劉珊珊

摘 要：在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育下，農(nóng)村幼兒教育中出現(xiàn)了明顯的“小學(xué)化”現(xiàn)象，積極解決該問(wèn)題成為當(dāng)前政府、社會(huì)以及家長(zhǎng)需要解決的關(guān)鍵，因此，在本文中分析農(nóng)村幼兒教育中造成“小學(xué)化”現(xiàn)象的主要原因，并利用相關(guān)對(duì)策積極解決，以保證“小學(xué)化”現(xiàn)象得到消除。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 幼兒教育 “小學(xué)化”

隨著社會(huì)的不斷競(jìng)爭(zhēng)與發(fā)展，農(nóng)村幼兒教育中的“小學(xué)化”現(xiàn)象并沒(méi)有得到積極解決，因?yàn)檗r(nóng)村地區(qū)在各個(gè)方面都比較落后，從而導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，所以，該問(wèn)題需要社會(huì)各界的廣泛關(guān)注與解決。

一、農(nóng)村幼兒教育中產(chǎn)生“小學(xué)化”的主要原因

其一，受傳統(tǒng)教育觀念以及應(yīng)試教育的影響，在幼兒教育中也出現(xiàn)了嚴(yán)重的“小學(xué)化”現(xiàn)象，從而制約了幼兒的積極發(fā)展。

其二，受相關(guān)政府監(jiān)督力度不夠以及資金投入不足的影響，在幼兒園中不僅出現(xiàn)了教育目標(biāo)、教育內(nèi)容隨意設(shè)定的現(xiàn)象，還加重了幼兒教育中的“小學(xué)化”現(xiàn)象。當(dāng)前，我國(guó)的幼兒教育中受資金缺乏等現(xiàn)象的影響，不僅其中的教學(xué)設(shè)施不僅簡(jiǎn)陋，其中的教育設(shè)施也不健全，從而使學(xué)生的自身智力、自身能力都得不到培養(yǎng)[1]。

其三，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的殷切期望，在農(nóng)村幼兒園中，家長(zhǎng)都會(huì)將作業(yè)布置等內(nèi)容作為幼兒成績(jī)以及幼兒能力的主要因素，很多家長(zhǎng)都不了解幼兒的身心發(fā)展以及教育幼兒的主要方式，從而導(dǎo)致教育與家長(zhǎng)衡量幼兒的標(biāo)準(zhǔn)都不一致。

其四，農(nóng)村幼兒園中的辦學(xué)宗旨不端正，隨著社會(huì)化標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革，幼兒園教學(xué)者為了符合家長(zhǎng)的要求，開(kāi)始教幼兒學(xué)習(xí)識(shí)字、背誦等，從而導(dǎo)致“小學(xué)化”現(xiàn)象的出現(xiàn)。而且，一些幼兒園的開(kāi)展主要是以營(yíng)利為主要目的的，在實(shí)際開(kāi)設(shè)期間，不僅開(kāi)展更多的課程學(xué)習(xí)，還以該方式不斷吸引學(xué)生，以使“小學(xué)化”現(xiàn)象趨于成熟。

其五，幼兒園中的教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)較差，因?yàn)樵谵r(nóng)村與城市在各個(gè)方面發(fā)展中都存在一定差異，特別在工資待遇、社會(huì)保障等方面，所以導(dǎo)致在農(nóng)村幼兒園中要聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)較高的人員將面對(duì)較大困難。我國(guó)農(nóng)村幼兒教師普遍存在素質(zhì)水平低的現(xiàn)象，不僅他們的學(xué)歷比較低，還缺乏一定的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，從而出現(xiàn)了農(nóng)村幼兒教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的較低現(xiàn)象[2]。而且，在農(nóng)村幼兒園中，一些教師不僅沒(méi)有深入了解幼兒，沒(méi)有根據(jù)幼兒的自身興趣去培養(yǎng)，幼兒的自身潛能也沒(méi)有得到積極開(kāi)發(fā)，從而導(dǎo)致“小學(xué)化”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

二、防止農(nóng)村幼兒教育中“小學(xué)化”的重要舉措

1.形成正確觀念

形成正確的兒童觀念以及教育觀念，根據(jù)幼兒園中對(duì)教師頒布的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，要以幼兒發(fā)展為本質(zhì)，不僅要尊重幼兒，還要將幼兒作為主體，以調(diào)動(dòng)幼兒的發(fā)展積極性。而且，還要尊重幼兒的身心特點(diǎn)以及保教活動(dòng)的形成規(guī)律，并在其中提出合理的教育方式，以使幼兒能夠健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。而且，在教育發(fā)展中形成正確的教育理念以及兒童觀念，不僅改變了傳統(tǒng)的主體方式，還符合了當(dāng)前的幼兒成長(zhǎng)規(guī)律，以保證幼兒的不斷成長(zhǎng)[3]。

2.強(qiáng)化政府行為

強(qiáng)化政府行為，并增加更多經(jīng)費(fèi)。根據(jù)學(xué)前教育中相關(guān)立法，要提高教育政策的執(zhí)行力度，不僅要對(duì)相關(guān)部門(mén)進(jìn)行行為監(jiān)管，還要將其作為教育管理內(nèi)容中的一部分。而且，還要充分利用經(jīng)濟(jì)條件好的農(nóng)村學(xué)校，激發(fā)各個(gè)地區(qū)的辦學(xué)積極性，以實(shí)現(xiàn)縣鄉(xiāng)的共同管理。還要明確更多單位、政府的責(zé)任范圍，并對(duì)幼兒園進(jìn)行定期監(jiān)管，在這種情況下，不僅遵循了依法管理的執(zhí)行方向，還解決了其中存在的“小學(xué)化”現(xiàn)象。其次，政府要增加一些經(jīng)濟(jì)投入，我國(guó)農(nóng)村幼兒教育在發(fā)展中與城市幼兒園還存在較大差距，所以，增加更多的建設(shè)資金，不僅要改善農(nóng)村幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施，還要為幼兒教師提供一些保障，這樣才能合理解決農(nóng)村幼兒教育中存在的“小學(xué)化”現(xiàn)象[4]。

3.加大宣傳

加大對(duì)幼兒教育中的相關(guān)政策、相關(guān)文件的積極宣傳，以使家長(zhǎng)能夠形成合理的教育觀念。其中，不僅要向家長(zhǎng)進(jìn)行宣傳，還要向家長(zhǎng)傳授一些幼兒教育知識(shí)。在這種情況下，不僅使家長(zhǎng)能夠積極參與其中，家長(zhǎng)還能形成新的認(rèn)識(shí)，以促進(jìn)幼兒園與家長(zhǎng)之間的積極合作。針對(duì)于此，我們就要建立不同類(lèi)型的教育活動(dòng)，并使家長(zhǎng)積極參與進(jìn)去。如：建立家長(zhǎng)會(huì)，促進(jìn)家長(zhǎng)與教師之間的合作與交流?？梢栽谝恍┨厥夤?jié)日設(shè)計(jì)參與活動(dòng)，這樣家長(zhǎng)不僅能夠關(guān)注到幼兒的實(shí)際狀況，還能為幼兒提供良好的教育平臺(tái)。

4.提高教師素質(zhì)

要徹底解決農(nóng)村幼兒教育中的“小學(xué)化”現(xiàn)象，還要提高教師的自身素質(zhì)，其中，可以在源頭上積極提高，在農(nóng)村幼兒園中可以建立相關(guān)的教師培訓(xùn)體系，并在實(shí)際培訓(xùn)工作中充分發(fā)揮，以使教師能夠得出更多經(jīng)驗(yàn)。而且，在各個(gè)地區(qū)還應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，不僅要明確教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)以各種教學(xué)方式，滿足教師在發(fā)展中形成的自身需求。在這種培訓(xùn)教學(xué)中，不僅能夠提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，還能形成合理的教學(xué)觀念[5]。

5.做好銜接工作

要做好銜接工作，并解決家長(zhǎng)的后顧之憂。要做好銜接工作，不僅要做好相關(guān)的知識(shí)準(zhǔn)備工作，還要做好心理素質(zhì)，以保證在生活、學(xué)習(xí)等方面有效完成。其中，要在心理上讓幼兒形成一種上小學(xué)的準(zhǔn)備工作，這期間，教師或者家長(zhǎng)要帶領(lǐng)幼兒到小學(xué)進(jìn)行參觀，并能夠了解到小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活，從而激發(fā)幼兒的興趣。還要在幼兒的學(xué)習(xí)與生活中做好充分準(zhǔn)備，使幼兒在日常生活中就能養(yǎng)成習(xí)慣。

總結(jié)

綜上所述，根據(jù)對(duì)農(nóng)村幼兒教育產(chǎn)生“小學(xué)化”現(xiàn)象原因的分析以及解決，不僅在其中掌握了“小學(xué)化”現(xiàn)象發(fā)生在幼兒教育中的本質(zhì)，還將其中的顯性現(xiàn)象顯示出來(lái)，并在思想以及行為上都得到積極解決，以使幼兒教育中“小學(xué)化”現(xiàn)象不斷消除。

參考文獻(xiàn)

[1] 于淑貞.農(nóng)村幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象探析[J].教育探索，2013，（12）：151-152.

[2] 宋麗娟.淺談農(nóng)村幼兒教育"小學(xué)化"現(xiàn)象[J].城市建設(shè)理論研究（電子版），2015，5（32）：2220-2221.

[3] 史文秀.如何克服農(nóng)村幼兒教育“小學(xué)化”傾向——談?dòng)捉讨幸粋€(gè)急需解決的問(wèn)題[J].文教資料，2013，（18）：123-124.

[4] 洪麗芳.農(nóng)村幼兒教育“小學(xué)化”傾向及其糾正策略[J].教師，2015，（24）：107-108.

[5] 葉彰媯.讓幼兒教育回歸本位——農(nóng)村幼兒教育“小學(xué)化”的原因與對(duì)策[J].科教文匯，2016，（9）：100-101.