徐卓婷　張玉芙

摘要：采用田野研究范式對(duì)全國(guó)175個(gè)村莊進(jìn)行的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，由于農(nóng)村幼兒園教育者的教育觀念陳舊、業(yè)務(wù)能力不足以及園內(nèi)教學(xué)資源匱乏，導(dǎo)致當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育存在嚴(yán)重的“小學(xué)化”傾向，表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化，教學(xué)形式小學(xué)化以及日常活動(dòng)小學(xué)化。為了改善農(nóng)村學(xué)前教育“小學(xué)化”問題，本文從教育資源建設(shè)的視角提出了有針對(duì)性的解決途徑。政府可以從教師培訓(xùn)、幼兒園玩教具、幼兒園圖書以及幼兒園課程四個(gè)方面投放資金，豐富教育資源，提高教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)前教育；“小學(xué)化”問題；教育資源

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2016，08.029

中圖分類號(hào)：G610

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-1580（2016）08-0092-04

幼兒教育是國(guó)家基礎(chǔ)教育的重要組成部分，近年來，幼兒教育的重要性日益凸顯，受到廣泛重視。新頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》關(guān)于學(xué)前教育的論述中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的必要性，力求提高農(nóng)村學(xué)前教育普及程度。在突出強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育的大背景下，幼兒教育“小學(xué)化”傾向現(xiàn)象成為亟需解決的重要問題。為了緩解農(nóng)村學(xué)前教育的“小學(xué)化”問題，本研究采用田野研究的范式進(jìn)行調(diào)查研究。在東北師范大學(xué)招募200名農(nóng)村生源的大學(xué)生調(diào)研員，選用了幼兒園觀察訪問記錄表，用于了解農(nóng)村幼兒園中教育設(shè)施和教育內(nèi)容等。采取方便取樣策略，在全國(guó)28個(gè)省、自治區(qū)和直轄市（不含浙江、北京、上海、香港、澳門、臺(tái)灣）的175個(gè)村莊開展了調(diào)研，掌握農(nóng)村學(xué)前教育全貌，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)前教育“小學(xué)化”問題、剖析其原因及提出資源應(yīng)對(duì)策略。

一、當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向現(xiàn)象

學(xué)前教育小學(xué)化傾向是當(dāng)前我國(guó)幼兒教育存在的問題之一，尤其是在經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的農(nóng)村更為普遍。學(xué)前教育小學(xué)化主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：

首先，教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化。多數(shù)幼兒園的課程內(nèi)容主要集中在識(shí)字、拼音和計(jì)算三個(gè)方面，常將小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容搬到幼兒園的課堂上來。如表1所示，本次調(diào)研中，農(nóng)村幼兒園的課程設(shè)置以識(shí)字、拼音、數(shù)學(xué)為中心。

如表1所示，農(nóng)村幼兒園所開設(shè)的課程中，識(shí)字、拼音、數(shù)學(xué)及運(yùn)動(dòng)所占比例較大。這幾門課程對(duì)教育資源的要求相對(duì)較低，不需要額外準(zhǔn)備教學(xué)材料，對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備、專業(yè)技能等方面也沒有特殊要求，因此教師很容易進(jìn)行這幾門課程的教授；相反，由于音樂和美術(shù)兩門課程對(duì)教學(xué)材料和教育者專業(yè)性要求較高，因此課程安排所占的比例較小。

其次，教學(xué)形式小學(xué)化。幼兒教師多采用小學(xué)的授課模式，老師講、幼兒聽，老師念、幼兒讀，剝奪了幼兒自己動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，一味地進(jìn)行知識(shí)的灌輸，缺少游戲活動(dòng)。所采用的教學(xué)活動(dòng)很少考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)，活動(dòng)的豐富性、生動(dòng)性及趣味性相對(duì)較低。

最后，日?；顒?dòng)小學(xué)化。幼兒園的日?；顒?dòng)安排及管理模式與小學(xué)如出一轍，往往按照小學(xué)生的規(guī)則管理幼兒，如上課認(rèn)真聽講，坐姿端正，安靜地活動(dòng)和休息，布置大量作業(yè)等。幼兒教育小學(xué)化不僅扼殺了兒童的天性，同時(shí)不利于兒童的幼小銜接，對(duì)小學(xué)教育產(chǎn)生負(fù)面影響。

二、農(nóng)村幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象的成因

對(duì)農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化問題的成因進(jìn)行分析，主要有以下三個(gè)方面：

（一）教育者的教育觀念陳舊

無論是幼兒園園長(zhǎng)、教師還是家長(zhǎng)，對(duì)幼兒教育的內(nèi)涵了解不足，落后的教育思想導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化傾向。很多家長(zhǎng)重視幼兒知識(shí)的積累，他們認(rèn)為在上學(xué)之前具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備是必要的，他們更關(guān)注孩子在幼兒園是否學(xué)會(huì)了識(shí)字、拼音與算術(shù)，上課能否認(rèn)真聽講，能不能大膽地舉手回答問題，在對(duì)幼兒園的選擇上，也會(huì)優(yōu)先考慮那些能夠更多教授幼兒基礎(chǔ)知識(shí)的園所。而幼兒園方面，園長(zhǎng)及教師也并不反對(duì)家長(zhǎng)的觀點(diǎn)，同時(shí)為了滿足多數(shù)家長(zhǎng)的需求，幼兒園把要在小學(xué)學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容提前到幼兒階段教授，只重視短期成效而忽視了幼兒長(zhǎng)期的發(fā)展，對(duì)幼兒全方面發(fā)展沒有給予足夠的關(guān)注，導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化。

（二）幼兒教師業(yè)務(wù)能力不足

從本次對(duì)農(nóng)村幼兒園的調(diào)查來看，農(nóng)村幼兒園的老師主要分三類：中專以上學(xué)歷的幼教專業(yè)教師、中專以上學(xué)歷非幼教專業(yè)的教師、高中及以下學(xué)歷的教師。有一半以上的幼兒教師沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)，缺少幼兒教育的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于幼兒在音樂、美術(shù)等方面的需求難以滿足，僅能熟練教授識(shí)字、算術(shù)等小學(xué)化的知識(shí)，致使幼兒教育小學(xué)化成為一種必然趨勢(shì)。統(tǒng)計(jì)民辦園和小學(xué)附屬園中各類學(xué)歷幼兒教師的人數(shù)和比例，結(jié)果如下表。

如表2所示，村內(nèi)幼兒園有較大比重的初中及以下學(xué)歷的教師，民辦園初中及以下學(xué)歷者竟占教師總數(shù)的23.3%，在小學(xué)附屬園這類教師比例也達(dá)到17.3%。高中及以下學(xué)歷者在村內(nèi)幼兒園中占到總數(shù)的34.8%。由于沒有幼教專業(yè)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，缺乏幼兒教育專業(yè)知識(shí)、技能和教學(xué)法知識(shí)的儲(chǔ)備，初中及以下學(xué)歷幼兒教師主要靠模仿和摸索開展幼教工作，難免使鮮活的、生成性的幼兒教育活動(dòng)陷入程式化和機(jī)械化。

（三）農(nóng)村幼兒園教學(xué)資源貧乏

農(nóng)村幼兒園可利用的教學(xué)資源相對(duì)較少。

（1）能夠輔助教學(xué)的材料和用具種類單一。

對(duì)農(nóng)村幼兒園提供的輔助教學(xué)的教具種類及數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下表所示：

如表3所示，農(nóng)村幼兒園配備的教學(xué)資源主要是少量墻壁掛圖，其他種類的輔助教學(xué)資源很少，遠(yuǎn)不能滿足幼兒教育對(duì)教學(xué)資源的需求。

（2）班級(jí)配備的幼兒讀物數(shù)量較少。對(duì)農(nóng)村幼兒園配備的幼兒讀物數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下表所示：

如表4所示，大多數(shù)班級(jí)配備的幼兒讀物數(shù)量在10本以下，數(shù)量較少，難以滿足班上幼兒對(duì)閱讀的需要。

（3）有益于幼兒動(dòng)作技能發(fā)展的大型玩具不夠豐富。

對(duì)農(nóng)村幼兒園提供的能夠促進(jìn)幼兒動(dòng)作技能發(fā)展的大型玩具進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下：

如表5所示，當(dāng)前農(nóng)村幼兒園的玩具設(shè)施種類和數(shù)量比較少，難以滿足幼兒在游戲和運(yùn)動(dòng)中的需要。

教學(xué)資源貧乏的問題是幼兒教育小學(xué)化傾向的主要原因，由于教師的業(yè)務(wù)能力水平不高，可利用的資源有限，導(dǎo)致幼兒園的教學(xué)內(nèi)容只能圍繞基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而教學(xué)形式拘泥于簡(jiǎn)單的說教模式。因此，豐富農(nóng)村幼兒園的教學(xué)資源是解決幼兒教育小學(xué)化問題的關(guān)鍵。

三、從豐富教育資源角度改善農(nóng)村學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象

對(duì)農(nóng)村民辦幼兒園和村小附屬園的最有效扶持不是直接的現(xiàn)金投入，而是幼兒教育資源的打包式免費(fèi)供應(yīng)。這種扶持措施的優(yōu)點(diǎn)是成本低，有利于幫助農(nóng)村幼兒園突破教育資源瓶頸，從而引導(dǎo)其克服小學(xué)化傾向，實(shí)現(xiàn)以幫代管的轉(zhuǎn)向。適合由政府買單提供打包式免費(fèi)供應(yīng)的幼兒教育資源包括四個(gè)種類：

（一）教師專業(yè)發(fā)展資源

教師培訓(xùn)資源的開發(fā)可由國(guó)家和地方的教育行政機(jī)構(gòu)主導(dǎo)，由學(xué)前教育領(lǐng)域的專家和骨干教師制作完成。師資培訓(xùn)資源的范圍可包含這樣幾個(gè)方面：專業(yè)理念與師德（包括職業(yè)情懷、教師禮儀等）、專業(yè)知識(shí)（包括幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒教育和保育知識(shí)以及基本知識(shí)素養(yǎng)）、專業(yè)能力（包括環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲設(shè)計(jì)等）和專業(yè)技能（包括繪畫、舞蹈等）等方面。圍繞上述內(nèi)容制作教學(xué)視頻、課件、光盤及圖書等教師培訓(xùn)資源，并且定期更新。

（二）農(nóng)村幼兒園的玩教具資源

玩具是幼兒發(fā)展和成長(zhǎng)不可缺少的一部分，也是幼兒園教育資源重要的組成元素之一。在農(nóng)村幼兒園的玩教具配備要考慮寓教于樂的原則。通常，有教育價(jià)值的玩具并不昂貴?？梢愿鶕?jù)幼兒不同的發(fā)展領(lǐng)域，選擇恰當(dāng)?shù)耐婢?，以便促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。玩教具可以選擇有情感和社會(huì)性教育價(jià)值的，如需要分享合作的玩具等；促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的，如玩具天平、磁力玩具等；培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的，如多米諾牌等；發(fā)展幼兒言語能力的玩教具，如仿真電話等；豐富幼兒藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)的玩教具，如各種低成本的簡(jiǎn)易樂器等；發(fā)展幼兒運(yùn)動(dòng)技能的，如兒童足球、兒童保齡球、穿珠玩具等。

（三）農(nóng)村幼兒園的幼兒圖書資源

從目前農(nóng)村幼兒園的圖書資源看，供幼兒閱讀的圖書數(shù)量有限，其中適合幼兒閱讀且幼兒能從中獲益的就更是少之又少。對(duì)圖書資源的豐富可以考慮以班級(jí)或是整個(gè)園為單位，建設(shè)農(nóng)村幼兒圖書架。圖書范圍可以包括故事類、藝術(shù)類、百科類、智力游戲類等。

（四）農(nóng)村幼兒園的課程資源

課程資源包括教師的教學(xué)參考書、教學(xué)掛圖、教學(xué)備品和幼兒的操作材料等，是農(nóng)村幼兒園教育資源的重中之重，是影響教師教學(xué)的最重要的教育資源，它直接決定了教師將教什么和怎么教，對(duì)于改變農(nóng)村教育小學(xué)化傾向具有特別重要的作用。農(nóng)村幼兒園課程資源的開發(fā)應(yīng)遵循三個(gè)原則：第一是高結(jié)構(gòu)化的課程方案。高結(jié)構(gòu)化是指教學(xué)參考資料為教師提供了明確且易執(zhí)行的操作環(huán)節(jié)，不需要教師投入過多的精力去進(jìn)行課程的二次開發(fā)；第二是減少不必要的成本開支。減少幼兒手中不必要的教材，加強(qiáng)有利于提高教師教學(xué)效果的掛圖等教學(xué)資源。第三要為農(nóng)村幼兒園提供基于先進(jìn)幼教理念的高品質(zhì)課程。如在美國(guó)實(shí)施的以維果斯基理論為基礎(chǔ)的心靈工具課程。該課程通過游戲的形式發(fā)展幼兒的口頭語言、前閱讀和前書寫技能、數(shù)量經(jīng)驗(yàn)，采用大量的假裝游戲，把對(duì)兒童基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和對(duì)計(jì)劃性、社會(huì)性、自我調(diào)節(jié)能力等的培養(yǎng)結(jié)合起來，兒童能夠在玩樂中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

基于農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀，豐富的教育資源是改善農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀、提高學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵。多媒體式、能夠送進(jìn)農(nóng)村幼兒園中的教學(xué)資源是各村屯迫切需要的，不僅花費(fèi)資金少，而且能夠落實(shí)到每個(gè)幼兒園，對(duì)幼兒學(xué)前教育質(zhì)量具有積極影響，是緩解農(nóng)村學(xué)前教育“小學(xué)化”問題的有效途徑。