)學(xué)生到學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。◆關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;基礎(chǔ)日語;大學(xué)教育;應(yīng)用本科互聯(lián)網(wǎng)的推廣和普及以及計算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，讓現(xiàn)階段各個行業(yè)都獲得了前所未有的發(fā)展，無論是工作方法、工作內(nèi)容都出現(xiàn)了一定程度的變化，而教育作為社會關(guān)注的重點和核心，相關(guān)研究也在不斷的深化和發(fā)展，現(xiàn)階段相關(guān)教師在教學(xué)展開的過程當(dāng)中可供選擇的方法也變得越來越多，翻轉(zhuǎn)課堂則是最新提出的一種教學(xué)模式，通過互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用實現(xiàn)對于學(xué)生更加高效的培育，讓學(xué)生在自主探索分
速讀·中旬 2021年9期2021-08-05
- 針對基礎(chǔ)日語采用以云班課平臺為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)模式的運用分析
? 要：設(shè)置基礎(chǔ)日語課程的院校要想有效提高教育教學(xué)效果，就應(yīng)該大膽的摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極的引入以云班課平臺為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)模式，才能提高教育教學(xué)效果?！絷P(guān)鍵詞：基礎(chǔ)日語;云班課平臺;混合式教學(xué)模式為了有效提高基礎(chǔ)日語課程的教學(xué)效果，相關(guān)院校應(yīng)探明、解決基礎(chǔ)日語教學(xué)中出現(xiàn)的問題，同時，要積極的引用新時期全新的教育教學(xué)模式，才能改善基礎(chǔ)日語教學(xué)質(zhì)量。因此，本文將針對以云班課平臺為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)模式在基礎(chǔ)日語教學(xué)中的運用方法進(jìn)行分析。一、以云班課平臺為基礎(chǔ)
速讀·上旬 2021年1期2021-07-28
- 基于混合式教學(xué)的“基礎(chǔ)日語”課程思政模式建構(gòu)
視域下構(gòu)建“基礎(chǔ)日語”混合式教學(xué)模式，并設(shè)計有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，使“課程思政”有機(jī)地融入日語教學(xué)改革實踐中。一、混合式教學(xué)與外語“課程思政”相互促進(jìn)移動互聯(lián)網(wǎng)的普及正在日益深刻地改變著教育方式和學(xué)習(xí)方式。在“信息化+互聯(lián)網(wǎng)+智能手機(jī)”的媒介環(huán)境中，信息技術(shù)將知識的傳播媒介數(shù)字化，互聯(lián)網(wǎng)對人和物鏈接產(chǎn)生的聚合效應(yīng)，突破了時間和空間的限制。依托互聯(lián)網(wǎng)，以“開放、平等、協(xié)作、共享”精神，更快更有效地落實“以學(xué)生為主體”的教育理念?；旌鲜浇虒W(xué)在其表現(xiàn)形式上是采用“線上
韶關(guān)學(xué)院學(xué)報 2021年5期2021-07-20
- 成果導(dǎo)向法指導(dǎo)下的基礎(chǔ)日語課程思政建設(shè)模式的探討
摘要：基礎(chǔ)日語課程是日語專業(yè)培養(yǎng)人才的重要核心基礎(chǔ)課程，以成果導(dǎo)向法為理論指導(dǎo)構(gòu)建的基礎(chǔ)日語課程思政體系符合我國“立德樹人”、“全面育人”的目標(biāo)和要求。同時有利于實現(xiàn)課程思政指導(dǎo)綱要的目標(biāo)和要求。成果導(dǎo)向法知道下的課程思政體系宏觀上從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、實施方法以及評價方法整個教學(xué)過程進(jìn)行重構(gòu)。同時從微觀上，在成果導(dǎo)向法理論指導(dǎo)下，對每個環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計。這樣的體系探索有利于實現(xiàn)專業(yè)教育和課程思政教育的有機(jī)融合，是針對目前課程思政研究中的難點和痛點進(jìn)行的積極探
教育周報·教育論壇 2021年38期2021-06-29
- 云班課在高職院校基礎(chǔ)日語教學(xué)中的應(yīng)用研究
課在高職院校基礎(chǔ)日語教學(xué)中的應(yīng)用、優(yōu)勢和使用中存在的問題進(jìn)行了探析和思考。關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)日語;云班課;信息化教學(xué);互動教學(xué)隨著人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)迎來了重大變革機(jī)遇，以手機(jī)為代表的智能終端正在成為教師們開展課堂互動、反饋、激勵和評價的輔助工具，各種智能云教學(xué)平臺應(yīng)運而生。以云班課為代表的“線上 + 線下”的移動混合教學(xué)模式，將傳統(tǒng)教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，是一種嶄新的混合式教學(xué)模式。一、云班
下一代 2021年3期2021-06-25
- 立足于提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的“基礎(chǔ)日語”教學(xué)改革與實踐
摘要：《基礎(chǔ)日語》為本科日語專業(yè)低年級階段的一門專業(yè)核心課， 在有限的課時中，為了更好地提高學(xué)習(xí)成績和日語綜合運用能力，筆者通過問卷調(diào)查的方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，針對其需求進(jìn)行立足于提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)改革。經(jīng)過一學(xué)期的實踐研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績明顯提升，一定程度上提高了自主學(xué)習(xí)能力。關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)日語，教學(xué)改革《基礎(chǔ)日語》為本科日語專業(yè)低年級階段的一門專業(yè)核心課。[1]該課程專業(yè)性強(qiáng)、知識點多、涉及面廣，是日語專業(yè)低年級學(xué)生打好日語
公關(guān)世界 2021年3期2021-04-18
- 大學(xué)《基礎(chǔ)日語》“課程思政”教學(xué)實踐與反思
活動。大學(xué)《基礎(chǔ)日語》課程的課程思政研究是在《基礎(chǔ)日語》課程中融入思政元素，將思政內(nèi)容與《基礎(chǔ)日語》專業(yè)課程內(nèi)容自然、有機(jī)融合，在向?qū)W生傳授知識的同時培育學(xué)生正確的價值觀、德育觀和愛國情懷，進(jìn)而使其成為有道德、有知識、有能力，能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。在大學(xué)日語的教學(xué)研究領(lǐng)域，近年來對課程思政研究呈現(xiàn)快速增長勢頭，一些學(xué)者和教師結(jié)合自身教學(xué)實踐，重點就課程思政的教師能力建設(shè)[1]、教學(xué)方案設(shè)計及實施策略[2-6]、教改研究[7-11]、話題導(dǎo)入及專業(yè)
吉林化工學(xué)院學(xué)報 2021年12期2021-04-13
- 探析《基礎(chǔ)日語》課程教學(xué)如何融入思政教育
0000）《基礎(chǔ)日語》課是高校日語專業(yè)基礎(chǔ)課程，由于教學(xué)周期較長、教學(xué)內(nèi)容廣泛、與學(xué)生共同學(xué)習(xí)機(jī)會多等特點，為有效與課程思政的結(jié)合提供了便利條件。因此在《基礎(chǔ)日語》課程教學(xué)過程中，如何采取有效的教學(xué)方法，在精準(zhǔn)把握課程內(nèi)容的前提下，將思政教育合理地融入到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，確保達(dá)到專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的同時，還能夠讓思政教育融入到課程的始終，顯得至關(guān)重要。一、《基礎(chǔ)日語》課程中思政教育現(xiàn)狀分析（一）《基礎(chǔ)日語》課程與思政教育需要深度融合通過對《高等學(xué)校日語專業(yè)
鄂州大學(xué)學(xué)報 2021年4期2021-03-25
- 課程思政理念下的《基礎(chǔ)日語》教學(xué)設(shè)計
向與要求?！?span id="ldxrbdf" class="hl">基礎(chǔ)日語》是日語人才系統(tǒng)培養(yǎng)體系里學(xué)年跨度與學(xué)時較長的基本課程，也是日語課程思政的示范性課程。在課程思政觀念的基礎(chǔ)下，以“立德樹人”為目標(biāo)、潛移默化為原則，整合教學(xué)資源，嘗試更有效的教學(xué)模式，對日語類基礎(chǔ)課程的思政教學(xué)設(shè)計進(jìn)行積極探索。關(guān)鍵詞：課程思政;基礎(chǔ)日語;教學(xué)設(shè)計《基礎(chǔ)日語》課程是日語專業(yè)學(xué)習(xí)中最為重要的核心課程，具有教學(xué)時間長、授課形式集中、教學(xué)內(nèi)容豐富等特點，基于這些特點能更好的發(fā)揮專業(yè)課程的育人功能。所以在日語的教學(xué)進(jìn)程里，怎么運
科學(xué)與生活 2021年29期2021-03-24
- 思政教育元素在《基礎(chǔ)日語》課堂授課環(huán)節(jié)中的體現(xiàn)與融合
是成功進(jìn)行《基礎(chǔ)日語》“課程思政”的關(guān)鍵。本文結(jié)合教材從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、世界觀、政治觀、人生觀、道德觀、法治觀、心理健康等多方面提煉思政教育元素，然后通過教學(xué)設(shè)計使之“潤物無聲”地融入課堂授課環(huán)節(jié)，最終達(dá)到育人目標(biāo)。關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)日語;思政教育元素;教材;課堂教學(xué)中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.10.0740 引言高等院校日語專業(yè)低年級的《基礎(chǔ)日語》屬于精讀類課程，涵蓋日語專業(yè)一、二年級
現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè) 2021年10期2021-03-24
- 新教改環(huán)境下基礎(chǔ)日語教學(xué)的創(chuàng)新
王松華摘要：基礎(chǔ)日語課程是高校外語專業(yè)教育的重要組成部分，隨著新教改理念的發(fā)展，基礎(chǔ)日語教學(xué)工作面臨著教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面的創(chuàng)新，將新教改理念融入到教學(xué)創(chuàng)新中，以此來提升基礎(chǔ)日語教學(xué)的效果。受各方面教學(xué)因素的影響，目前基礎(chǔ)日語教學(xué)存在很多問題，因此要及時認(rèn)清基礎(chǔ)日語教學(xué)的不足之處，然后采取科學(xué)、有效的教學(xué)手段來解決，從而滿足新教改環(huán)境下對基礎(chǔ)日語教學(xué)的需求。關(guān)鍵詞：新教改;基礎(chǔ)日語;教學(xué)創(chuàng)新現(xiàn)階段，我國與日本在經(jīng)濟(jì)、文化等方面的交流越來越密切，促使社會
科教創(chuàng)新與實踐 2021年47期2021-02-24
- 成果導(dǎo)向理念下基礎(chǔ)日語混合式教學(xué)的改革嘗試
導(dǎo)向理念下對基礎(chǔ)日語課程進(jìn)行混合式教學(xué)是一種有益的嘗試，可從應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)整合教學(xué)資源著手，構(gòu)建全天候自主學(xué)習(xí)平臺，引導(dǎo)學(xué)生通過任務(wù)型學(xué)習(xí)等方式養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力，積極開展第二課堂和社會實踐，將外語技能教育提升到人文綜合素質(zhì)教育的層次。關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向教育;混合式教學(xué);基礎(chǔ)日語中圖分類號：G712 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2021）47-0082-03“基礎(chǔ)日語”課程是大學(xué)本科日語專業(yè)的必修課、主干課、學(xué)位課，也是整個日語專業(yè)的
大學(xué)·教學(xué)與教育 2021年12期2021-02-14
- 《基礎(chǔ)日語》課程建設(shè)中"線上+線下"混合教學(xué)模式的探究與實踐
教師對學(xué)生的基礎(chǔ)日語教學(xué)，做出具體的分析，針對教師的線上與線下融合的教學(xué)模式運用，做出科學(xué)的探究?！娟P(guān)鍵詞】基礎(chǔ)日語;線上+線下;混合教學(xué);探究與實踐引言：在高校做出不斷的教育改革與創(chuàng)新的過程之中，高校的日語教師也針對自身傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)模式，做出創(chuàng)新性的調(diào)整與轉(zhuǎn)變，以期尋求一種更加科學(xué)有效的方式，幫助學(xué)生更好地投入進(jìn)對于日語專業(yè)知識的學(xué)習(xí)之中。教師將線上與線下相融合的教學(xué)模式所產(chǎn)生的積極影響發(fā)揮到最大，充分的幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)中的主體地位，從而使得學(xué)生
青年文獻(xiàn)·理論研究 2021年4期2021-01-11
- 基于微課的《基礎(chǔ)日語》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計
生和所授的《基礎(chǔ)日語》進(jìn)行分析后，發(fā)現(xiàn)其適合用在線微課，進(jìn)行部分翻轉(zhuǎn)的方式進(jìn)行授課。厘清微課作為課前主要學(xué)習(xí)資源的利與弊，趨利避害，提出一個實操性強(qiáng)，設(shè)計科學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案是本論文的主要目的。1 何謂翻轉(zhuǎn)課堂模式翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”，目的是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教師在其中起引導(dǎo)作用。翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，比如看視頻、聽講座、閱讀，與別的同學(xué)討論等。課堂內(nèi)的寶貴時間，教師安排學(xué)生專注
科教導(dǎo)刊·電子版 2021年23期2021-01-03
- 優(yōu)慕課教學(xué)云平臺支持下O2O教學(xué)模式在《基礎(chǔ)日語》中的應(yīng)用
展，在開展《基礎(chǔ)日語》教學(xué)的過程中開始運用很多新型的教學(xué)模式，從而提高教學(xué)效果，優(yōu)慕課教學(xué)云平臺就是目前《基礎(chǔ)日語》教學(xué)中已經(jīng)被使用的一種，其教學(xué)優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，素質(zhì)教育的理念主張發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主動性，讓學(xué)生成為課堂的主人，使學(xué)生在課堂中有更好的表現(xiàn)。通過優(yōu)慕課教學(xué)云平臺的使用教師不僅需要向?qū)W生傳授相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，而且還需要向?qū)W生灌輸自主學(xué)習(xí)的意識，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，讓學(xué)生可以利用課下時間對《基礎(chǔ)日語
教育教學(xué)論壇 2020年5期2020-12-19
- 基礎(chǔ)日語教學(xué)中日本文學(xué)的融入研究
的，學(xué)生通過基礎(chǔ)日語的學(xué)習(xí)，能夠進(jìn)一步了解日本文學(xué)的內(nèi)涵，感受日本的風(fēng)土人情。然而在實際日語教學(xué)中，學(xué)生文學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱、教師隊伍建設(shè)亟待加強(qiáng)、文學(xué)內(nèi)容與實際相脫節(jié)等問題逐漸暴露。對此，高校要注重加強(qiáng)日語教師隊伍建設(shè)，重視學(xué)生日本文學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)理論與實踐教學(xué)，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)日語教學(xué)改革目標(biāo)?！娟P(guān)鍵詞】基礎(chǔ)日語;日本文學(xué);融入長期以來，日本文學(xué)在基礎(chǔ)日語專業(yè)教學(xué)中一直是必修課程，《高等院校日語專業(yè)高年級階段教學(xué)大綱》中也明確規(guī)定了日本文
決策探索 2020年24期2020-12-09
- 基礎(chǔ)日語教學(xué)中日語思維方式的培養(yǎng)
個表達(dá)工具。基礎(chǔ)日語是日語專業(yè)的入門課程，在入門階段就有意識地在教學(xué)中突出日語思維方式特點，這將有助于學(xué)生理解中日思維方式差異，順利進(jìn)入日語思維模式中，自然形成日語思維習(xí)慣，從而地道地表達(dá)日語。日語思維方式的培養(yǎng)策略有：樹立中日思維方式對比意識、聽讀日語原文以培養(yǎng)語感、采用情景教學(xué)方式和營造日語語言環(huán)境。關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)日語;思維方式;表達(dá)中圖分類號：H36;H319.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2177（2020）11-0011-02語言是文化的載
海外文摘·學(xué)術(shù) 2020年11期2020-12-07
- 基于“雨課堂”的翻轉(zhuǎn)課堂模式在《基礎(chǔ)日語》課程中的應(yīng)用策略分析
進(jìn)一步探究《基礎(chǔ)日語》與雨課堂中翻轉(zhuǎn)課堂模式結(jié)合的利弊。關(guān)鍵詞：雨課堂;翻轉(zhuǎn)教育;日語學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂是一種將師生的教與學(xué)關(guān)系變革的課堂方式。傳統(tǒng)的教學(xué)一般都是在固定的教室里，以老師為中心向?qū)W生傳輸知識。而翻轉(zhuǎn)課堂的核心是：將教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生上。學(xué)生通過課前老師發(fā)布的課件及自制的教學(xué)視頻進(jìn)行自我學(xué)習(xí)歸納，隨后在移動課堂上做知識點學(xué)習(xí)總結(jié)，而老師則是作為答疑解惑者，在課堂上對于學(xué)生成果進(jìn)行點評。這種模式將師生學(xué)習(xí)關(guān)系翻轉(zhuǎn)，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展的一個階段性產(chǎn)物
文存閱刊 2020年14期2020-10-20
- 《基礎(chǔ)日語》課程建設(shè)中“線上+線下”混合教學(xué)模式的探究與實踐
背景之下，《基礎(chǔ)日語》作為高校內(nèi)的精品在線開放課程，既擁有豐富的線上資源，又擁有專業(yè)的線下培訓(xùn)師資團(tuán)隊。本文對“線上+線下”混合教學(xué)模式在《基礎(chǔ)日語》課程中的應(yīng)用進(jìn)行探究與分析，總結(jié)教學(xué)實踐中混合教學(xué)模式的優(yōu)點，以期能夠擴(kuò)大混合教學(xué)模式的應(yīng)用范圍，提高混合教學(xué)模式的教學(xué)質(zhì)量。[關(guān)鍵字]線上+線下 混合教學(xué)模式 《基礎(chǔ)日語》課題：西安翻譯學(xué)院2017年校級在線課程建設(shè)MOOC項目（課題編號：M1709）;西安翻譯學(xué)院2018年校級教學(xué)團(tuán)隊（課題編號：T180
陜西教育·高教版 2020年9期2020-09-26
- 日語教學(xué)中的文化空缺
;文化空缺;基礎(chǔ)日語中圖分類號：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-3866（2020）11-00-02文化空缺是空缺的一種?？杖崩碚摯蟾庞?0世紀(jì)80年代由俄羅斯心理語言學(xué)空缺理論流派提出。現(xiàn)在一般認(rèn)為，由于各民族在歷史背景、社會習(xí)俗、宗教文化、意識形態(tài)等方面的差異，在一種語言文化具有的概念、事物或現(xiàn)象，在另一種語言文化中找不到對應(yīng)或相近的表達(dá)方式，形成空缺（高鳳霞 2010：112）?？杖爆F(xiàn)象往往是阻礙成功進(jìn)行跨文化交際的重要因素，而空缺
傳播力研究 2020年11期2020-09-09
- 任務(wù)驅(qū)動下的《基礎(chǔ)日語》課程教學(xué)探究
的目的，對于基礎(chǔ)日語教學(xué)改革實踐具有重要的理論價值和現(xiàn)實參考意義。關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)日語;任務(wù)驅(qū)動;教學(xué)改革;教學(xué)設(shè)計一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)改革的必要性任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法注重鍛煉學(xué)生“完成某種任務(wù)”的能力，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)了詞匯和語法后能夠結(jié)合具體交際場合熟練運用，這才是學(xué)習(xí)語言的目標(biāo)。因此，課堂教學(xué)不能再以詞匯、語法和句型為中心，而應(yīng)該采用互動性、協(xié)作性的課堂教學(xué)模式，通過角色扮演、討論、演講、發(fā)表等活動，增強(qiáng)學(xué)生完成課題的能力。本文主要研究如何有效地設(shè)計基礎(chǔ)日語課堂教
文存閱刊 2020年8期2020-08-06
- 基于雨課堂的基礎(chǔ)日語課程教學(xué)設(shè)計
校日語專業(yè)的基礎(chǔ)日語課程的教學(xué)現(xiàn)狀，隨后舉例介紹了基于雨課堂的基礎(chǔ)日語課程教學(xué)設(shè)計，并探討了教學(xué)效果和不足之處?！娟P(guān)鍵詞】雨課堂? 基礎(chǔ)日語? 教學(xué)設(shè)計? 教學(xué)效果【中圖分類號】H36 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）26-0048-02一、雨課堂雨課堂是學(xué)堂在線和清華大學(xué)在線教育于2016年共同研發(fā)的一款基于微信的智慧學(xué)習(xí)平臺。[1]從終端上講，雨課堂分為教師端和學(xué)生端，教師端軟件是以插件形式嵌入PowerPoint軟件中的，
課程教育研究 2020年26期2020-07-17
- “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基礎(chǔ)日語教學(xué)改革的研究與實踐
網(wǎng)+”思維對基礎(chǔ)日語教育的影響基礎(chǔ)上，探討了如何利用好“互聯(lián)網(wǎng)+”的資源和平臺，豐富完善現(xiàn)有的教學(xué)模式，通過建立全方位、多層次的教學(xué)體系，促進(jìn)基礎(chǔ)日語教學(xué)水平的進(jìn)一步提高。關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+ 基礎(chǔ)日語 教學(xué)改革 慕課中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A自從國家在2015年提出全面推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動以來，教育領(lǐng)域在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”方面積極進(jìn)行了大量探索和實踐。一系列教學(xué)領(lǐng)域的改革為提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)覆蓋面等方面發(fā)揮了重要作用，讓傳統(tǒng)教育煥發(fā)了新的活力和動力。本
科教導(dǎo)刊·電子版 2020年11期2020-07-14
- 混合式教學(xué)模式在“基礎(chǔ)日語”課程中的應(yīng)用
學(xué)方法。在“基礎(chǔ)日語”的教學(xué)中，除了將日語語法、詞匯的規(guī)律、記憶規(guī)則、文章閱讀技巧，以及日本社會文化等進(jìn)行分析講解外，再利用互聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)入新的教學(xué)形式，設(shè)計課件視頻等，深化課堂教學(xué)內(nèi)容，突出基礎(chǔ)日語課程中的重難點。2.3 學(xué)生學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在混合式教學(xué)模式中更是以學(xué)生為中心，并且由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中指導(dǎo)者的“缺席”，對在線學(xué)習(xí)者來說在學(xué)習(xí)過程中的自我掌控和自我調(diào)節(jié)就顯得更為重要，因此，對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性有更高的要求。根據(jù)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的社會認(rèn)知模型，自我調(diào)節(jié)學(xué)
科教導(dǎo)刊 2020年18期2020-01-08
- seminar教學(xué)法在《基礎(chǔ)日語》課程中的應(yīng)用
r教學(xué)法在《基礎(chǔ)日語》課程中的應(yīng)用情況，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的語言綜合運用能力，提高日語專業(yè)《基礎(chǔ)日語》課程的教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：Seminar教學(xué)法 ?基礎(chǔ)日語 ?應(yīng)用中圖分類號：G642 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2019）11-0004-021 ? seminar教學(xué)法概述近年來，隨著中日經(jīng)濟(jì)、文化交流的不斷加深，許多高校紛紛設(shè)立了日語專業(yè)，但國際經(jīng)濟(jì)環(huán)境和市場需求的不斷變化，也對高
讀與寫·教育教學(xué)版 2019年11期2019-12-13
- 高校基礎(chǔ)日語授課中學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法及教學(xué)策略
性。關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)日語;自主學(xué)習(xí)方法;教學(xué)策略一、 根據(jù)Oxford的“Strategy Inventory for Language Learning”即言語學(xué)習(xí)策略調(diào)查表（簡稱SIll），從直接學(xué)習(xí)策略和間接學(xué)習(xí)策略兩個方面，對日語新生開展既有的學(xué)習(xí)方法調(diào)查Oxford（1990）的言語學(xué)習(xí)策略包括直接學(xué)習(xí)策略和間接學(xué)習(xí)策略兩大類，直接學(xué)習(xí)策略又包括記憶、認(rèn)知、補(bǔ)償三種策略，間接學(xué)習(xí)策略又包括認(rèn)知、情義、社會三種策略。這六種學(xué)習(xí)策略是相互依存、互相促進(jìn)的
讀天下 2019年34期2019-12-02
- 游戲化學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)日語翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)實踐
實踐。文章以基礎(chǔ)日語為實踐對象，探討了游戲化學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)日語翻轉(zhuǎn)課堂實踐中出現(xiàn)的問題以及解決辦法?！娟P(guān)鍵詞】游戲化學(xué)習(xí);翻轉(zhuǎn)課堂;基礎(chǔ)日語【基金項目】本文為云南大學(xué)2017年度教育教學(xué)改革研究項目“融入游戲化學(xué)習(xí)的外語翻轉(zhuǎn)課堂模式與應(yīng)用研究（WX162232）”的階段性成果。一、引言翻轉(zhuǎn)課堂也稱為顛倒課堂，指的是在信息化環(huán)境中，由教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的
教育界·中旬 2019年8期2019-11-25
- ?基礎(chǔ)日語課程教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用探索
高校日語專業(yè)基礎(chǔ)日語課程中的應(yīng)用探索，以期對民辦高校日語專業(yè)教學(xué)改革有所幫助。關(guān)鍵詞 民辦高校;翻轉(zhuǎn)課堂;基礎(chǔ)日語;微課中圖分類號：H36? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1671-489X（2019）10-0114-03Abstract Under the circumstance of informationized education in?our country， as a new teaching mode different from tradi
中國教育技術(shù)裝備 2019年10期2019-11-22
- 體驗式教學(xué)法在基礎(chǔ)日語線上教學(xué)中的應(yīng)用
教學(xué)法運用于基礎(chǔ)日語的線上教學(xué)中。主要采用了情境體驗、換位體驗和多媒體教學(xué)體驗三種實施模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高了學(xué)生的參與度、改善了學(xué)習(xí)效果。關(guān)鍵詞：體驗式教學(xué);基礎(chǔ)日語;體驗“體驗式教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，教師以一定的理論為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以活動為載體，讓學(xué)生以任何可用感官作為媒介，用全部的心智去感受、關(guān)注、欣賞、評價某一事件、人物、環(huán)境、思想等。體驗式教學(xué)模式注重為學(xué)習(xí)者提供真實或模擬的環(huán)境和活動，讓學(xué)習(xí)者通過個人在實際活動中充分參與來獲
贏未來 2019年5期2019-11-17
- 克拉申的二語習(xí)得理論在《基礎(chǔ)日語》課程的應(yīng)用研究
■陳 瀟/天津理工大學(xué)外國語學(xué)院一、克拉申的二語習(xí)得理論克拉申的“二語習(xí)得”理論由五大部分構(gòu)成，即：習(xí)得／學(xué)得假說、自然順序假說、監(jiān)察假說、輸入假說和情感過濾假說。這五大假說全面概括了二語習(xí)得的過程，同時也對二語習(xí)得者和教師起到了重要的指導(dǎo)作用。（一）習(xí)得／學(xué)得假說是克拉申理論中最基本、最基礎(chǔ)的一個。這一假說認(rèn)為：第二語言有兩個獨立的獲取途徑：“習(xí)得”是無意識的過程，與嬰兒階段習(xí)得母語的過程是相同的；而“學(xué)得”則是有意識過程，通過有意識的學(xué)習(xí)來獲取第二語言
長江叢刊 2019年34期2019-11-14
- 基于微信的獨立學(xué)院基礎(chǔ)日語課程混合式學(xué)習(xí)研究與實踐
開展，為解決基礎(chǔ)日語課程教學(xué)中存在的問題，探索課堂面授與微信移動學(xué)習(xí)相混合的學(xué)習(xí)模式顯得日趨重要，筆者搭建了微信學(xué)習(xí)平臺，構(gòu)建了基于平臺的混合式學(xué)習(xí)模式，以我院日語專業(yè)為例，將該模式運用于基礎(chǔ)日語教學(xué)實踐中并分析其應(yīng)用效果?！娟P(guān)鍵詞】獨立學(xué)院;基礎(chǔ)日語;混合式學(xué)習(xí)中圖分類號： G434;H36文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A文章編號： 2095-2457（2019）29-0107-002DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.29.0
科技視界 2019年29期2019-11-13
- 基于藍(lán)墨云班課的基礎(chǔ)日語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實踐
模式下展開的基礎(chǔ)日語對提高學(xué)生的日語綜合運用能力起到了積極的作用。運用藍(lán)墨云班課開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革后發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生的課前導(dǎo)學(xué)、課堂提問和課后復(fù)習(xí)有著較大的幫助作用。同時教師在課后能夠利用藍(lán)墨云班課組織調(diào)動學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的活動，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文對基礎(chǔ)日語的教學(xué)方法進(jìn)行了詳細(xì)的探討和分析，并對提高學(xué)生的日語綜合應(yīng)用能力提出了合理性建議，以供人們參考。關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂：藍(lán)墨云班課;基礎(chǔ)日語中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672 -
讀與寫·教師版 2019年8期2019-10-20
- 基礎(chǔ)日語教學(xué)中的人文教育探究
美【摘 要】基礎(chǔ)日語作為日語專業(yè)的核心課程，對培養(yǎng)高素質(zhì)的人才發(fā)揮著不可替代的作用。在全球化大背景下，基礎(chǔ)日語的教學(xué)中不僅要傳授給學(xué)生基本的語言知識，還必須引導(dǎo)學(xué)生積極地了解相關(guān)的文化背景知識，與此同時還應(yīng)加強(qiáng)對中華文化的滲透和理解，形成雙向的文化交流。本文在分析基礎(chǔ)日語教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，闡述了在基礎(chǔ)日語教學(xué)中加強(qiáng)人文教育的重要性以及對實施人文教育的實踐探索，以期對基礎(chǔ)日語教學(xué)提供一點思路?！娟P(guān)鍵詞】基礎(chǔ)日語;人文教育;文化滲透【中圖分類號】H36 ? ?
課程教育研究·學(xué)法教法研究 2019年18期2019-10-08
- 應(yīng)用型高?！?span id="hd5z5xd" class="hl">基礎(chǔ)日語”課程教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及評價體系研究
傳統(tǒng)課堂 基礎(chǔ)日語 教學(xué)評價中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.09.061Abstract Flipping classroom is a new teaching mode. In the teaching of Japanese majors in colleges and universitie
科教導(dǎo)刊 2019年26期2019-09-10
- 翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)日語課程中的研究與實踐
合，從而促進(jìn)基礎(chǔ)日語課程教學(xué)的完善?！娟P(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 基礎(chǔ)日語 課堂教學(xué) 創(chuàng)新訓(xùn)練【基金項目】2018年度廣東省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目“線上線下教學(xué)模式在基礎(chǔ)日語中的比較探索”（項目編號：201810580059）；肇慶教育發(fā)展研究院2018教育研究（課題編號：ZQJYY2018020）；2018年度肇慶學(xué)院質(zhì)量工程及教學(xué)改革項目（課題編號：zlgc201836）。【中圖分類號】H36 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）33
課程教育研究 2019年33期2019-08-30
- 基礎(chǔ)日語和日語精讀的銜接與思考
陳艷摘 要：基礎(chǔ)日語、日語精讀——很多人往往會把這兩門課程混為一起來看待，認(rèn)為基礎(chǔ)日語和日語精讀課程的教學(xué)內(nèi)容差不多，形式也是讀寫為主聽說同行。雖然這兩門課程的性質(zhì)、設(shè)置和授課方式大同小異，但是從高耗時的特點來看，很有必要好好斟酌，如何做好這兩門課程的銜接，來提高學(xué)生的日語能力;同時，教師在教學(xué)中地位的轉(zhuǎn)變，也值得我們探索。關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)日語;日語精讀;銜接基礎(chǔ)日語和日語精讀，這兩門課程名稱不同，但是課程設(shè)置的理念、授課方式大同小異，學(xué)生也往往將這兩門課認(rèn)同
錦繡·上旬刊 2019年4期2019-08-13
- 試探基礎(chǔ)日語階段語用能力的培養(yǎng)
言應(yīng)用能力是基礎(chǔ)日語階段所學(xué)內(nèi)容的綜合表現(xiàn)，語言應(yīng)用能力的塑造是該階段日語學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。文章就語用能力培養(yǎng)從學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)習(xí)慣、語言產(chǎn)出能力和樹立學(xué)習(xí)語言信心等方面進(jìn)行探討，期待學(xué)生在日積月累中構(gòu)建穩(wěn)固的語言應(yīng)用能力。關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)日語;語用能力;學(xué)習(xí)意識中圖分類號：G640? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2019）07-0086-02當(dāng)前高校日語教學(xué)中基礎(chǔ)日語階段包括初級和中級日語教學(xué)。此階段，學(xué)生從零
黑龍江教育·高校研究與評估 2019年7期2019-07-16
- 高校基礎(chǔ)日語課程教學(xué)探析
摘 要 基礎(chǔ)日語教學(xué)作為其他課程的先行環(huán)節(jié)，是高等學(xué)校日語專業(yè)教學(xué)的重中之重，其教學(xué)效果更直接影響其他課程的開展。基礎(chǔ)日語教學(xué)如何保證教學(xué)質(zhì)量并滿足學(xué)校的要求，已成為高校面臨的重要問題。本文主要從基礎(chǔ)日語課程現(xiàn)狀和基礎(chǔ)日語教學(xué)策略兩個方面來進(jìn)行探討研究。關(guān)鍵詞 基礎(chǔ)日語 學(xué)習(xí)現(xiàn)狀 教學(xué)策略中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A1基礎(chǔ)日語課程現(xiàn)狀高等學(xué)校基礎(chǔ)日語課程的現(xiàn)狀主要集中表現(xiàn)在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)兩方面。1.1基礎(chǔ)日語課程之教師教學(xué)現(xiàn)狀目前國內(nèi)各大高校的基
科教導(dǎo)刊·電子版 2019年10期2019-06-09