彭玉楨

摘要：通過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，將POA理論應(yīng)用于大學(xué)基礎(chǔ)日語(yǔ)課程的課堂教學(xué)，檢驗(yàn)該理論對(duì)提高教學(xué)效果、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)熱情及“產(chǎn)出能力”等方面的有效性，同時(shí)也對(duì)一些有待解決的問(wèn)題進(jìn)行了反思。該文以《新編日語(yǔ)2》第16課為例，展示了基于POA理論來(lái)設(shè)計(jì)的教學(xué)方案、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)及后期的檢驗(yàn)效果。研究發(fā)現(xiàn)：與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，實(shí)施POA教學(xué)法后，學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握與應(yīng)用、課堂氛圍等都有了很大提高。

關(guān)鍵詞：POA理論;基礎(chǔ)日語(yǔ);教學(xué)實(shí)踐;教學(xué)效果

引言

基礎(chǔ)日語(yǔ)作為本科日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，需要適應(yīng)教學(xué)改革的發(fā)展和要求，在教授學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和跨文化交際能力。本研究試圖通過(guò)將POA理論運(yùn)用到大學(xué)基礎(chǔ)日語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中，以檢驗(yàn)該理論對(duì)于提高教學(xué)效果和學(xué)生輸出能力等方面的有效性。

一、POA理論及其應(yīng)用

POA理論也稱(chēng)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，是文秋芳教授團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的適合中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)教學(xué)理論。該理論的原型為文秋芳提出的“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”，此后經(jīng)過(guò)不斷地修訂和發(fā)展，于2014年10月在“第七屆中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)國(guó)際研討會(huì)”上被正式命名為POA。并于2015年構(gòu)建起了完整的POA理論體系，系統(tǒng)闡述了POA理論的教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)及教學(xué)流程。隨后的幾年經(jīng)過(guò)繼續(xù)的修訂和完善，該理論逐漸成熟。

POA理論打破了傳統(tǒng)的“先輸入，再輸出”的模式，提出“輸出驅(qū)動(dòng)”“輸入促成”和“選擇性學(xué)習(xí)”的教學(xué)假設(shè)。該理論主張課堂上的一切活動(dòng)都要以‘學(xué)習(xí)發(fā)生為最終目標(biāo);以“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”“學(xué)用一體說(shuō)”以及“全人教育說(shuō)”為教育理念;教學(xué)活動(dòng)主要由“驅(qū)動(dòng)-促成-評(píng)價(jià)”三大教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成?！膀?qū)動(dòng)”是通過(guò)讓學(xué)生嘗試完成產(chǎn)出任務(wù)而意識(shí)到自身的不足，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性和產(chǎn)出的意愿?！按俪伞奔唇處煾鶕?jù)學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師所給教學(xué)資料進(jìn)行選擇性分析解讀，在完成對(duì)學(xué)習(xí)資料理解和吸收的同時(shí)促進(jìn)和提升學(xué)生思辨能力?！霸u(píng)價(jià)”包括教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果做出的即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)。在教學(xué)流程的具體操作上，文秋芳于2018年對(duì)POA體系中的“驅(qū)動(dòng)-促成-評(píng)價(jià)”三階段互動(dòng)教學(xué)流程進(jìn)行優(yōu)化，改成了由“驅(qū)動(dòng)-促成-評(píng)價(jià)”組成的若干循環(huán)鏈。即在內(nèi)部進(jìn)行由“驅(qū)動(dòng)-促成評(píng)價(jià)”組成的小循環(huán)，每個(gè)小循環(huán)各自達(dá)成相應(yīng)的小產(chǎn)出目標(biāo)。隨著若干小循環(huán)的順利完成和各個(gè)小產(chǎn)出目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，達(dá)成最終的產(chǎn)出目標(biāo)。

POA理論體系自提出以來(lái)，與之相關(guān)的理論研究和教學(xué)實(shí)踐逐年增長(zhǎng)。其中，理論應(yīng)用于實(shí)踐的研究成果占多數(shù)，并且大多集中在大學(xué)英語(yǔ)及英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的實(shí)證研究上。如在將POA理論應(yīng)用于英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方面，陳紅、張文娟、孫峰等分別將其應(yīng)用在學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作，大學(xué)英語(yǔ)，英語(yǔ)語(yǔ)法課程的教學(xué)實(shí)踐中，探索實(shí)施產(chǎn)出的有效途徑和評(píng)估方式。在日語(yǔ)教學(xué)方面，雖然也有一些日語(yǔ)一線教師嘗試將POA理論與自己的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。如賈璇、劉琛琛、宮雪曾分別將POA教學(xué)法運(yùn)用于“高級(jí)日語(yǔ)“、“日語(yǔ)口譯”、“日語(yǔ)翻譯”的課堂教學(xué)中，證明了POA教學(xué)模式的有效性和可行性。但是，數(shù)量、深度、廣度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及英語(yǔ)教學(xué)。

二、教學(xué)實(shí)踐

在上述POA理論運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)的研究現(xiàn)狀下，本文試圖以POA理論為指導(dǎo)進(jìn)行大學(xué)基礎(chǔ)日語(yǔ)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，檢驗(yàn)基于POA理論的教學(xué)法對(duì)提高基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和“產(chǎn)出能力”的有效性，以期豐富POA理論運(yùn)用于大學(xué)基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐研究。

（一）實(shí)踐對(duì)象

本次教學(xué)實(shí)踐的對(duì)象為大學(xué)本科日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)的學(xué)生，共37人。在準(zhǔn)備對(duì)該班級(jí)進(jìn)行POA教學(xué)法之前，筆者先利用暑期時(shí)間進(jìn)行了前期調(diào)查：在基礎(chǔ)日語(yǔ)學(xué)習(xí)微信群里進(jìn)行“每日一言”跟讀活動(dòng)，即老師或同學(xué)每天早上用語(yǔ)音在群里說(shuō)一句日語(yǔ)，同學(xué)們?cè)谌豪锔x并翻譯成中文，晚上發(fā)言者再公布答案。并且，對(duì)每天跟讀的人數(shù)進(jìn)行記錄。調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生的跟讀情況與學(xué)生的好奇心以及句子的難易度有很大的關(guān)系。這次調(diào)查提示筆者在新學(xué)期實(shí)施POA教學(xué)法時(shí)，需要格外關(guān)注驅(qū)動(dòng)任務(wù)的難易度及其感染力。

（二）教學(xué)內(nèi)容

筆者所教授的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)日語(yǔ)的教材為上海外語(yǔ)教育出版社出版的《新編日語(yǔ)（重排本）》第二、三冊(cè)。該教材的課文主要由前文、會(huì)話、讀解文三部分構(gòu)成，以學(xué)校、家庭、社會(huì)為主要題材，同時(shí)兼顧日本文化，風(fēng)俗習(xí)慣等，從聽(tīng)說(shuō)入手，聽(tīng)說(shuō)與讀寫(xiě)并重，注重循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)出。

（三）教學(xué)流程及教學(xué)設(shè)計(jì)

一直以來(lái)，運(yùn)用POA理論進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐研究過(guò)程大致如下：首先教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定交際場(chǎng)景，給學(xué)生分配產(chǎn)出任務(wù)。然后教師檢查學(xué)生產(chǎn)出任務(wù)的完成情況，鼓勵(lì)其進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并進(jìn)行指導(dǎo)。在課堂上，教師針對(duì)學(xué)生產(chǎn)出任務(wù)的完成情況和相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)。放學(xué)后教師讓學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)完成最終任務(wù)，并對(duì)學(xué)生提交的最終任務(wù)進(jìn)行延時(shí)評(píng)價(jià)。本實(shí)踐研究在此基礎(chǔ)上，采取文秋芳（2018）所修訂的“驅(qū)動(dòng)-促成-評(píng)價(jià)”微循環(huán)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，來(lái)檢驗(yàn)基于POA理論的教學(xué)法對(duì)提高教學(xué)效果和學(xué)生產(chǎn)出能力的效果。

下面以《新編日語(yǔ)2》第16課為例，對(duì)基于POA理論的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)介紹。

首先向?qū)W生明確通過(guò)本課的學(xué)習(xí)需要達(dá)到的知識(shí)能力目標(biāo)和文化交際目標(biāo)：了解日本的傳統(tǒng)技藝歌舞伎和相撲的知識(shí);理解和掌握在這些領(lǐng)域中經(jīng)常使用的日語(yǔ)句子和表現(xiàn)形式，具體包括28個(gè)相關(guān)詞匯和8個(gè)語(yǔ)法表達(dá);能夠用簡(jiǎn)單的日語(yǔ)介紹歌舞伎和相撲;能辯證理解中日傳統(tǒng)文化的異同，培育“友善”的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，堅(jiān)定文化自信。在此基礎(chǔ)上，開(kāi)始進(jìn)行“驅(qū)動(dòng)-促成-評(píng)價(jià)”三個(gè)環(huán)節(jié)的循環(huán)教學(xué)。

教學(xué)循環(huán)1：實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力目標(biāo)

驅(qū)動(dòng)：布置課前任務(wù)。事先給學(xué)生分小組，設(shè)計(jì)場(chǎng)景，讓學(xué)生通過(guò)查找資料和預(yù)習(xí)教材，用日語(yǔ)向朋友或家人介紹日本的傳統(tǒng)藝術(shù)歌舞伎和相撲。促使學(xué)生在做任務(wù)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)自己詞匯等產(chǎn)出能力的不足，進(jìn)入想要了解關(guān)于歌舞伎和相撲相關(guān)詞匯和表達(dá)的“饑餓”狀態(tài)。

促成與評(píng)價(jià)：促成與評(píng)價(jià)同時(shí)進(jìn)行，上課時(shí)讓學(xué)生發(fā)表本小組完成的任務(wù)，同時(shí)進(jìn)行互評(píng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，增進(jìn)大家學(xué)習(xí)新詞匯的熱情。此階段完成后，教師先播放歌舞伎和相撲的相關(guān)視頻，進(jìn)一步強(qiáng)化大家的興趣和求知欲。然后，介紹事先準(zhǔn)備好的例文跟大家分享，其中包含了本課需要掌握的若干個(gè)跟歌舞伎和相撲相關(guān)的詞匯，以滿足大家的詞匯需求，促使學(xué)生記住相關(guān)詞匯。最后再讓學(xué)生學(xué)習(xí)前文的內(nèi)容，強(qiáng)化他們的記憶。對(duì)出現(xiàn)的新語(yǔ)法先讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)后，教師再講解。到這一步，學(xué)生們基本上都能猜出各個(gè)句子的意思，從而自然而穩(wěn)固地掌握相關(guān)語(yǔ)法。

教學(xué)循環(huán)2：進(jìn)一步掌握新的語(yǔ)法表達(dá)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力目標(biāo);了解日本傳統(tǒng)藝術(shù)的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)文化交際目標(biāo)。

驅(qū)動(dòng)：布置課前任務(wù)。以和朋友一起去看歌舞伎表演或者相撲比賽為場(chǎng)景，讓學(xué)生以組為單位組織會(huì)話，使學(xué)生在組織會(huì)話時(shí)發(fā)現(xiàn)自己表達(dá)上的不足，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。

促成與評(píng)價(jià)：課上選取小組進(jìn)行表演，其他同學(xué)加以評(píng)價(jià)，教師進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，肯定同學(xué)們的努力，鼓勵(lì)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文的會(huì)話部分。學(xué)生們?cè)跁?huì)話文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，找到更多自己沒(méi)有用上的好的表達(dá)，知識(shí)的需求得到滿足。對(duì)文中出現(xiàn)的新語(yǔ)法仍然先讓學(xué)生們進(jìn)行猜測(cè)，老師再進(jìn)行講解和點(diǎn)撥，使學(xué)生水到渠成地學(xué)習(xí)到了新語(yǔ)法。

教學(xué)循環(huán)3：穩(wěn)固知識(shí)，更深入地實(shí)現(xiàn)文化目標(biāo)。

驅(qū)動(dòng)：布置課后任務(wù)。讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，寫(xiě)一篇文章，通過(guò)具體實(shí)例，對(duì)比中日傳統(tǒng)藝術(shù)的異同。如歌舞伎和京劇;相撲和摔跤等。

促成和評(píng)價(jià)：學(xué)生在第二天的課堂上將本組的文章拿出來(lái)進(jìn)行互評(píng)，老師在同學(xué)互評(píng)后給予每一組的作品以總結(jié)性評(píng)價(jià)和建議。各組接受老師和其他同學(xué)的建議和評(píng)價(jià)后，再次利用課后時(shí)間互相討論修改文章。最后通過(guò)微信或郵件發(fā)送給老師，老師再對(duì)每一組的文章進(jìn)行延時(shí)評(píng)價(jià)，選擇優(yōu)秀范文在下次課上發(fā)表。

三、實(shí)踐效果及學(xué)生反饋

為了檢驗(yàn)采用POA教學(xué)法對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)效果和產(chǎn)出能力是否有效，筆者對(duì)該學(xué)期前兩周的課程采取傳統(tǒng)教學(xué)法，對(duì)后面的課程則采用POA教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，每課結(jié)束后都進(jìn)行隨堂小測(cè)試。測(cè)試成績(jī)數(shù)據(jù)如下：采取傳統(tǒng)教學(xué)方法的課后測(cè)試平均成績(jī)各階段比例為：良好（80分以上）人數(shù)占總?cè)藬?shù)的5%;中等水平（70-80分）人數(shù)占總?cè)藬?shù)的35%;合格水平（60-70分）人數(shù)為30%，不合格（60分以下）人數(shù)占30%。采用POA教學(xué)法的課后測(cè)試平均成績(jī)各階段比例為：良好人數(shù)占總?cè)藬?shù)的43%;中等水平人數(shù)占總?cè)藬?shù)的19%;合格水平人數(shù)為24%，不合格人數(shù)占14%。從數(shù)據(jù)看，采取POA教學(xué)法后原來(lái)中等水平的學(xué)生有很多升級(jí)到了良好水平，不及格人數(shù)也有所減少。這說(shuō)明POA教學(xué)法在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果上，比重視輸入的傳統(tǒng)教學(xué)法更勝一籌。

通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷和訪談，得到了學(xué)生對(duì)于該學(xué)期教學(xué)實(shí)踐的反饋。在關(guān)于教學(xué)方式的問(wèn)卷調(diào)查中，86%的學(xué)生選擇了POA教學(xué)法，認(rèn)為該法比傳統(tǒng)教學(xué)法更能提高上課效率和注意力。從課堂氛圍和大家的表現(xiàn)來(lái)看，運(yùn)用POA教學(xué)法的上課氛圍明顯比傳統(tǒng)教學(xué)法更好，傳統(tǒng)教學(xué)法基本上都是老師在傳授知識(shí)，而POA教學(xué)法充分重視學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，學(xué)生參與進(jìn)來(lái)后，課堂氛圍更加熱烈而非死氣沉沉。在訪談中，很多學(xué)生認(rèn)為POA教學(xué)法能激發(fā)自己的學(xué)習(xí)欲望從而進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果比以前更好。而未選擇POA教學(xué)法的學(xué)生認(rèn)為：由于自己基礎(chǔ)薄弱，完成任務(wù)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)很難，感覺(jué)壓力大。選擇POA教學(xué)法的學(xué)生中，也有學(xué)生希望能適當(dāng)?shù)嘏c傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合，任務(wù)不要布置太多，很費(fèi)時(shí)間，會(huì)影響到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)等等。

從學(xué)生的反饋中我們發(fā)現(xiàn)：在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，如何把握好所布置任務(wù)的難易度，如何全面照顧到處于不同學(xué)習(xí)能力階段的學(xué)生的需求等方面，還需要教師進(jìn)行深入的反思。為防止部分學(xué)生因?yàn)榻處煵贾玫漠a(chǎn)出任務(wù)過(guò)難而產(chǎn)生挫敗感或逆反情緒，教師在布置任務(wù)時(shí)需要循序漸進(jìn)，逐步積累學(xué)生的自信心，使之通過(guò)完成任務(wù)產(chǎn)生求知欲和成就感從而愛(ài)上學(xué)習(xí)，愛(ài)上課堂。

四、結(jié)語(yǔ)

筆者將POA教學(xué)法運(yùn)用于本科基礎(chǔ)日語(yǔ)的課堂教學(xué)，取得了較為滿意的效果。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性增加，課堂氛圍更加活躍，學(xué)習(xí)效果也有了一定提高。證明了POA教學(xué)法對(duì)于優(yōu)化外語(yǔ)教學(xué)的有效性。但是也存在著很多需要完善和解決的地方，比如，如何利用好有限的課時(shí)全面完成三個(gè)教學(xué)循環(huán)，讓學(xué)生充分發(fā)揮產(chǎn)出能力等，筆者將繼續(xù)進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，以解決心中之困惑。

參考文獻(xiàn)：