陸娟　左俊楠　季麗曄　秦藝洋　李雯

【摘 要】微信公眾平臺能夠有效支持混合式學習的開展，為解決基礎日語課程教學中存在的問題，探索課堂面授與微信移動學習相混合的學習模式顯得日趨重要，筆者搭建了微信學習平臺，構建了基于平臺的混合式學習模式，以我院日語專業(yè)為例，將該模式運用于基礎日語教學實踐中并分析其應用效果。

【關鍵詞】獨立學院;基礎日語;混合式學習

中圖分類號： G434;H36文獻標識碼： A文章編號： 2095-2457（2019）29-0107-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.29.049

基礎日語課程是高校日語專業(yè)面向零起點低年級學生開設的基礎課、核心課、綜合課、實踐課，在人才培養(yǎng)方案的課程體系中占據重要位置，行之有效的教學方法是每位任課教師一項重要的任務。筆者在前期研究中已通過問卷調查、個別訪談、課堂觀察等分析了獨立學院基礎日語課程教學現狀，闡述了微信相關功能，探討了微信應用于教學的優(yōu)勢、可行性及價值。通過微信公眾平臺，教師能對教學內容進行編輯并推送給學生，能實現和學生的全方位交流互動等，微信公眾平臺能夠有效支持混合式學習的開展。為解決基礎日語教學效果不夠理想的問題，探索課堂面授與微信移動學習相混合的學習模式顯得日趨重要，筆者結合獨立學院自身、學科及學生特點，搭建了微信學習平臺，提出了該平臺在基礎日語教育教學領域應用的初步設想。

在上述研究基礎上，本文擬在建構主義學習理論、移動學習理論、二語習得學習理論、混合學習課程設計理論指導下，構建基于平臺的混合式學習模式，以我院日語專業(yè)為例，將該模式運用于基礎日語教學實踐中并分析其應用效果，在實踐中不斷反思和完善教學過程，以期推動高校日語教學改革，突破時空限制，最大限度提升基礎日語教學質量。

1 基于微信公眾平臺的混合式學習模式的構建

本文所說的混合式學習指的是運用各種教學理論、教學支持和教學策略，有機整合課堂面授和微信在線學習優(yōu)勢，以降低成本、提高效益的教學方式，選擇恰當的教學媒體并利用其教育功能，營造高效的教學環(huán)境，設計有效的教學模式，實現兩種學習方式最佳混合效果，是混合式學習重中之重。微信公眾平臺具備群發(fā)推送、自動回復、自定義菜單、投票管理、消息管理、用戶管理、素材管理、統(tǒng)計分析等多項功能與用戶眾多、操作簡單、強交互、重體驗等獨特優(yōu)勢，滿足混合式學習模式的平臺搭建條件。筆者在充分考慮了課程內容和教學目標基礎上，申請了微信公眾平臺賬號，進行了結構、界面、信息導航與檢索設計，開發(fā)了課程學習資源，分組管理不同水平學生，擴展了在線測試、個性化輔導等功能，以創(chuàng)建微信支持下的學習環(huán)境，提升混合式學習的教學效果。

確定混合式學習所需輔助平臺后，需要構建一個基于該平臺的混合式學習模式，以發(fā)揮平臺在教育中的作用，本文參照黃榮懷教授提出的“混合式學習課程的設計框架”，把基于平臺的基礎日語課程混合式學習模式分為前端分析、教學活動設計和教學評價設計三個環(huán)節(jié)，課程開始前，先詳細分析學生特征、學習內容、目標和環(huán)境，確定適合混合式學習的具體知識點，促進該課程與平臺的深度融合;然后以教學和學習理論為指導，以平臺功能為依托，設計一系列與傳統(tǒng)課堂互補的活動;最后分析學生出勤情況、課堂表現、推送閱讀量、關鍵詞查詢頻率、消息提問次數、作業(yè)完成情況、階段測試成績，期末通過紙質試卷對學生進行考核，檢驗平臺輔助教學的最終效果。其中，教學活動設計是整個教學過程中最關鍵的環(huán)節(jié)，關系到混合式學習能否順利進行，包括課前預習、課堂教學、課后提升三個方面，課前、課后輔導主要以平臺交流為主，課上，為保證課堂秩序，一般不使用平臺輔助教學，以教師多媒體教室面授形式為主。課前，教師推送課程安排、預習任務、預習資料等，學生可以查看老師分享的圖文、音視頻資料，可以通過回復功能查找所需知識點，也可以和同學、老師討論，為課堂學習有效開展奠定基礎;課上，教師首先帶領學生簡單回憶課前預習內容并檢查學生預習情況，然后按照傳統(tǒng)模式講解新的知識內容，最后解答學生課前預習和聽課時遇到的問題;課后，教師通過平臺布置作業(yè)，推送針對性鞏固與拓展資源，學生可以下載學習資料鞏固課堂所學，遇到疑難問題時，可以利用回復功能檢索資源，也可以與和同學、老師互動交流，查漏補缺[1]。

2 基于微信公眾平臺的混合式學習案例設計與實施過程

在所構建的混合式學習模式指導下，筆者以我院日語專業(yè)為例，基于微信公眾平臺開展了混合式學習實踐研究，以檢驗平臺輔助課堂教學的應用效果。因篇幅所限且基礎日語各課結構、流程基本一致，只是學習內容發(fā)生變化，故本文僅以《日語綜合教程》第一冊第9課重難點——動詞“て形”為例，闡述基于平臺的混合式學習設計與實施。

2.1 前端分析

學生特征分析：除1名學生入學前短期學習過日語外，其余學生都是零基礎，而80%的學生是被調劑進日語專業(yè)的，整體學習氛圍不濃，但作為典型的95后大學生，他們喜歡關注新媒體，體驗新事物，都在使用智能手機，使用微信的經驗豐富，有著相對較高的信息素養(yǎng)，愿意通過微信學習日語[2]。

學習內容分析：本次授課為第9課第3、4課時，教學時長共80分鐘。動詞活用是整個日語學習過程中的重點、難點，て形活用規(guī)則又是重中之重，任課教師擬在學生掌握て形活用規(guī)則基礎上，介紹兩個相關的重點句型。

學習目標分析：靈活掌握動詞て形活用規(guī)則及相關句型“Vている”“VてV”;能用て形相關句型描述身邊發(fā)生的事情。

學習環(huán)境分析：我院全院覆蓋無線網絡，師生已經實現了全天候時刻在線，同時微信耗費流量少的特點也使學生能在無wifi環(huán)境下學習。

2.2 教學活動設計

在平臺支持下，本文混合式學習的教學活動主要包括下表所示三個方面[3]：

2.3 教學評價設計

該課程形成性評價和總結性評價各占課程總成績的50%，而本次授課僅兩課時，故以形成性評價為主，結合傳統(tǒng)評價手段與數字化工具分析學習效果，通過學生出勤率、課堂參與度、口語及聽力練習兩項作業(yè)完成情況、階段測試成績、平臺活躍度等評估教學目標達成度[4]。

3 基于微信公眾平臺的混合式學習實踐效果分析

為檢驗該課程混合式學習應用效果，課程結束后，筆者通過平臺數據統(tǒng)計、期末測試、問卷調查和訪談法分析了師生對混合式學習的看法、認可度和教學效果。其中，平臺數據顯示，平臺中文章閱讀次數多于閱讀人數，很多學習內容被轉載和分享，許多學生一天內會多次閱讀同一學習內容，反映出學生比較滿意平臺建設和資源設計。問卷調查和訪談結果反映，大部分學生對新型學習方式很感興趣，持積極的態(tài)度，認為課前課后推送的資源對預習、復習有幫助，自動回復很方便，理解重難點輕松很多，學生課堂注意力更集中，同學、師生間交流互動得以加強，師生關系不再像傳統(tǒng)課堂那么嚴肅，今后也愿意用這種方式學習日語，教師則可以根據學生反饋的問題及時修改教案，實現最優(yōu)化的教學準備工作。而從期末測試卷面成績來看，與實踐前相比，不及格率由36%下降至26.09%，優(yōu)秀率由0%提高至17.39%，平均分由59.95分上升至69.48分，能力考試一、二級、專四通過率較平行班分別高出4.35%、17.39%、8.70%，反映出基于平臺的混合式學習模式有利于學生成績的提高。

4 結語

本課題的研究證明了微信公眾平臺在輔助課堂教學方面具有良好的效果，但仍存在很多需要改善的問題。首先，微信不是一款教學專用軟件，平臺部分功能還不夠完善，不能滿足廣大學習者的學習需求，一定程度上制約著有效學習的開展。其次，本課題僅針對我院日語專業(yè)一個班級展開應用實踐，研究對象范圍較小，存在一定局限性和不足之處，對實踐結論的普遍性可能會造成影響。另外，課題組成員沒有教育技術專業(yè)背景，對混合式學習的理解尚不足，實踐設計和開展方面還不夠全面，基于平臺的學習資源還不夠豐富[5]。筆者今后將不斷提高自身信息技術水平，擴大樣本范圍，繼續(xù)探索和發(fā)掘平臺教學功能，不斷開發(fā)具有較強體驗度、較高趣味性的學習資源。

【參考文獻】

[1]李權.基于微信公眾平臺的混合式學習模式研究[D].重慶師范大學，2016.

[2]陸娟.獨立學院基礎日語課程傳統(tǒng)授課模式不足及創(chuàng)新[J].學園，2018（10）：52-53.

[3]黃博瑩.利用微信公眾平臺輔助高中英語口語教學的實踐研究[D].哈爾濱師范大學，2017.

[4]李晨.http：//www.pep.com.cn/ry/hdzx/hjzp/人教杯全國外語教學大賽日語學科參賽作品[Z].大連市十六中學，2011

[5]張曉宇.基于微信的混合式學習在小學語文中的應用研究[D].華中師范大學，2017.