王連娣+王洪峰

【摘要】JF“can-do”是一種全新的教學理念，依托此理念，結合實踐教學，重新考量高校當前的 《基礎日語》教學方法，對日語教育今后的長足發(fā)展、日語教學方法的創(chuàng)新、日語學習者實際運用能力的提高、日語能力考試過級率的提升等具有重大的參考價值及指導意義。

【關鍵詞】JF“can-do” 《基礎日語》 教學 指導意義

一、研究意義

隨著日語教育日趨國際化，日語學習儼然成為一門藝術、一種工具，日語教學也應與時俱進，適時變改。因此，探求新的教學方法是當前日語教育工作者面臨的首要課題。教學方法是指“為了完成一定的教學目的和任務，師生在共同活動中所采用的方式、手段。既包括教的方法，也包括學的方法，是教法與學法的統(tǒng)一”。

教學實踐改革并非主觀臆想即可，而是需要強大的教學理論支撐。結合JF標準及“can-do”評價體系，重新考量高校當前的 《基礎日語》教學方法，在理論研究的基礎上，結合實踐教學，對 《基礎日語》教學進行試驗性改革，找到適合遼寧省乃至中國高校 《基礎日語》教學的教學指導理論及切合實際的教學指導方案，對日語教育今后的長足發(fā)展、日語教學方法的創(chuàng)新、日語學習者實際運用能力的提高、日語能力考試過級率的提升等具有重大的參考價值及指導意義。

二、先行研究

日本國際交流基金以“用日語促進彼此的理解”為理念，以“CEFR（歐洲語言學習、教學、評估共同參考框架）”為基礎，于2010年開發(fā)出了一套適用于全球化背景下日語教育的“JF日語教育標準”（以下簡稱JF標準）。“can-do”是JF標準用來衡量日語語言能力和語言活動達成度的評價體系。因此，本課題的JF“can-do”評價體系即JF標準下用來把握日語達成度、明確學習目標、評價學習效果的“能做什么”“可以做什么”（can-do）評價體系。

由于JF標準是2010年日本國際交流基金公布的一份用于測評和評估日語教學的指導性文件，文件較新，因此，把此理論應用于基礎階段日語教學改革的研究還寥寥無幾。理論研究方面，陳姍姍、王玨、李樂對“JF can-do標準”對基礎日語教學的改革進行了概要性論述，研究篇幅主要集中在對“JF can-do標準“的解釋上，日語教學改革方面的論述所占比例甚小。喬穎則從宏觀視角對“JF 標準”對中國日語教育的挑戰(zhàn)及沖擊做了闡釋。實踐研究方面，日本國際交流基金會近幾年來一直通過舉辦教學研討會、邀請日語教學工作者研修等方式，對此評價體系進行研究、分析與論證。

三、JF“can-do”評價體系的內涵

日本國際交流基金以“用日語促進彼此的理解”為理念，以“CEFR（歐洲語言學習、教學、評估共同參考框架）”為基礎，于2010年開發(fā)出了一套適用于全球化背景下日語教育的“JF日語教育標準”（以下簡稱JF標準）。“can-do”是JF標準用來衡量日語語言能力和語言活動達成度的評價體系。JF標準按照“使用日語能夠勝任和完成特定的任務”對語言使用熟練程度進行了等級劃分。共分為入門級（A1）、基礎級（A2）、進階級（B1）、高階級（B2）、流利運用級（C1）、精通級（C2）六個等級。這些等級的設定提供了一個基準的框架，教師可以根據(jù)學生的具體情況對某一等級的語言能力再進行深入劃分。為了更加清楚明晰的區(qū)分六個等級，JF標準提供了作為參考尺度的各級能力的語言描述。

“can-do”是JF標準對語言能力和語言活動進行不同分類后的詳細描述。它與傳統(tǒng)的教學方式不同，提倡把“完成任務”和“完成課題”作為教學目標，以此提高學生實際語言運用能力。這些目標的設定，將明確學生各個階段的任務和課題，學生通過不斷的“完成任務”和“完成課題”，無形中提高了自身的語言實際運用能力及異文化理解能力。

四、《基礎日語》課程地位及改革必要性

《基礎日語》課程是日語專業(yè)基礎課中起著核心作用的主干課程?；A日語教學應遵循“立足基礎、穩(wěn)步提高、全面發(fā)展”的思路，正確處理好和其它課程建設和改革的關系，要制定利于學生夯實基礎的扎實的、穩(wěn)健的建設規(guī)劃及教學大綱，使《基礎日語》課程體系更具科學性、更加規(guī)范化、合理化。

傳統(tǒng)的基礎日語教學重理論、輕實踐，導致課堂基本是“以教師為中心”的授課模式，長期以往，學生的實踐能力及動腦能力無法得到有效提高，甚至出現(xiàn)衰退現(xiàn)象。面對日新月異的社會進步，重實踐的學生更能駕馭社會，獲得社會的認可。因此，開始階段打下良好基礎，有利于中級乃至高級養(yǎng)成良好習慣，使得能力得到順理成章的提高。

《基礎日語》課程教學改革的內容包括：一、二年級基礎日語授課教案、多媒體課件、考試改革等。全體任課教師需要運用現(xiàn)代化的教學手段和靈活多樣的教學方法進行教學，改變傳統(tǒng)教學單一的授課方式，擴大學生的信息量，開闊學生的視野，營造身臨其境的語言氛圍，提高學生的興趣，激發(fā)學生的學習積極性。發(fā)揮教師的主導作用和學生學習的主動性，將課上的語言活動和課下的自主學習結合起來，將語言知識變?yōu)檎Z言技能，做到優(yōu)化課內、強化課外。

五、JF“can-do”評價體系對《基礎日語》教學的指導意義

（一）有助于衡量日語語言能力，有的放矢

JF標準按照“使用日語能夠勝任和完成特定的任務”對語言使用熟練程度進行了等級劃分。共分為入門級（A1）、基礎級（A2）、進階級（B1）、高階級（B2）、流利運用級（C1）、精通級（C2）六個等級。這些等級的設定提供了一個基準的框架，教師可以根據(jù)學生的具體情況對某一等級的語言能力再進行深入劃分。為了更加清楚明晰的區(qū)分六個等級，JF標準提供了作為參考尺度的各級能力的語言描述。“can-do”是JF標準對語言能力和語言活動進行不同分類后的詳細描述。通過這樣等級式的詳細劃分，有助于教師把握學習者的日語語言能力，針對不同水平的學生采取不同的教學手段及方法，因材施教，有的放矢，有助于調動學生的學習興趣，逐漸提高學生的綜合能力。

（二）有助于明確教學目標，關注學習目標達成度

JF標準的教學目標是掌握“課題執(zhí)行力”，其課題按照“櫻花樹”中羅列的40項語言活動，分別歸屬于語言能力、語言活動、中介語言活動及表述策略四大類。具體活動主要包括：講述經(jīng)驗故事、進行公共廣播、進行演講或發(fā)表、看電視電影、閱讀信件郵件等。此外，還包括思考表達方式、構思發(fā)言內容、推測對方意圖、爭取發(fā)言權等策略活動。這些課題的內容覆蓋面廣泛，囊括了聽說讀寫各方面技能，其內容甚至比強調口語的“任務型教學”更加豐富多彩，形式更加多樣。

（三）有助于評價學習效果，查缺補漏

JF標準中有關學習效果評價方面的關鍵詞是“學習檔案”和“評價標準”?！皩W習檔案”記錄和保存著學習者的學習全過程，此檔案意義非凡，它可以幫助學習者客觀地評價課題執(zhí)行能力和異文化理解能力。設定“學習檔案”和“評價標準”有助于教師與學習者共同擁有學習目標和學習過程，通過自評、互評、及他評形式，不斷查缺補漏，激發(fā)學習者提高自律能力，明確學習目標，總結經(jīng)驗，不斷進步。

（四）有助于依托網(wǎng)絡平臺，培養(yǎng)自主學習好習慣

自主學習是以學習者為學習主體，在教師的指導下，學習者自覺確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、調控學習過程、評價學習結果的過程與能力，日語學習者可以依托日新月異的網(wǎng)絡平臺，依據(jù)JF“can-do”對各階段的學習進行檢測、評價，了解不足，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題。通過客觀公正的自我評價，反思自己的不足，肯定自己的成果，培養(yǎng)自主學習好習慣。

六、結語

JF“can-do”是一種全新的教學理念，在此理論的指導下，制定教學計劃及設定教學環(huán)節(jié)等，會給《基礎日語》教學注入一股新的生命力，有助于營造參與型和對話型教學環(huán)境，提高學生的課題執(zhí)行能力和異文化理解能力，對《基礎日語》教學改革有著重要的指導意義。

參考文獻：

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[5]陳姍姍.JF標準下的“can-do模式”在基礎日語課堂中的應用[J].佳木斯教育學院學報，2013，（7）.