吳曉燕

摘 要：本文首先介紹了任務教學法的概念，然后分析了文秘英語課程的基本教學任務，闡述了文秘英語課程中的任務設計原則和任務教學法在文秘英語教學實踐中的應用，以期說明：任務教學法運用于文秘英語教學對于培養(yǎng)學生具備文秘專業(yè)崗位能力所需的語言實際應用能力，是可行的，而且有效的。

關鍵詞：文秘英語 任務教學法 教學實踐

一、任務教學法簡介

任務型教學（Task-based Language Teaching）興起于20世紀80年代，指教師在課堂上給學生設置相關的學習任務來完成學習，教師只是起到引導的作用。這種教學方法強調“在做中學（learning by doing）”，而不是靠教師灌輸知識，是交際教學法的發(fā)展。教師根據(jù)特定的交際和語言項目，設計出具體、可操作的多個任務，讓學生通過小組討論、角色扮演、自學、尋求幫助等各種語言活動形式來完成任務，以達學生在實踐中掌握和運用語言的目的。

“任務教學法”區(qū)別于傳統(tǒng)語言教學的方面如下：一是教師可以設置多種多樣的任務和活動，有助于激發(fā)學生的學習興趣和積極性；二是人人都必須參與語言活動這一要求可以較好地杜絕學生偷懶的現(xiàn)象發(fā)生，保證參與率；三是學習活動的內容信息量大，涉及面廣，有助于拓寬學生的知識面；四是能培養(yǎng)學生人際交往、團隊合作、思考、決策和應變能力，有利于學生的健全人格和能力的發(fā)展；五是將文秘專業(yè)與英語語言相結合，使學生的學習導向性和市場性更明確，學生會感覺到現(xiàn)在的自己是在為將來的自己而學，從而有利于學生自覺性、自主性的發(fā)揮，英語學習沒動力這個老大難的問題會有所改觀；六是自評、互評和師評三種評價方面容易讓學生實現(xiàn)自我價值，找到學習動力和滿足感，從而保持對英語學習的興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣。

二、文秘英語課程基本任務分析

文秘英語課程是一門專業(yè)核心課程，貫穿第二學年。本課程是針對文秘崗位實際需求而開設的一門特殊用途英語（English for Specific Purpose）課程。本課程的目標是將文秘專業(yè)崗位知識與英語語言知識緊密結合，通過模擬實用工作場景而培養(yǎng)學生實際運用語言的能力。文秘英語是一門集聽、說、讀、寫為一體的多項技能綜合訓練課程，側重“學中用，用中學”。

文秘英語課程的基本任務包括以下內容：一是聽說能力，旨在培養(yǎng)學生進行常見的涉外英語口語交際的能力，其教學重點是教會學生怎樣將所聽的內容口頭表達出來；二是閱讀能力，能通過英語文章了解秘書工作的相關環(huán)節(jié)和相關技巧；三是寫作能力，能根據(jù)應用模板，運用基本專業(yè)詞匯以及文秘專業(yè)基礎知識進行簡單的應用文寫作，達到學以致用的目的。

三、文秘英語課程中任務設計的基本原則

1.真實教學環(huán)境模擬原則

利用文秘實訓室這一教學資源為專業(yè)英語的使用創(chuàng)設真實的教學環(huán)境，即文秘英語的教學任務都在這個文秘實訓室里完成。學生在英語課堂上完成的任務即為以后工作中要完成的任務，如電話溝通、安排預約、為上司安排商務旅行、接待訪客、出席商務宴會和帶訪客參觀工廠或公司等，從而培養(yǎng)學生運用英語這門工具來解決工作問題的能力。

2.學生為主體原則

任務型教學充分體現(xiàn)了學生的主體性和參與性，是有效改變以往以教師講授為主的教學現(xiàn)狀的最佳途徑之一。將學生置身于真實的工作環(huán)境中，學生帶著真實的任務去學習，教師把學習和解決問題的主動權交給學生，教師只是教學任務完成的引導者、協(xié)調和激勵者，學生改變了以往被動接受的地位，表示出較強的學習和參與興趣。

3.課程目標及步驟性原則

無論是綜合的任務設計還是單項任務設計都應遵循專業(yè)詞匯目標、聽說目標、閱讀目標以及寫作目標進行科學合理的設計，以確保《文秘專業(yè)英語》課程的有效實施。

四、任務教學法在文秘英語課程中的設計和應用

1.教師明確課程及單元教學目標

在此基礎上進行綜合項目以及單項技能訓練項目的任務設計，創(chuàng)建“真實教學環(huán)境設計”。例如，在學習Office Equipment（使用辦公設備）時，教師首先設計“真實教學環(huán)境設計”以及綜合目標任務：“你在外資企業(yè)工作，新來的同事Mike缺少實際經(jīng)驗，這不，下午一上班Mike就來詢問你關于辦公室里傳真機的使用方法，你雖然很忙，但還是熱情回應了Mike的詢問，告訴他怎樣使用傳真機，Mike非常感激你的熱情幫助”。

其次，教師以學生為主體進行單項任務目標設計。一是掌握10個左右文秘常見專業(yè)詞匯（fax machine，thermal paper，slot，dial，button，face down，operate，receiving signal，press，bother）。二是掌握3個介紹辦公室設備使用的基本句型。三是能運用基礎語法、詞匯以及專業(yè)詞匯為同事或其他人提供辦公設備使用方面的介紹。四是能熱情為他人提供幫助，體現(xiàn)秘書的職業(yè)素養(yǎng)，給他人留下好印象，建立良好的同事關系。這樣，教師和學生都圍繞具體的任務進行學習，教師思路清晰，學生學習目的明確，通過環(huán)環(huán)相扣的多個小任務的解決來完成大任務。

2.教師引導學生對任務進行分析

在明確了學習任務后，學生就會去對學習任務進行分析，找出問題、分析問題，最后小組或個人單獨解決問題，再進行匯報，最后由教師進行引導、總結。分兩個層次進行。

比如在學習“Attending a Business Party”時，項目設定為“秘書小方將于本周五去參加商務宴會，卻不知道參加商務宴會時應該怎樣表現(xiàn)，有什么值得注意的地方，想請你幫她出出主意，以保證在商務宴會上舉止得當，給人留下良好印象”。

首先，設置導入任務：秘書在商務宴會上應該怎樣表現(xiàn)？引發(fā)學生根據(jù)常識，以小組為單位進行討論，學生會說出“準時到達、著裝得體，語言得當、察言觀色”等建議，并上網(wǎng)或找書本內容查出這些建議的英文表達。在討論的過程中教師扮演鼓勵和引導的角色，并不急于補充內容。

隨后，進入第二個環(huán)節(jié)，讓學生閱讀教材中的精讀文章介紹。在完成這個任務前需要教師對新單詞進行帶讀或講解，也需要提前布置任務讓學生提前把文章進行翻譯，所以本文所談論的任務教學法前后貫穿的時間會比較長，一般需要10個學時。因此，本文所談論的任務教學法更準確地說是一種時間跨度較大的任務教學法。等學生在規(guī)定的時間內閱讀并分析文字材料后，以組為單位討論任務并把討論結果向全班匯報，匯報的形式可以是PPT或口頭講解；教師把各組匯報結果再次寫在黑板上，學生對自己組前后兩次得出的結論進行比較，體會學習文章前后的差別。

學生只有通過親自動手動腦，操作的知識才能內化為自己的知識，從而加深印象。但這并不等于每個學生都清楚并記住了秘書參加商務宴會的注意事項，可能會有不少疏漏的細節(jié)問題或有些學生根本沒聽進去。教師此時要因勢利導，利用形象和學生樂于接受的PPT等方式把學生疏漏的地方指出來，作為新知識的補充和擴展。最后，由教師學生共同進行正確知識的歸納總結。

3.教學目標達成，完成教學任務

再以“Office Equipment”單元的學習為例，通過以上對任務的分析，學生已對怎樣使用辦公設備有了清楚的了解，這時教師應引導學生把目光轉向本單元教學目標：能標出和掌握10個與辦公設備使用相關的專業(yè)詞匯；熟悉并說出3個介紹辦公室設備使用的基本句型；用100個左右的單詞指導同事正確使用傳真機；在提供幫助時做到熱情禮貌，體現(xiàn)秘書職業(yè)素養(yǎng)。

在完成任務的過程中，教師扮演的角色是引導、鼓勵、講解和提供幫助，學生完成任務的途徑有很多種，如自行查閱資料、小組討論、自由學習或向老師提出問題等等。教師對于提出來的問題，最好是讓有能力的學生來解決，形成相互學習、相互鼓勵、相互競爭的良好氛圍；對于學生解決不了的問題，逐漸引導、指點，在互動的氛圍中解決問題，共同完成任務。

4.采取學生自評、互評以及師評三種方式對任務進行評價和提升

任務的完成并不是教學的終點，還有一個環(huán)節(jié)，那就是評價，對于學習任務的評價有三種方式，即：學生自評、學生互評以及教師評價。

首先學生要對所完成任務的質量進行自我評價和相互評價。通過自評進行反思，通過互評和師評認識到自己的優(yōu)點和不足，以便在以后的學習任務中發(fā)揚自己小組的優(yōu)點，避免缺陷；吸取其他組的經(jīng)驗為己所有；聽取老師的意見和建議，在語言和專業(yè)知識的運用上更上一層樓。需要注意的是，教師對學生完成任務的質量要進行全面而細致的評價，以正面引導為主，多表揚，多鼓勵，哪怕是一點點亮點或閃光點都要及時指出，對存在的問題進行適當?shù)闹v解。這樣能保證學習以后學習的積極性，形成良性循環(huán)。

五、小結

通過文秘英語任務教學法教學實踐研究，可以看出任務教學法是順應技工學校英語教學規(guī)律的可行之路。它充分調動了學生的學習積極性、參與性和創(chuàng)造性，把枯燥的語言學習融入到真實的工作崗位訓練中去，讓學生感覺到自己是在為以后的自己而學，而不是僅僅是為了考試合格而學。

通過三種評價方式，培養(yǎng)學生的反思能力、接受他人意見或建議的能力，以及吸取經(jīng)驗教訓改善學習方法、提高學習效率的能力。教師在設計教學任務的同時也對情感目標進行挖掘，起到事半功倍的作用，共同作用于良好職業(yè)道德，幫助學生成為既有基本語言能力，又有良好工作能力和良好職業(yè)素質的人才。

在以后的教學中，筆者將對任務教學法在《文秘英語》教學中的設計與應用進行更深一步的研究和探討。

（作者單位：珠海市技師學院）