蔡元姬

摘 要：隨著我國教學制度的不斷改革，日語教學變得越來越重要。在日語專業(yè)必修課當中，基礎日語課程是非常重要的，該課程的主要培養(yǎng)目標是學生的日語基本技能，可以為學生后期的深入學習奠定堅實的基礎[1]。但在當前的基礎日語教學過程中，還存在一系列尚待解決的問題，必須不斷創(chuàng)新和完善基礎日語教學方法，促進基礎日語教學事業(yè)的不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：基礎日語；教學方法；創(chuàng)新

一、結(jié)合學生心理，加強入門教育

對于之前沒有學過日語的學生來說，他們在最初接觸日語專業(yè)的時候，往往會很茫然，但也存在著好奇心。因此，教師在引導學生學習日語之前，必須全面了解學生的心理特點和興趣愛好，并讓學生掌握日語專業(yè)的特點和知識學習的重要性，讓學生對這門專業(yè)產(chǎn)生興趣，了解日語學習和英語學習之間的不同之處，激發(fā)學生日語學習的積極性。

二、合理運用情景教學法

情景教學方法是指在實現(xiàn)基礎日語教學內(nèi)容、教學角色以及教學場景的有效融合之后，形成的一種接近真實化的教學形式[2]。在基礎日語教學過程中，教師必須結(jié)合教學內(nèi)容以及要求，創(chuàng)設相應合理的教學情境和語言情境，讓學生在接近真實的情境當中掌握知識、理解意思。通過合理運用情景教學方法，可以將刻板的教學內(nèi)容融合到真情實景當中。

三、合理運用不同課程知識點的交叉教學法

在基礎日語教學過程中，還可以有效運用學科內(nèi)容交叉教學方法，即教師在實際教課過程中，依據(jù)基礎語言知識，實現(xiàn)多學科知識的融會貫通，并將相關(guān)課程知識以及相應的教學方法，引入到基礎日語教學過程中。在講授基礎日語課程知識的過程中，可以結(jié)合日本本土文化、歷史發(fā)展以及地理等內(nèi)容，甚至可以將日語聽力以及翻譯等課程的教學方法引入到基礎日語教學過程中。通過合理運用學科內(nèi)容交叉教學方法，不僅能夠拓寬學生的日語專業(yè)知識面和視野，還能提升學生的綜合素質(zhì)；不僅可以激發(fā)起學生學習日語知識的興趣，還能促進學生對基礎知識點的全面掌握。

四、合理運用結(jié)合日本文化的討論式教學法

在基礎日語教學過程中，教師可以為學生設計和布置課題預習作業(yè)。比如，在講授《新編日語泛讀》（外語教學與研究出版社）第四課知識點的時候，因為是關(guān)于日本環(huán)保問題的文章，所以，教師可以為學生布置搜集日本環(huán)保信息的作業(yè)。學生搜集日本環(huán)保信息之后，就能對日本環(huán)保情況有一個大致的了解。此后，在教學課堂上，教師不僅能順利講解知識點，還能讓學生展示和講解自己搜集的材料，結(jié)合閱讀材料，探討中日環(huán)保文化的現(xiàn)狀與未來發(fā)展。這樣不僅可以激發(fā)出學生日語學習的興趣，還能營造良好的課堂氛圍。學生做好預習，就能順利進入課堂學習當中，并在相互探討的同時掌握課文知識，提升自身日語表達能力。

五、合理運用交際教學法

在基礎日語教學過程中，要想有效運用交際教學法，應綜合運用各種要素，如教學情景、意念、語體、語法以及詞匯等；結(jié)合學生的實際情況，明確學生學習的最終目標，凸顯出教學過程中的交際化特征；要將日語表意功能當作重點，結(jié)合學生的日語學習需求，設計教學內(nèi)容；要結(jié)合實際生活當中的日語交際功能線索，合理設計教學內(nèi)容，經(jīng)過最初接觸、實際的模仿范例練習、思想表達三大環(huán)節(jié)，進而合理組織課堂教學，大力培養(yǎng)學生的日語交際能力。通過合理運用交際教學法，能以學生為核心主體，實現(xiàn)語言知識和實踐的有效結(jié)合，從根本上提升學生的日語交際能力。通過合理運用日語交際教學方法，不但可以彌補傳統(tǒng)教學法的不足之處，還符合現(xiàn)代學生的日語學習需求，該方法在基礎日語教學改革當中是必不可少的。

綜上所述，通過有效的基礎日語教學，不但可以促使學生全面掌握日語基礎知識和技能，還能提升學生各方面的能力，為學生日語交際能力的全面發(fā)展奠定基礎。因此，日語教師必須聯(lián)系學生實況和心理特征，不斷創(chuàng)新與運用科學合理的課堂教學方法，營造良好的課堂教學范圍和情境，提升學生的日語文化素養(yǎng)，為社會創(chuàng)造出更多的日語專業(yè)的高素質(zhì)人才。

參考文獻：

[1]張曉恒.三本院?；A日語教學方法改革探索[J].課程教育研究， 2015（26）.

[2]趙 婷.民辦高?；A日語教學方法芻議[J].湖北函授大學學報， 2014（22）：112-113.