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        混合式教學(xué)法在《現(xiàn)代通信技術(shù)》課程中的探索與應(yīng)用

        2016-12-12 13:13:12張銳敏周濤查志華鐘福如鄧紅濤
        考試周刊 2016年94期
        關(guān)鍵詞:混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

        張銳敏+周濤+查志華+鐘福如+鄧紅濤

        摘 要: 混合式學(xué)習(xí)整合了傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì),融合了多種教學(xué)手段可以有效增強(qiáng)課程教學(xué)效果。本文根據(jù)《現(xiàn)代通信技術(shù)》課程的教學(xué)特點(diǎn)和混合式學(xué)習(xí)的特點(diǎn),對(duì)該課程進(jìn)行了混合式教學(xué)改革和探索。

        關(guān)鍵詞: 混合式學(xué)習(xí) 《現(xiàn)代通信技術(shù)》 教學(xué)設(shè)計(jì)

        1.引言

        隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和信息獲取方式的增多,《現(xiàn)代通信技術(shù)》課程作為我校電子信息工程專(zhuān)業(yè)大三學(xué)生的前導(dǎo)專(zhuān)業(yè)課程,其地位變得越來(lái)越重要。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)新的形勢(shì)和新的要求,教學(xué)改革勢(shì)在必行。針對(duì)近年來(lái)國(guó)內(nèi)外涌現(xiàn)的幾種新的典型的教學(xué)方法和教學(xué)模式,結(jié)合《現(xiàn)代通信技術(shù)》課程的特點(diǎn),最終提出基于混合式教學(xué)方法的課程教學(xué)改革。

        混合式學(xué)習(xí)是21世紀(jì)初期繼網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)(E-learning)之后提出的新的教學(xué)模式。北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所所長(zhǎng)何克抗教授認(rèn)為[1],所謂混合式學(xué)習(xí)就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái),既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用,又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性。混合式學(xué)習(xí)是將傳統(tǒng)的面對(duì)面課堂學(xué)習(xí)和基于高校某種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合,實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)方式、技術(shù)和資源相混合,以達(dá)到最高效的學(xué)習(xí)目的[2]。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)間、興趣和水平選擇適合自己的最佳的學(xué)習(xí)方式。同時(shí),教師也從原來(lái)的教學(xué)活動(dòng)的主體轉(zhuǎn)變成這一學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者、組織者和監(jiān)督者[3]-[4]。因此,建構(gòu)新的基于混合式學(xué)習(xí)的《現(xiàn)代通信技術(shù)》教學(xué)模式,有效利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì),達(dá)到教學(xué)目的,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力。

        2.混合式學(xué)習(xí)在《現(xiàn)代通信技術(shù)》課程中的應(yīng)用

        2.1現(xiàn)狀分析

        《現(xiàn)代通信技術(shù)》課程中有很多抽象難懂的理論知識(shí),比如通信網(wǎng)中擁塞和流量控制、移動(dòng)通信中的干擾及計(jì)算機(jī)通信中的ICMP協(xié)議等,學(xué)生課上暫時(shí)聽(tīng)懂,課下復(fù)習(xí)的時(shí)候又會(huì)遇到難于理解的問(wèn)題,由于受時(shí)間和空間所限,很難及時(shí)得到老師的指導(dǎo)和幫助,時(shí)間一長(zhǎng)堆積的問(wèn)題就會(huì)越來(lái)越多,嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳、課程總評(píng)成績(jī)偏低等現(xiàn)象。

        而采用混合式教學(xué)模式后,老師可將講義、微課視頻和常見(jiàn)的疑難問(wèn)題解答等資料發(fā)布到學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上,使學(xué)生能隨時(shí)查閱。更重要的是老師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的在線答疑或討論,提出探究式課題讓學(xué)生分組研究,完全突破傳統(tǒng)課堂時(shí)空的限制,不僅提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)代通信技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性,增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力,而且培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,有效地增強(qiáng)課程教學(xué)效果,并為電子信息類(lèi)其他課程混合式教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供依據(jù)和方法。且老師在選取定制教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中,提高了教學(xué)綜合設(shè)計(jì)的能力。

        2.2教學(xué)設(shè)計(jì)

        2.2.1混合式學(xué)習(xí)模式下課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)

        根據(jù)現(xiàn)代通信技術(shù)課程中各章知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)將該課程分為基礎(chǔ)理論型和拓展應(yīng)用型兩大類(lèi),根據(jù)各章知識(shí)點(diǎn)的難易度和在專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)中的重要度,又將該課程分為面授型和自學(xué)型。對(duì)于基礎(chǔ)理論型、面授型的知識(shí),以老師的課堂面授為主,強(qiáng)調(diào)師生的互動(dòng);對(duì)于拓展應(yīng)用型、自學(xué)型的知識(shí),以線上互動(dòng)、討論學(xué)習(xí)為主。

        2.2.2混合式學(xué)習(xí)模式下課程課題的引入

        在《現(xiàn)代通信技術(shù)》的教學(xué)過(guò)程中,引入課題研究、討論的環(huán)節(jié)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,使學(xué)生利用課余時(shí)間查閱資料、討論研究并撰寫(xiě)論文,這樣可以引領(lǐng)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地參與教學(xué)活動(dòng)中來(lái),提高他們對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),還鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和相互溝通能力,激發(fā)學(xué)生對(duì)拓展知識(shí)的探索熱情。在具體教學(xué)過(guò)程中,我們對(duì)照每一章內(nèi)容的特點(diǎn)和每個(gè)班學(xué)生的情況,給出一些問(wèn)題探究式的課題,比如通信網(wǎng)中常用的擁塞和流量控制方法、影響移動(dòng)通信質(zhì)量的三大干擾的比較等,讓學(xué)生在課下分組討論研究完成,并把最終的論文報(bào)告通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上傳給老師,老師及時(shí)批改給出反饋意見(jiàn),并給每位學(xué)生打出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。對(duì)于完成較好的學(xué)生小組,組織他們?cè)谡n堂上匯報(bào)答辯。這種鼓勵(lì)示范效應(yīng)會(huì)在學(xué)生中形成良性循環(huán),帶動(dòng)其他學(xué)生更積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)討論的教學(xué)活動(dòng)。

        2.2.3在混合式學(xué)習(xí)模式下老師對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程發(fā)揮的作用

        實(shí)施混合式教學(xué)活動(dòng)中老師的引領(lǐng)、組織、監(jiān)管應(yīng)貫穿整個(gè)過(guò)程。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

        分組并設(shè)計(jì)討論課題;老師在制定課題分組討論時(shí),根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分組,并依據(jù)他們對(duì)知識(shí)的掌握能力設(shè)計(jì)討論的課題。

        提供必要的課程指導(dǎo)和引導(dǎo);學(xué)生分小組進(jìn)行課題討論時(shí),老師應(yīng)給出必要的技術(shù)指導(dǎo),保證課題討論的順利開(kāi)展,引導(dǎo)學(xué)生小組利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的資源充分獲取所需的知識(shí)素材。

        組織匯報(bào)答辯并點(diǎn)評(píng);學(xué)生小組進(jìn)行課題匯報(bào)答辯時(shí),老師應(yīng)以積極鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主,同時(shí)指出課題匯報(bào)過(guò)程中的存在的優(yōu)缺點(diǎn)。

        監(jiān)管和檢查;在整個(gè)混合式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)中,老師必須充分發(fā)揮其監(jiān)管作用,定期查驗(yàn)進(jìn)度,保證每一個(gè)學(xué)生都參與活動(dòng),完成自己的工作,及時(shí)組織監(jiān)督小組學(xué)生相互交流,核查各自工作的完成情況。

        2.3評(píng)價(jià)體系

        在混合式教學(xué)模式下,傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系因?yàn)楹w學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容過(guò)少不能反映一個(gè)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)過(guò)程,因此,已不再適用。我們根據(jù)課程教學(xué)活動(dòng)制定新的評(píng)價(jià)體系,調(diào)整后評(píng)價(jià)體系包括:期末考試成績(jī)(60%)、線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成績(jī)(查閱資料的情況)(10%)、課題論文成績(jī)(上傳論文的質(zhì)量及匯報(bào)答辯的質(zhì)量)(10%)、分組討論表現(xiàn)(10%)和平時(shí)作業(yè)成績(jī)(10%)五大方面。

        新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下,主要以學(xué)生是否完成預(yù)期的學(xué)習(xí)任務(wù)為考量,注重學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中理解知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。

        2.4教學(xué)效果

        通過(guò)對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的統(tǒng)計(jì)等,多元化分析混合式教學(xué)在《現(xiàn)代通信技術(shù)》課程中的應(yīng)用效果。下表中對(duì)近兩年來(lái)課程改革前后教學(xué)效果進(jìn)行的分析對(duì)比,其中是2015年我校電信2012級(jí)72人未采用混合式教學(xué)模式,2016年對(duì)我校電信2013級(jí)81人采用混合式教學(xué)模式,從表中對(duì)比的結(jié)果可以看出學(xué)生對(duì)于混合式教學(xué)在課程內(nèi)容安排、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)及課程評(píng)價(jià)體系等方面比傳統(tǒng)教學(xué)模式的滿意程度是有所提高的。

        3.結(jié)語(yǔ)

        混合式教學(xué)法在《現(xiàn)代通信技術(shù)》課程教學(xué)改革中的應(yīng)用是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,老師需要巧設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù),在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上傳完備的教學(xué)素材,及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生并對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評(píng)價(jià),這些都對(duì)老師在課程開(kāi)展前教學(xué)內(nèi)容的安排和設(shè)計(jì)上提出更高的要求;學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)多樣的資源完成學(xué)習(xí)任務(wù),和小組成員互動(dòng)討論,并在課堂上匯報(bào)答辯,這些都有助于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣,提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和課程探索上的積極性和創(chuàng)造性,達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)改革的探索和應(yīng)用為混合式教學(xué)在我校電子信息工程專(zhuān)業(yè)的其他課程中的應(yīng)用推廣做出鋪墊。

        參考文獻(xiàn):

        [1]何克抗.從Blending Leaming 看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].電化教育研究,2004(3).

        [2]黃榮懷,馬丁,鄭蘭琴,張海森.基于混合式學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)理論[J].電化教育研究,2009,189(1).

        [3]楊麗,趙冬生.基于 Moodle 平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)研究[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2010(1).

        [4]陳勁新.“大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)”混合式學(xué)習(xí)模式研究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào),2014(11).

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