陸娟 左俊楠 季麗曄 秦藝洋 李雯
【摘 要】微信公眾平臺能夠有效支持混合式學(xué)習(xí)的開展,為解決基礎(chǔ)日語課程教學(xué)中存在的問題,探索課堂面授與微信移動學(xué)習(xí)相混合的學(xué)習(xí)模式顯得日趨重要,筆者搭建了微信學(xué)習(xí)平臺,構(gòu)建了基于平臺的混合式學(xué)習(xí)模式,以我院日語專業(yè)為例,將該模式運用于基礎(chǔ)日語教學(xué)實踐中并分析其應(yīng)用效果。
【關(guān)鍵詞】獨立學(xué)院;基礎(chǔ)日語;混合式學(xué)習(xí)
中圖分類號: G434;H36文獻標(biāo)識碼: A文章編號: 2095-2457(2019)29-0107-002
DOI:10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.29.049
基礎(chǔ)日語課程是高校日語專業(yè)面向零起點低年級學(xué)生開設(shè)的基礎(chǔ)課、核心課、綜合課、實踐課,在人才培養(yǎng)方案的課程體系中占據(jù)重要位置,行之有效的教學(xué)方法是每位任課教師一項重要的任務(wù)。筆者在前期研究中已通過問卷調(diào)查、個別訪談、課堂觀察等分析了獨立學(xué)院基礎(chǔ)日語課程教學(xué)現(xiàn)狀,闡述了微信相關(guān)功能,探討了微信應(yīng)用于教學(xué)的優(yōu)勢、可行性及價值。通過微信公眾平臺,教師能對教學(xué)內(nèi)容進行編輯并推送給學(xué)生,能實現(xiàn)和學(xué)生的全方位交流互動等,微信公眾平臺能夠有效支持混合式學(xué)習(xí)的開展。為解決基礎(chǔ)日語教學(xué)效果不夠理想的問題,探索課堂面授與微信移動學(xué)習(xí)相混合的學(xué)習(xí)模式顯得日趨重要,筆者結(jié)合獨立學(xué)院自身、學(xué)科及學(xué)生特點,搭建了微信學(xué)習(xí)平臺,提出了該平臺在基礎(chǔ)日語教育教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用的初步設(shè)想。
在上述研究基礎(chǔ)上,本文擬在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、移動學(xué)習(xí)理論、二語習(xí)得學(xué)習(xí)理論、混合學(xué)習(xí)課程設(shè)計理論指導(dǎo)下,構(gòu)建基于平臺的混合式學(xué)習(xí)模式,以我院日語專業(yè)為例,將該模式運用于基礎(chǔ)日語教學(xué)實踐中并分析其應(yīng)用效果,在實踐中不斷反思和完善教學(xué)過程,以期推動高校日語教學(xué)改革,突破時空限制,最大限度提升基礎(chǔ)日語教學(xué)質(zhì)量。
1 基于微信公眾平臺的混合式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建
本文所說的混合式學(xué)習(xí)指的是運用各種教學(xué)理論、教學(xué)支持和教學(xué)策略,有機整合課堂面授和微信在線學(xué)習(xí)優(yōu)勢,以降低成本、提高效益的教學(xué)方式,選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體并利用其教育功能,營造高效的教學(xué)環(huán)境,設(shè)計有效的教學(xué)模式,實現(xiàn)兩種學(xué)習(xí)方式最佳混合效果,是混合式學(xué)習(xí)重中之重。微信公眾平臺具備群發(fā)推送、自動回復(fù)、自定義菜單、投票管理、消息管理、用戶管理、素材管理、統(tǒng)計分析等多項功能與用戶眾多、操作簡單、強交互、重體驗等獨特優(yōu)勢,滿足混合式學(xué)習(xí)模式的平臺搭建條件。筆者在充分考慮了課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上,申請了微信公眾平臺賬號,進行了結(jié)構(gòu)、界面、信息導(dǎo)航與檢索設(shè)計,開發(fā)了課程學(xué)習(xí)資源,分組管理不同水平學(xué)生,擴展了在線測試、個性化輔導(dǎo)等功能,以創(chuàng)建微信支持下的學(xué)習(xí)環(huán)境,提升混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。
確定混合式學(xué)習(xí)所需輔助平臺后,需要構(gòu)建一個基于該平臺的混合式學(xué)習(xí)模式,以發(fā)揮平臺在教育中的作用,本文參照黃榮懷教授提出的“混合式學(xué)習(xí)課程的設(shè)計框架”,把基于平臺的基礎(chǔ)日語課程混合式學(xué)習(xí)模式分為前端分析、教學(xué)活動設(shè)計和教學(xué)評價設(shè)計三個環(huán)節(jié),課程開始前,先詳細(xì)分析學(xué)生特征、學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)和環(huán)境,確定適合混合式學(xué)習(xí)的具體知識點,促進該課程與平臺的深度融合;然后以教學(xué)和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),以平臺功能為依托,設(shè)計一系列與傳統(tǒng)課堂互補的活動;最后分析學(xué)生出勤情況、課堂表現(xiàn)、推送閱讀量、關(guān)鍵詞查詢頻率、消息提問次數(shù)、作業(yè)完成情況、階段測試成績,期末通過紙質(zhì)試卷對學(xué)生進行考核,檢驗平臺輔助教學(xué)的最終效果。其中,教學(xué)活動設(shè)計是整個教學(xué)過程中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié),關(guān)系到混合式學(xué)習(xí)能否順利進行,包括課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后提升三個方面,課前、課后輔導(dǎo)主要以平臺交流為主,課上,為保證課堂秩序,一般不使用平臺輔助教學(xué),以教師多媒體教室面授形式為主。課前,教師推送課程安排、預(yù)習(xí)任務(wù)、預(yù)習(xí)資料等,學(xué)生可以查看老師分享的圖文、音視頻資料,可以通過回復(fù)功能查找所需知識點,也可以和同學(xué)、老師討論,為課堂學(xué)習(xí)有效開展奠定基礎(chǔ);課上,教師首先帶領(lǐng)學(xué)生簡單回憶課前預(yù)習(xí)內(nèi)容并檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況,然后按照傳統(tǒng)模式講解新的知識內(nèi)容,最后解答學(xué)生課前預(yù)習(xí)和聽課時遇到的問題;課后,教師通過平臺布置作業(yè),推送針對性鞏固與拓展資源,學(xué)生可以下載學(xué)習(xí)資料鞏固課堂所學(xué),遇到疑難問題時,可以利用回復(fù)功能檢索資源,也可以與和同學(xué)、老師互動交流,查漏補缺[1]。
2 基于微信公眾平臺的混合式學(xué)習(xí)案例設(shè)計與實施過程
在所構(gòu)建的混合式學(xué)習(xí)模式指導(dǎo)下,筆者以我院日語專業(yè)為例,基于微信公眾平臺開展了混合式學(xué)習(xí)實踐研究,以檢驗平臺輔助課堂教學(xué)的應(yīng)用效果。因篇幅所限且基礎(chǔ)日語各課結(jié)構(gòu)、流程基本一致,只是學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生變化,故本文僅以《日語綜合教程》第一冊第9課重難點——動詞“て形”為例,闡述基于平臺的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計與實施。
2.1 前端分析
學(xué)生特征分析:除1名學(xué)生入學(xué)前短期學(xué)習(xí)過日語外,其余學(xué)生都是零基礎(chǔ),而80%的學(xué)生是被調(diào)劑進日語專業(yè)的,整體學(xué)習(xí)氛圍不濃,但作為典型的95后大學(xué)生,他們喜歡關(guān)注新媒體,體驗新事物,都在使用智能手機,使用微信的經(jīng)驗豐富,有著相對較高的信息素養(yǎng),愿意通過微信學(xué)習(xí)日語[2]。
學(xué)習(xí)內(nèi)容分析:本次授課為第9課第3、4課時,教學(xué)時長共80分鐘。動詞活用是整個日語學(xué)習(xí)過程中的重點、難點,て形活用規(guī)則又是重中之重,任課教師擬在學(xué)生掌握て形活用規(guī)則基礎(chǔ)上,介紹兩個相關(guān)的重點句型。
學(xué)習(xí)目標(biāo)分析:靈活掌握動詞て形活用規(guī)則及相關(guān)句型“Vている”“VてV”;能用て形相關(guān)句型描述身邊發(fā)生的事情。
學(xué)習(xí)環(huán)境分析:我院全院覆蓋無線網(wǎng)絡(luò),師生已經(jīng)實現(xiàn)了全天候時刻在線,同時微信耗費流量少的特點也使學(xué)生能在無wifi環(huán)境下學(xué)習(xí)。
2.2 教學(xué)活動設(shè)計
在平臺支持下,本文混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)活動主要包括下表所示三個方面[3]:
2.3 教學(xué)評價設(shè)計
該課程形成性評價和總結(jié)性評價各占課程總成績的50%,而本次授課僅兩課時,故以形成性評價為主,結(jié)合傳統(tǒng)評價手段與數(shù)字化工具分析學(xué)習(xí)效果,通過學(xué)生出勤率、課堂參與度、口語及聽力練習(xí)兩項作業(yè)完成情況、階段測試成績、平臺活躍度等評估教學(xué)目標(biāo)達成度[4]。
3 基于微信公眾平臺的混合式學(xué)習(xí)實踐效果分析
為檢驗該課程混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用效果,課程結(jié)束后,筆者通過平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計、期末測試、問卷調(diào)查和訪談法分析了師生對混合式學(xué)習(xí)的看法、認(rèn)可度和教學(xué)效果。其中,平臺數(shù)據(jù)顯示,平臺中文章閱讀次數(shù)多于閱讀人數(shù),很多學(xué)習(xí)內(nèi)容被轉(zhuǎn)載和分享,許多學(xué)生一天內(nèi)會多次閱讀同一學(xué)習(xí)內(nèi)容,反映出學(xué)生比較滿意平臺建設(shè)和資源設(shè)計。問卷調(diào)查和訪談結(jié)果反映,大部分學(xué)生對新型學(xué)習(xí)方式很感興趣,持積極的態(tài)度,認(rèn)為課前課后推送的資源對預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)有幫助,自動回復(fù)很方便,理解重難點輕松很多,學(xué)生課堂注意力更集中,同學(xué)、師生間交流互動得以加強,師生關(guān)系不再像傳統(tǒng)課堂那么嚴(yán)肅,今后也愿意用這種方式學(xué)習(xí)日語,教師則可以根據(jù)學(xué)生反饋的問題及時修改教案,實現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)準(zhǔn)備工作。而從期末測試卷面成績來看,與實踐前相比,不及格率由36%下降至26.09%,優(yōu)秀率由0%提高至17.39%,平均分由59.95分上升至69.48分,能力考試一、二級、專四通過率較平行班分別高出4.35%、17.39%、8.70%,反映出基于平臺的混合式學(xué)習(xí)模式有利于學(xué)生成績的提高。
4 結(jié)語
本課題的研究證明了微信公眾平臺在輔助課堂教學(xué)方面具有良好的效果,但仍存在很多需要改善的問題。首先,微信不是一款教學(xué)專用軟件,平臺部分功能還不夠完善,不能滿足廣大學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求,一定程度上制約著有效學(xué)習(xí)的開展。其次,本課題僅針對我院日語專業(yè)一個班級展開應(yīng)用實踐,研究對象范圍較小,存在一定局限性和不足之處,對實踐結(jié)論的普遍性可能會造成影響。另外,課題組成員沒有教育技術(shù)專業(yè)背景,對混合式學(xué)習(xí)的理解尚不足,實踐設(shè)計和開展方面還不夠全面,基于平臺的學(xué)習(xí)資源還不夠豐富[5]。筆者今后將不斷提高自身信息技術(shù)水平,擴大樣本范圍,繼續(xù)探索和發(fā)掘平臺教學(xué)功能,不斷開發(fā)具有較強體驗度、較高趣味性的學(xué)習(xí)資源。
【參考文獻】
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