徐蕾

摘要：近年來，語言教學的重點已由傳統(tǒng)的重視語法句型的講解轉向了注重培養(yǎng)學習者的語言實際運用能力。因此，以培養(yǎng)語言實踐交流能力為目標的任務教學法在外語教學中備受矚目。本文通過在基礎日語教學中嘗試運用任務教學法，考察任務教學法如何應用于基礎日語教學中。

關鍵詞：任務教學法；基礎日語；教學；學習者

doi：lO.16083/j.cnki.1671-1580.2016.08.020

中圖分類號：H36

文獻標識碼：A

文章編號：1671-1580（2016）08-0062-04

一、任務教學法及其應用

（一）任務教學法

任務教學法（TBLT：Task-BasedLanguageTeach.ing）是興起于20世紀80年代的一種新型語言教學模式。它把語言運用的基本理念轉換為具有實踐意義的課堂教學模式，在第二語言習得領域受到廣泛關注。對于任務教學法中的“任務”，不同的研究者給出了不同的定義。將Ellis，Skehan，Willis這幾位學者對任務的解釋綜合一下，可以總結出語言教學中的“任務”具有以下幾個特點：1.與語言形式相比，更注重意義的傳達。2.以解決具體任務為目標，運用已掌握的語言知識進行意思的傳達。3.任務中語言使用的設計要盡可能接近現實生活。4.任務的完成即交際問題的解決是最終目標。5.任務完成的結果（問題是否解決）是評估任務是否成功的標志。

任務教學法是以任務為主線貫穿整個授課過程的課堂教學模式。學生是任務完成的主體，教師起到指導和輔助的作用。通過教師與學生、學生與學生的合作共同完成一個解決某個具體問題的任務，通過在任務過程中使用目標語言，使學生自然地習得語言，從而達到語言的實際運用。

（二）任務教學法在外語教學中的應用

近年來，任務教學法在語言教學中的應用受到越來越多的關注，并成為研究的熱點。因為任務教學法最早是西方英語教育的發(fā)展成果，所以，國內對任務教學法的應用及研究在英語教育教學中較常見。研究內容涵蓋了任務教學法的理論研究、具體在各課程中的應用研究以及與其他教學法的比較研究等。

與英語教學和對外漢語教學相比，任務教學法在日語教學中的應用研究無論在數量還是在研究領域上都有很大差距?？梢哉f，將任務教學法運用到日語教學中仍處在起步階段。在我國，日語是作為外語而非二語來學習的。學生能接觸到日語的機會主要是課內，這和在日本將日語作為二語使用的學生在學習環(huán)境上有很大差別。任務教學法的重要理論之一是二語習得理論，如何將在二語習得理論基礎上產生的任務教學法，應用于我國將日語作為外語使用的日語教學中的研究還不多見。另外，目前國內對日語教學中的任務教學法的研究尚不成熟，配套教材少，大部分院校使用的日語專業(yè)教材仍是按照傳統(tǒng)教法編寫的。關于如何在使用傳統(tǒng)教材的同時引入任務教學法，讓其更好地服務課堂教學方面的研究也不多。本文以“行動研究”的方法，重點對以上兩個方面進行論述。

二、任務教學法的實施步驟

任務教學法的概念自提出以來，不同研究者分別從二語習得和外語教學的角度對其進行了深入探討，在前期相關研究的基礎上提出了各自的任務教學實施步驟，并對具體的課堂操作方式進行了詳細的闡述。綜合多位學者的實施理念，結合我國日語教育教學的特點，為更清楚地展示任務型語言教學法在課堂教學中的運用，以下重點介紹Ellis的任務教學實施方式。Ellis的任務教學實施過程由任務前階段、任務中階段、任務后階段三部分組成。

（一）任務前階段

此階段是Ellis提出的任務教學實施過程中的重要環(huán)節(jié)。Ellis將任務前活動分成了：1.相似任務的練習；2.完成任務的模式；3.協(xié)助性活動；4.任務實施規(guī)劃。通過相似任務的練習可以讓學習者了解完成任務的模式，幫助其做好任務前的熱身。協(xié)助性活動通過激活學習者腦中的相關背景知識，激發(fā)其對與任務主題相關詞匯的了解，進一步幫助其減輕認知壓力和語言壓力。在任務實施規(guī)劃環(huán)節(jié)，教師應該考慮如何協(xié)助學生完成任務，教師有指導性的協(xié)助是很必要的。

（二）任務中階段

在任務中階段，教師面臨兩種選擇：任務履行方式選擇和任務過程中的選擇。

對任務履行方式的選擇主要包括三個方面：首先，是任務完成的時間。其次，是否同意學生“借用”輸入語言形式幫助完成任務（主要來自課本、錄音、錄像或其他形式的文字材料）。最后，任務進行過程中是否增加新的任務條件。對于以上的選擇教師應根據具體的任務性質而定，選擇的主要依據是確保任務過程以意義為中心、以完成交際任務為目標。

任務過程中的選擇主要指在完成任務過程中對語言表達方式的具體選擇。任務完成過程中形成的會話語篇是在教師的引導下和學生互動合作條件下形成的，教師在會話形成過程中的作用至關重要。他們既是任務的指導者，又是交際任務過程的參與者，肩負著引導學習者完成任務的重任。

（三）任務后階段

任務后階段的教學目的主要有三個：提供練習的機會；鼓勵學習者對任務完成方式進行反思；提高學習者對語言形式的關注。學習者對語言知識的反復練習可以讓其表達更為流暢，還可以增加任務的難度。學習者對任務完成情況的評價和反思不僅能幫助其關注自我學習的過程，還能對他們的規(guī)劃、監(jiān)控和評價學習的能力有直接的促進作用。這部分最重要的是關注學習者語言知識技能的發(fā)展。Ellis提到多種方法可供使用，如教師將觀察到的問題在全班進行講評并對錯用或誤用進行糾正；引導學生回顧在任務過程中出現的語言錯誤；引導學生觀看任務過程的錄像或聽音頻，讓學生自己尋找語言表達錯誤并加以改正；針對某種語言形式進行專門的練習等。

二、任務教學法在基礎日語教學中的應用

（一）實施任務教學法的必要性

在日語教育中嘗試運用任務教學法的日本學者小柳根據Gass&Selinker的研究理論，將語言習得的過程歸納為：輸入一注意一理解一對話性互動一統(tǒng)合一輸出等環(huán)節(jié)。學習者在語言習得的過程中首先要“注意”學習課題的內容，并通過一系列的任務前活動“理解”注意到的學習課題，以“對話性互動”的形式來探討所理解的內容是否正確，并將對話性互動過程中的正確認識“統(tǒng)合”在一起，最后將統(tǒng)合的內容自然地表達出來，即完成了“輸出”。然而，傳統(tǒng)的教學法是以習得句型為最終目標，教師單方面地傳授知識和學習內容，學習者之間互動對話的機會很少，這種教學方式忽視了利用所學詞匯和句型進行語言交流的重要性。任務教學法著重培養(yǎng)學習者利用目標語言在現實生活中進行交流的能力。在語言習得過程中引入“任務”，“任務”的完成即語言習得的過程。雖然任務教學法的重要理論基礎之一是二語習得理論，但在中國將日語作為外語來學習的環(huán)境下，學習者在課堂外能接觸到日語的機會少之又少，外語環(huán)境下的任務教學法恰好可以彌補缺乏語言環(huán)境的弊端，讓學習者近距離地接觸日語，從而對日語學習產生興趣。

（二）實踐環(huán)境

1.研究對象和授課內容

以大連東軟信息學院日語專業(yè)2014級8班的25名學生為主要研究對象，學生層次為大一學年第二學期，所用教材為外語教學與研究出版社出版的《標準商務基礎日語》。本文以《標準商務基礎日語》（第一冊）中的第10課為例介紹任務教學法的具體實施過程。

2.任務介紹

本單元所設定的任務內容為：[會鼗室 予約]（請預定會議室）。授課時間為6次課，即12學時。參照Ellis對任務教學法各階段實施步驟的設計，將本次任務的實施過程分為任務前階段、任務中階段和任務后階段三部分。除教材外，還將利用相關內容的視頻及筆者自制的“任務卡”進行授課。

（三）實踐方法

1.任務前階段

2.任務中階段

在進入實際任務之前，先讓學生歸納、思考與形相關的本課句型后，教師再最后總結說明各句型的用法及注意事項。從二語習得的角度提出任務教學法的Ortega通過研究指出，在進入任務之前，教師講解過語法的小組要比沒有接受過任何語法講解的小組，在語法使用的正確性上要好，任務的完成情況也明顯好過后者。另外，該研究還指出學習者對教師講解過的語法項目印象更為深刻。通過以上研究可知，在日語作為外語的環(huán)境下，任務教學中教師的語法講解還是不可缺少的。

3.任務后階段

在任務二中，學生回到任務開始前的會話場景，應用本課學過的句型并在實際的語言交流過程中鞏固練習，學生通過真實的語言交流、意義協(xié)商達到提高語言流利程度和準確性的教學目的。最后的任務三是任務二的擴展環(huán)節(jié)，也是本課內容的統(tǒng)合，是利用網絡優(yōu)勢和目前大多數學習者習慣網絡交流的特點而設置的。學生利用課下的時間錄制會話表演視頻，并上傳至網絡，學生之間可以用日語留言發(fā)表感想，從而達到意義協(xié)商的目的。這種以學生為主體的任務活動，沒有過多的教師的介入，以學習者為主體，營造了日語語言交流的環(huán)境。對于將日語作為外語來學習的中國學習者來說，任務三的導入，可以在課堂外向學習者提供更多的，以意義傳達為目標、以學習為主體，使用日語交流的環(huán)境。學生參與熱情高，實施效果良好，充分調動了學習者主動學習日語的積極性。

四、結語

通過實踐證明，任務教學法應用于基礎日語教學中是可行的，但仍需探索出適合中國學習者的方法。首先，在我國日語作為外語的環(huán)境下，學生除了在課堂，接觸日語的機會并不多，基本沒有自然習得語言的環(huán)境，企圖主要依賴學生潛意識的習得是不現實的。因此，我們將任務教學法運用于日語教學，在把重點放在意義的表達及任務的完成之上的同時，對語言形式也應進行系統(tǒng)教學。另外，任務教學法在我國的應用還面臨缺乏配套教材的問題。這就需要教師根據授課對象、內外部環(huán)境、教學內容和培養(yǎng)目標等設計出真正適合學生的任務，任務的內容也要根據授課效果不斷地進行調整。