摘 要：高校日語專業(yè)學生均為零起點高考考生，因為學生入學時學習方法不同，對新語種的學習缺乏方法等客觀原因，所以有必要在入門階段引導學生掌握一門新語言的自主學習方法，教師根據(jù)對學生自主學習情況的測評，對測評結果及時對學生進行反饋，制定初級階段日語能力標準，并進行測評，從學生、教師、環(huán)境三個維度建立起學生自主學習跟蹤測評機制，在測評與監(jiān)控過程中發(fā)現(xiàn)學與教的問題，教師幫助學生實現(xiàn)在教學過程中的地位反轉，讓學生掌握學習的主體性。

關鍵詞：基礎日語;自主學習方法;教學策略

一、 根據(jù)Oxford的“Strategy Inventory for Language Learning”即言語學習策略調(diào)查表（簡稱SIll），從直接學習策略和間接學習策略兩個方面，對日語新生開展既有的學習方法調(diào)查

Oxford（1990）的言語學習策略包括直接學習策略和間接學習策略兩大類，直接學習策略又包括記憶、認知、補償三種策略，間接學習策略又包括認知、情義、社會三種策略。這六種學習策略是相互依存、互相促進的關系。在調(diào)查問卷的制定中，以記憶策略為例，可以細化為具體的記憶方法，如“上課遇到不明白之處，記錄在筆記本上”“上課所學知識點會在一天之內(nèi)復習一次”“背誦教師上課教授內(nèi)容”等與記憶方法相關的測試項，并利用李克特量表，選項按5、4、3、2、1即學生實際利用頻率情況進行賦分，并用SPSS統(tǒng)計軟件分析學生在自主學習過程中主要采用的學習方式。

二、 項目組根據(jù)日語國際水平能力測試（JLPT）相關能力要求，結合學生自主學習過程利用的方法，以月份為周期，制定日語學習周期能力目標，并以月為單位進行學習效果監(jiān)控測評

根據(jù)入學學生的自主學習測評情況，教師要求每個學生根據(jù)自主學習能力測評建立自主學習檔案，記錄自己在一段時間（一個月）內(nèi)學習策略調(diào)整情況以及調(diào)整辦法。教師根據(jù)教學進度制定日語能力標準，根據(jù)JLPT水平檢定學生的日語能力。參照CEFR-J日本語版日語能力要求，從聽、說、讀、寫四個能力方面組織專業(yè)學生參加考試。

三、 項目組以五個月即一個學期的數(shù)據(jù)作為階段性數(shù)據(jù)，分析在教師的學習方法導向下，學生學習方法的變化情況，結合學生的自主學習檔案，從學生的月考測試中分析學生在日語學習中的進步情況

根據(jù)Oxford的學習理論，學習者在不知道學習方法的情況下，是不能進行有效學習的。所以教師通過教育的導向性作用，引導學生利用正確的學習方法客觀分析自己的學習過程并進行有效學習，這需要學生在教師的指導下知道學習外語的有效方法。以達到能力標準為目標的、階段性的自主學習監(jiān)控測評，則是強化教師和學習者之間教與學關系的有效手段。

四、 項目組統(tǒng)計和分析兩年內(nèi)學生自主學習評估與監(jiān)控體系監(jiān)控的完成情況，形成日語專業(yè)獨具特色的自主學習評估監(jiān)控體質，應用到專業(yè)辦學中

項目組根據(jù)兩年四個學期得到的評估和監(jiān)控數(shù)據(jù)，綜合測評在教師引導下，學生自主學習方法的改進情況以及日語能力水平的達到程度。檢驗項目研究成果的辦法，將結合學生在大學二年級國家專業(yè)日語四級考試中的成績以及項目組根據(jù)學生校內(nèi)JLPT能力測試和CEFR-J能力要求來綜合評定。如果得到積極顯著結果，此人才培養(yǎng)方式將應用到整個專業(yè)教學中。

五、 研究方案和落實措施

（一） 制作日語自主學習方法調(diào)查表及進行問卷調(diào)查。項目調(diào)查表的制作將參考Oxford的學習方法量化表，按直接學習策略和間接學習策略下六類學習策略展開調(diào)查，并按照李克特量表，按照完全不符合、通常不符合、部分符合、通常符合、全部符合等級進行分數(shù)評定，分別統(tǒng)計出班級整體的學習方法運用情況以及個人的學習方法運用情況。在掌握調(diào)查數(shù)據(jù)后，進行數(shù)據(jù)分析整理，并結合自主學習理論向受試者講解學習理論和方法，并要求學生自己制作自主學習檔案，記錄兩年內(nèi)學習方法、學習方法調(diào)整情況、學習監(jiān)控測評下學習能力的不足之處以及改進方法。學習方法的測評以月為單位，會增加調(diào)查的形式，設置為選擇式以及開放式問題，按階段記錄被測者的學習方法并分析變化情況。

（二） 制作階段性日語學習能力標準試題

從聽、說、讀、寫的角度檢驗學生的日語學習成果。階段性日語學習能力標準試題根據(jù)JLPT能力要求并結合CEFR-J來完成。因為項目研究以大學入學零起點日語學生為對象，所以階段性能力標準將從日語發(fā)音、基本的日語短語、日語交流、簡單日語書寫開始設置監(jiān)控試題，通過以月為單位的測評成績評判斷學生的自主學習情況。監(jiān)控試題以月份為單位進行評測，并要完成相應的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析工作。

（三） 完成以學期為單位的學習方法評估與監(jiān)控分析

再對學生每個月的自主學習評估和學習目標達成的監(jiān)控分析基礎之上，以學期為單位，分析一學期內(nèi)學生自主學習的學習方法應用、學習策略變化、學習目標達成情況，分析評價和監(jiān)控制度下學生的學習效果，并分析學生在學習能力目標達成中存在的不足。

（四） 完成以學年為單位的學習方法評估和監(jiān)控分析

以學年為單位，綜合分析學生自主學習的內(nèi)容、學習策略的應用及變化、階段性學習難點、分析學生對學習方法進行的反思和改進以及教師的教學建議等各項內(nèi)容，通過分析學生在自主學習中的反思和學生學習能力目標的達到程度，結合學生對教師的教學評價，完成學與教之間的雙向提升。

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作者簡介：

吳繁，吉林省吉林市，北華大學外國語學院。