陸娟　左俊楠　季麗曄　秦藝洋　李雯

【摘 要】微信公眾平臺能夠有效支持混合式學(xué)習(xí)的開展，為解決基礎(chǔ)日語課程教學(xué)中存在的問題，探索課堂面授與微信移動學(xué)習(xí)相混合的學(xué)習(xí)模式顯得日趨重要，筆者搭建了微信學(xué)習(xí)平臺，構(gòu)建了基于平臺的混合式學(xué)習(xí)模式，以我院日語專業(yè)為例，將該模式運用于基礎(chǔ)日語教學(xué)實踐中并分析其應(yīng)用效果。

【關(guān)鍵詞】獨立學(xué)院;基礎(chǔ)日語;混合式學(xué)習(xí)

中圖分類號： G434;H36文獻標(biāo)識碼： A文章編號： 2095-2457（2019）29-0107-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.29.049

基礎(chǔ)日語課程是高校日語專業(yè)面向零起點低年級學(xué)生開設(shè)的基礎(chǔ)課、核心課、綜合課、實踐課，在人才培養(yǎng)方案的課程體系中占據(jù)重要位置，行之有效的教學(xué)方法是每位任課教師一項重要的任務(wù)。筆者在前期研究中已通過問卷調(diào)查、個別訪談、課堂觀察等分析了獨立學(xué)院基礎(chǔ)日語課程教學(xué)現(xiàn)狀，闡述了微信相關(guān)功能，探討了微信應(yīng)用于教學(xué)的優(yōu)勢、可行性及價值。通過微信公眾平臺，教師能對教學(xué)內(nèi)容進行編輯并推送給學(xué)生，能實現(xiàn)和學(xué)生的全方位交流互動等，微信公眾平臺能夠有效支持混合式學(xué)習(xí)的開展。為解決基礎(chǔ)日語教學(xué)效果不夠理想的問題，探索課堂面授與微信移動學(xué)習(xí)相混合的學(xué)習(xí)模式顯得日趨重要，筆者結(jié)合獨立學(xué)院自身、學(xué)科及學(xué)生特點，搭建了微信學(xué)習(xí)平臺，提出了該平臺在基礎(chǔ)日語教育教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用的初步設(shè)想。

在上述研究基礎(chǔ)上，本文擬在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、移動學(xué)習(xí)理論、二語習(xí)得學(xué)習(xí)理論、混合學(xué)習(xí)課程設(shè)計理論指導(dǎo)下，構(gòu)建基于平臺的混合式學(xué)習(xí)模式，以我院日語專業(yè)為例，將該模式運用于基礎(chǔ)日語教學(xué)實踐中并分析其應(yīng)用效果，在實踐中不斷反思和完善教學(xué)過程，以期推動高校日語教學(xué)改革，突破時空限制，最大限度提升基礎(chǔ)日語教學(xué)質(zhì)量。

1 基于微信公眾平臺的混合式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

本文所說的混合式學(xué)習(xí)指的是運用各種教學(xué)理論、教學(xué)支持和教學(xué)策略，有機整合課堂面授和微信在線學(xué)習(xí)優(yōu)勢，以降低成本、提高效益的教學(xué)方式，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體并利用其教育功能，營造高效的教學(xué)環(huán)境，設(shè)計有效的教學(xué)模式，實現(xiàn)兩種學(xué)習(xí)方式最佳混合效果，是混合式學(xué)習(xí)重中之重。微信公眾平臺具備群發(fā)推送、自動回復(fù)、自定義菜單、投票管理、消息管理、用戶管理、素材管理、統(tǒng)計分析等多項功能與用戶眾多、操作簡單、強交互、重體驗等獨特優(yōu)勢，滿足混合式學(xué)習(xí)模式的平臺搭建條件。筆者在充分考慮了課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，申請了微信公眾平臺賬號，進行了結(jié)構(gòu)、界面、信息導(dǎo)航與檢索設(shè)計，開發(fā)了課程學(xué)習(xí)資源，分組管理不同水平學(xué)生，擴展了在線測試、個性化輔導(dǎo)等功能，以創(chuàng)建微信支持下的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。

確定混合式學(xué)習(xí)所需輔助平臺后，需要構(gòu)建一個基于該平臺的混合式學(xué)習(xí)模式，以發(fā)揮平臺在教育中的作用，本文參照黃榮懷教授提出的“混合式學(xué)習(xí)課程的設(shè)計框架”，把基于平臺的基礎(chǔ)日語課程混合式學(xué)習(xí)模式分為前端分析、教學(xué)活動設(shè)計和教學(xué)評價設(shè)計三個環(huán)節(jié)，課程開始前，先詳細(xì)分析學(xué)生特征、學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)和環(huán)境，確定適合混合式學(xué)習(xí)的具體知識點，促進該課程與平臺的深度融合;然后以教學(xué)和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以平臺功能為依托，設(shè)計一系列與傳統(tǒng)課堂互補的活動;最后分析學(xué)生出勤情況、課堂表現(xiàn)、推送閱讀量、關(guān)鍵詞查詢頻率、消息提問次數(shù)、作業(yè)完成情況、階段測試成績，期末通過紙質(zhì)試卷對學(xué)生進行考核，檢驗平臺輔助教學(xué)的最終效果。其中，教學(xué)活動設(shè)計是整個教學(xué)過程中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，關(guān)系到混合式學(xué)習(xí)能否順利進行，包括課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后提升三個方面，課前、課后輔導(dǎo)主要以平臺交流為主，課上，為保證課堂秩序，一般不使用平臺輔助教學(xué)，以教師多媒體教室面授形式為主。課前，教師推送課程安排、預(yù)習(xí)任務(wù)、預(yù)習(xí)資料等，學(xué)生可以查看老師分享的圖文、音視頻資料，可以通過回復(fù)功能查找所需知識點，也可以和同學(xué)、老師討論，為課堂學(xué)習(xí)有效開展奠定基礎(chǔ);課上，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生簡單回憶課前預(yù)習(xí)內(nèi)容并檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，然后按照傳統(tǒng)模式講解新的知識內(nèi)容，最后解答學(xué)生課前預(yù)習(xí)和聽課時遇到的問題;課后，教師通過平臺布置作業(yè)，推送針對性鞏固與拓展資源，學(xué)生可以下載學(xué)習(xí)資料鞏固課堂所學(xué)，遇到疑難問題時，可以利用回復(fù)功能檢索資源，也可以與和同學(xué)、老師互動交流，查漏補缺[1]。

2 基于微信公眾平臺的混合式學(xué)習(xí)案例設(shè)計與實施過程

在所構(gòu)建的混合式學(xué)習(xí)模式指導(dǎo)下，筆者以我院日語專業(yè)為例，基于微信公眾平臺開展了混合式學(xué)習(xí)實踐研究，以檢驗平臺輔助課堂教學(xué)的應(yīng)用效果。因篇幅所限且基礎(chǔ)日語各課結(jié)構(gòu)、流程基本一致，只是學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生變化，故本文僅以《日語綜合教程》第一冊第9課重難點——動詞“て形”為例，闡述基于平臺的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計與實施。

2.1 前端分析

學(xué)生特征分析：除1名學(xué)生入學(xué)前短期學(xué)習(xí)過日語外，其余學(xué)生都是零基礎(chǔ)，而80%的學(xué)生是被調(diào)劑進日語專業(yè)的，整體學(xué)習(xí)氛圍不濃，但作為典型的95后大學(xué)生，他們喜歡關(guān)注新媒體，體驗新事物，都在使用智能手機，使用微信的經(jīng)驗豐富，有著相對較高的信息素養(yǎng)，愿意通過微信學(xué)習(xí)日語[2]。

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析：本次授課為第9課第3、4課時，教學(xué)時長共80分鐘。動詞活用是整個日語學(xué)習(xí)過程中的重點、難點，て形活用規(guī)則又是重中之重，任課教師擬在學(xué)生掌握て形活用規(guī)則基礎(chǔ)上，介紹兩個相關(guān)的重點句型。

學(xué)習(xí)目標(biāo)分析：靈活掌握動詞て形活用規(guī)則及相關(guān)句型“Vている”“VてV”;能用て形相關(guān)句型描述身邊發(fā)生的事情。

學(xué)習(xí)環(huán)境分析：我院全院覆蓋無線網(wǎng)絡(luò)，師生已經(jīng)實現(xiàn)了全天候時刻在線，同時微信耗費流量少的特點也使學(xué)生能在無wifi環(huán)境下學(xué)習(xí)。

2.2 教學(xué)活動設(shè)計

在平臺支持下，本文混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)活動主要包括下表所示三個方面[3]：

2.3 教學(xué)評價設(shè)計

該課程形成性評價和總結(jié)性評價各占課程總成績的50%，而本次授課僅兩課時，故以形成性評價為主，結(jié)合傳統(tǒng)評價手段與數(shù)字化工具分析學(xué)習(xí)效果，通過學(xué)生出勤率、課堂參與度、口語及聽力練習(xí)兩項作業(yè)完成情況、階段測試成績、平臺活躍度等評估教學(xué)目標(biāo)達成度[4]。

3 基于微信公眾平臺的混合式學(xué)習(xí)實踐效果分析

為檢驗該課程混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用效果，課程結(jié)束后，筆者通過平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計、期末測試、問卷調(diào)查和訪談法分析了師生對混合式學(xué)習(xí)的看法、認(rèn)可度和教學(xué)效果。其中，平臺數(shù)據(jù)顯示，平臺中文章閱讀次數(shù)多于閱讀人數(shù)，很多學(xué)習(xí)內(nèi)容被轉(zhuǎn)載和分享，許多學(xué)生一天內(nèi)會多次閱讀同一學(xué)習(xí)內(nèi)容，反映出學(xué)生比較滿意平臺建設(shè)和資源設(shè)計。問卷調(diào)查和訪談結(jié)果反映，大部分學(xué)生對新型學(xué)習(xí)方式很感興趣，持積極的態(tài)度，認(rèn)為課前課后推送的資源對預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)有幫助，自動回復(fù)很方便，理解重難點輕松很多，學(xué)生課堂注意力更集中，同學(xué)、師生間交流互動得以加強，師生關(guān)系不再像傳統(tǒng)課堂那么嚴(yán)肅，今后也愿意用這種方式學(xué)習(xí)日語，教師則可以根據(jù)學(xué)生反饋的問題及時修改教案，實現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)準(zhǔn)備工作。而從期末測試卷面成績來看，與實踐前相比，不及格率由36%下降至26.09%，優(yōu)秀率由0%提高至17.39%，平均分由59.95分上升至69.48分，能力考試一、二級、專四通過率較平行班分別高出4.35%、17.39%、8.70%，反映出基于平臺的混合式學(xué)習(xí)模式有利于學(xué)生成績的提高。

4 結(jié)語

本課題的研究證明了微信公眾平臺在輔助課堂教學(xué)方面具有良好的效果，但仍存在很多需要改善的問題。首先，微信不是一款教學(xué)專用軟件，平臺部分功能還不夠完善，不能滿足廣大學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，一定程度上制約著有效學(xué)習(xí)的開展。其次，本課題僅針對我院日語專業(yè)一個班級展開應(yīng)用實踐，研究對象范圍較小，存在一定局限性和不足之處，對實踐結(jié)論的普遍性可能會造成影響。另外，課題組成員沒有教育技術(shù)專業(yè)背景，對混合式學(xué)習(xí)的理解尚不足，實踐設(shè)計和開展方面還不夠全面，基于平臺的學(xué)習(xí)資源還不夠豐富[5]。筆者今后將不斷提高自身信息技術(shù)水平，擴大樣本范圍，繼續(xù)探索和發(fā)掘平臺教學(xué)功能，不斷開發(fā)具有較強體驗度、較高趣味性的學(xué)習(xí)資源。

【參考文獻】

[1]李權(quán).基于微信公眾平臺的混合式學(xué)習(xí)模式研究[D].重慶師范大學(xué)，2016.

[2]陸娟.獨立學(xué)院基礎(chǔ)日語課程傳統(tǒng)授課模式不足及創(chuàng)新[J].學(xué)園，2018（10）：52-53.

[3]黃博瑩.利用微信公眾平臺輔助高中英語口語教學(xué)的實踐研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2017.

[4]李晨.http：//www.pep.com.cn/ry/hdzx/hjzp/人教杯全國外語教學(xué)大賽日語學(xué)科參賽作品[Z].大連市十六中學(xué)，2011

[5]張曉宇.基于微信的混合式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2017.