周 鋒

（韶關(guān)學(xué)院 外國語學(xué)院，廣東 韶關(guān) 512005）

成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，簡稱OBE）是主張以目標(biāo)和需求為導(dǎo)向，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果引導(dǎo)教育教學(xué)的教育理念，是 “基于結(jié)果” 的教育，組織實施包括課程、教學(xué)和評估的整個教育系統(tǒng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動結(jié)束時能夠獲得預(yù)期結(jié)果，學(xué)習(xí)結(jié)果比方式和時間更重要。OBE 教育理念突出以學(xué)生為主體，以目標(biāo)為導(dǎo)向［1］，是一種反向設(shè)計理念，強調(diào)個性化評定，可根據(jù)學(xué)生的實際特點，各自的優(yōu)勢及特長，實現(xiàn)教學(xué)個性化以及評價個性化。OBE 教育理念十分重視對學(xué)生能力的提升，可將教學(xué)目標(biāo)從學(xué)習(xí)知識轉(zhuǎn)向提升能力，實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。不再將關(guān)注點集中放在教學(xué)輸入中，而是放在學(xué)習(xí)成果的輸出中，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，是教育范式的一種革新。OBE 教育理念可為日語專業(yè)課程教學(xué)帶來新的思路和思考，從學(xué)生學(xué)習(xí)效果出發(fā)，有針對性、有意識的調(diào)整教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)水平和德育水平，達到培養(yǎng)具有社會主義核心價值觀的新時代復(fù)合型日語人才的目標(biāo)。

一、 “基礎(chǔ)日語” 教學(xué)中存在的問題

“基礎(chǔ)日語” 是一門綜合性課程，集聽、說、讀、寫、譯語言技能培養(yǎng)為一體，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生在日語語言方面的基本功，打好堅實的專業(yè)基礎(chǔ)。但在教學(xué)實踐中， “基礎(chǔ)日語” 教學(xué)存在著一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一是教師充當(dāng)支配者角色。在當(dāng)前的 “基礎(chǔ)日語” 課教學(xué)實踐中，部分教師依然忽略學(xué)生的主體性，充當(dāng)支配者角色，與學(xué)生形成一種不平等的師生關(guān)系。在這種環(huán)境下，教師與學(xué)生不能在平等的地位上交流意見，甚至不能在平等的地位上探討科學(xué)知識。不用說學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到良好的發(fā)展，甚至正常的人格也難以得到健康發(fā)展。

二是教學(xué)評價機制老舊落后。對學(xué)生的評價方式，大部分高校 “基礎(chǔ)日語” 課仍然采用期末70%，平時30%的靜態(tài)評價機制，陳舊死板，不能真正達到對學(xué)生的學(xué)習(xí)成就科學(xué)、準(zhǔn)確的評價。教學(xué)實踐表明，這種老舊落后的評價方式并不能完全體現(xiàn)和代表學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力和知識水平，無法通過反饋改善教學(xué)方法、提高教學(xué)技能，更無法體現(xiàn)學(xué)生的德育水平。

三是部分教師現(xiàn)代教育技術(shù)水平較低。大數(shù)據(jù)、語料庫大力發(fā)展的 “互聯(lián)網(wǎng)+” 時代的到來及現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展和變化，教學(xué)手段面臨著新的挑戰(zhàn)。部分日語教師在整個教學(xué)過程仍然靠一支粉筆，教學(xué)手段處于落后、守舊的狀態(tài)，不具備運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，導(dǎo)致日語教學(xué)中所傳授的內(nèi)容落后、單一，教學(xué)過程沉悶無趣，學(xué)生學(xué)習(xí)效果差。

二、OBE 教育理念下 “基礎(chǔ)日語” 教學(xué)改革策略

時代要求以培養(yǎng)社會需要的人才為目標(biāo)，OBE教育理念以學(xué)生為中心，能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)優(yōu)勢，用新的范式及跨學(xué)科的視野去豐富原來的課程體系，引導(dǎo)教師回歸本分，學(xué)生回歸常識，教學(xué)回歸初心和夢想。

（一）運用新型教學(xué)模式，由灌輸課堂向?qū)υ捳n堂轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)課堂中，教師是課堂的主體，對學(xué)生進行單方面的知識傳授，對于學(xué)生的接受程度往往關(guān)注度不足，不符合學(xué)生的實際情況，導(dǎo)致學(xué)生對于知識的掌握不牢靠，學(xué)習(xí)能力得不到有效提升，甚至出現(xiàn)抵觸心理［2］。應(yīng)用新型教學(xué)模式，改變教師和學(xué)生的課堂角色，變以往單方面灌輸、單方面接受的課堂教學(xué)方式，使之呈現(xiàn)一種交流對話的模式，師生之間能夠有效進行互動，學(xué)生之間可進行充分交流，這是日語課堂教學(xué)改革的有效方式。例如，對分課堂教學(xué)模式就是一種以學(xué)生為主體的師生互動教學(xué)模式，注重教學(xué)過程，這與OBE 教育理念關(guān)注以成果為導(dǎo)向的過程學(xué)習(xí)相契合。在 “基礎(chǔ)日語” 課堂上應(yīng)用對分課堂教學(xué)模式，可有效改變以往的 “灌輸式” ，向?qū)υ捳n堂轉(zhuǎn)變。 “基礎(chǔ)日語” 對分課堂教學(xué)模式下教學(xué)過程為：

在導(dǎo)入新課部分，觀看微視頻后，學(xué)生分組討論教師提出的問題。小組內(nèi)充分討論后，回答教師的問題，并與教師討論視頻內(nèi)容。在單詞學(xué)習(xí)及語法學(xué)習(xí)部分，小組總結(jié)重點難點，提出問題，教師進行解答。運用雙文本范例法，在教師精講課文后，學(xué)生分組學(xué)習(xí)，組員之間實現(xiàn)充分討論，總結(jié)難點，向教師提問。教師回答問題，并與學(xué)生充分討論課文內(nèi)容。

通過對分課堂這種新型教學(xué)模式，提高了學(xué)生在課堂的參與度，促進學(xué)習(xí)進步，推動了教師教學(xué)模式的創(chuàng)新、教學(xué)方法的改進，促進了教師教學(xué)能力的提升。在 “基礎(chǔ)日語” 的教學(xué)課堂中，通過建立師生之間合作對話的課堂，營造出一種平等、尊重的教學(xué)氛圍，學(xué)生和教師同步成長，使課堂成為閃光思維揮發(fā)的場所［3］。

（二）延伸課堂教學(xué)的時空兩維空間

傳統(tǒng)課堂封閉的時間和空間難免會使學(xué)生的思維受到禁錮，也不利于學(xué)生的實踐應(yīng)用。大學(xué)的學(xué)習(xí)本是多元化的，教師在完成教學(xué)目的，實現(xiàn)教學(xué)成果的同時，應(yīng)該盡可能地打破學(xué)習(xí)中時間和空間的限制，讓學(xué)生對 “基礎(chǔ)日語” 知識的學(xué)習(xí)融入日常生活中，而不只是停留在課堂之上［4］。打破時間和空間限制外，教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該是開放的，需接受更多元的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容。開放性的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式，在實施過程中有一定的難度，對于教師的組織管理能力和學(xué)生的自我把控能力都是一種考驗。教師應(yīng)該提升自身的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，大學(xué)生要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理管控自身學(xué)習(xí)行為。

教師在課堂教學(xué)之后有意識地給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，共同探討 “基礎(chǔ)日語” 學(xué)習(xí)方法的特點。在課后更多給學(xué)生發(fā)布訓(xùn)練學(xué)習(xí)的信息，留課后作業(yè)，注意課后作業(yè)的豐富性。教師重視自身語言能力的提高、知識素養(yǎng)的提升，積極拓展學(xué)生的課外知識，在知識講授的同時注重進行日語文化學(xué)習(xí)的滲透，注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。教師在課后給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種日語實踐的機會，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí) “基礎(chǔ)日語” 的興趣。對個別學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生給予課后特別的關(guān)注和指導(dǎo)。

通過以上措施實現(xiàn)課堂教學(xué)的延伸，打破 “基礎(chǔ)日語” 課堂教學(xué)上時間和空間的限制，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生充分汲取知識的機會，形成了課上到課下，課下到課上日語學(xué)習(xí)的循環(huán)。開放性的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生興趣，克服學(xué)生知識學(xué)習(xí)割裂的弊端，有效提升學(xué)習(xí)效果和培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（三）構(gòu)建多維動態(tài)評價機制

教學(xué)實踐證明，單憑考試成績并不能完全體現(xiàn)和代表學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力和知識水平，學(xué)生學(xué)習(xí)的評價形式應(yīng)靈活多樣。但由于受到傳統(tǒng)教育形式的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況多數(shù)都是通過考試或者試卷進行評價，這樣的方式并不科學(xué)合理，尤其是在OBE 教育理念背景之下，此類單一的評價機制應(yīng)該得到改善［5］。多維的評價機制符合教育科學(xué)發(fā)展的需要，充分體現(xiàn)了教育改革向著學(xué)生為主體的方向邁進。每個學(xué)生根據(jù)OBE 理念下設(shè)定的相關(guān)目標(biāo)可自身進行對照，作出應(yīng)對，實現(xiàn)相應(yīng)的超越。對于 “基礎(chǔ)日語” 學(xué)習(xí)來說，多維的評價機制就是對學(xué)生綜合能力及單向能力進行全面考察，將傳統(tǒng)的紙筆評價與更具現(xiàn)代化的實踐活動評價進行結(jié)合，真正讓評價活動引起學(xué)生相應(yīng)的反思，從而做出適當(dāng)?shù)母倪M。

“基礎(chǔ)日語” 課后作業(yè)、課堂討論及展示都是學(xué)生個人學(xué)習(xí)和思考的成果表現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上，融入課程思政理念，構(gòu)建 “基礎(chǔ)日語” OBE 教育理念下的新型考核評價體系。根據(jù) “基礎(chǔ)日語” 課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，設(shè)計基于OBE 理念的教學(xué)評價表，見表1。

表1 基于OBE 理念的教學(xué)評價

基于OBE 理念的教學(xué)評價表中的四個目標(biāo)達成度的評價，使得整個考核過程立體化、動態(tài)化、全面化，評價結(jié)果更客觀、更公平、更科學(xué)。基于評價結(jié)果和反饋， “基礎(chǔ)日語” 授課教師在了解學(xué)生本課的日語知識學(xué)習(xí)情況后，及時調(diào)整教學(xué)方法和策略，提高教學(xué)效果。學(xué)生則針對短板及時調(diào)整學(xué)習(xí)方式，切實提高學(xué)習(xí)效果?；谠u價結(jié)果和反饋， “基礎(chǔ)日語” 授課教師可及時了解在教學(xué)過程中學(xué)生對本課所蘊含知識內(nèi)容的認(rèn)可度、接受度，有針對性、有意識調(diào)整思政教育的融入方法和模式，更加有效地完成教學(xué)。

（四）掌握現(xiàn)代教育技術(shù)

教師需要在掌握專業(yè)知識之外，還要學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，熟練運用互聯(lián)網(wǎng)資源，能夠制作微課短視頻、高水平課件等來輔助教學(xué)，以達成教學(xué)目標(biāo)。以O(shè)BE 為導(dǎo)向，從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果出發(fā)，在 “基礎(chǔ)日語” 教學(xué)實踐中，教師在學(xué)校和院系支持下進行校園課程中心平臺的建設(shè)，參與編寫多媒體教材、制作網(wǎng)絡(luò)課程、錄制精品課程。經(jīng)常進行專題討論和交流，集思廣益，提高整體課件制作水平?，F(xiàn)代教育技術(shù)能提高教學(xué)的趣味性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性和創(chuàng)造性。

教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)，將技術(shù)與專業(yè)知識內(nèi)容相融合，解決教學(xué)實際問題?，F(xiàn)代教育技術(shù)也可幫助教師改變工具型思維，更快更好地適應(yīng) “互聯(lián)網(wǎng)+” 所帶來的變革，順應(yīng)時代的發(fā)展，迎接人工智能時代的到來，達成培養(yǎng)人才的最終目標(biāo)。

（五）在教學(xué)中實現(xiàn) “課程思政” 的有效性

大學(xué)生是國家的棟梁，是祖國的未來和民族的希望，大學(xué)生的思想狀況不但影響其自身的發(fā)展，還關(guān)乎國家未來的命運。新文科建設(shè)背景下社會需要的人才，是具有社會主義核心價值觀的人才，這樣的人才方能夠適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，在日語教學(xué)中要轉(zhuǎn)變過去 “為教學(xué)而教學(xué)” 的觀念，重建與現(xiàn)實的聯(lián)系，與政治的聯(lián)系，與意識形態(tài)的聯(lián)系。教師要不斷拓展 “基礎(chǔ)日語” 知識學(xué)習(xí)的廣度和深度，尊重課程自身的特征和規(guī)律，充分發(fā)掘課程知識內(nèi)涵的文化屬性和精神品格。在單詞、文法、課文教學(xué)過程中，通過教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐實現(xiàn) “基礎(chǔ)日語” 課程與思政水乳交融， “將思政之鹽，融入課程大餐” ，在點滴之間影響學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)課程中不知不覺中確證、鞏固社會主義核心價值觀。以O(shè)BE 為導(dǎo)向的 “基礎(chǔ)日語” 教學(xué)改革措施，見圖1。

圖1 以O(shè)BE 為導(dǎo)向的 “基礎(chǔ)日語” 教學(xué)改革思維導(dǎo)圖

在教學(xué)中以O(shè)BE 為導(dǎo)向，采取 “反向設(shè)置，正向?qū)嵤?的教學(xué)方式，從課程思政最后的效果出發(fā)，基于學(xué)生思想特點進行教學(xué)設(shè)計，有針對性地對學(xué)生進行教育引導(dǎo)。并根據(jù)效果不斷調(diào)整方法，真正培養(yǎng)了學(xué)生的辯證思維能力和家國情懷，幫助他們樹立社會主義核心價值觀，適應(yīng)未來社會對人才思想道德方面的要求。

三、結(jié)語

高校 “基礎(chǔ)日語” 授課教師，學(xué)習(xí)和應(yīng)用OBE教育理念，可有效改進教學(xué)方法和教學(xué)模式，提高教學(xué)能力，并能引導(dǎo)學(xué)生按照成果導(dǎo)向的路徑提高學(xué)習(xí)能力。在OBE 教育理念下，通過應(yīng)用新型教學(xué)模式、延伸課堂教學(xué)兩維空間、構(gòu)建新型多維動態(tài)教學(xué)評價機制、學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、融入 “課程思政” 等策略，可推動 “基礎(chǔ)日語” 教學(xué)改革的進一步發(fā)展，達成培養(yǎng)具有社會主義核心價值觀的新時代復(fù)合型日語人才的目標(biāo)。