摘要：“新國(guó)標(biāo)”中對(duì)于學(xué)生能力要求中，提出學(xué)生“應(yīng)具備外語(yǔ)運(yùn)用能力、文學(xué)賞析能力、跨文化交流能力、思辨能力”。而現(xiàn)實(shí)中，外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生普遍缺乏分析、總結(jié)、判斷、思考的能力，即“思辨缺席癥”。因此本文就《基礎(chǔ)日語(yǔ)》課程中，如何依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)模式下的思辨能力培養(yǎng)展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：《基礎(chǔ)日語(yǔ)》課程 ?思辨能力 ?混合式教學(xué)模式

思辨能力是以分析信息為基礎(chǔ)，對(duì)事物和問(wèn)題進(jìn)行分析、推理、評(píng)估，最終形成能夠解決問(wèn)題的決策或結(jié)論的能力。這也是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中提出的培養(yǎng)學(xué)生具有“勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力”?！锻鈬?guó)語(yǔ)言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，即“新國(guó)標(biāo)”在能力要求中，首次提出了培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的要求。提出學(xué)生“應(yīng)具備外語(yǔ)運(yùn)用能力、文學(xué)賞析能力、跨文化交流能力、思辨能力”?？梢?jiàn)思辨能力的重要性。如果外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生缺乏思辨能力的話，其外語(yǔ)應(yīng)用能力和解決問(wèn)題的能力就會(huì)收到影響，因此其外語(yǔ)能力和思辨能力的結(jié)合運(yùn)用就會(huì)大打折扣。而大多日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生是零起點(diǎn)學(xué)習(xí)日語(yǔ)，每天忙于背單詞、記語(yǔ)法、理解課文，偏重于機(jī)械式模仿。在這個(gè)機(jī)械重復(fù)的過(guò)程中，一般都是被動(dòng)接受，沒(méi)有能夠積極地思考，因此無(wú)法具備分析問(wèn)題、辨析問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。如何促進(jìn)學(xué)生思辨能力的發(fā)展已成為當(dāng)前深化日語(yǔ)教育教學(xué)改革的關(guān)鍵命題。

鑒于此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”大時(shí)代背景下，根據(jù)新國(guó)標(biāo)的要求，以發(fā)展學(xué)生思辨能力為核心目標(biāo)，以混合式教學(xué)為基本指導(dǎo)思想，開(kāi)展基于思辨能力發(fā)展的混合式教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)調(diào)整教學(xué)流程、教學(xué)步驟，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，來(lái)實(shí)現(xiàn)在混合式教學(xué)模式下的思辨能力培養(yǎng)，以期探索一條依托日語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)核心課程培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的新途徑。

一、文獻(xiàn)綜述

“思辨缺席癥”這一說(shuō)法是黃源深教授在1998年首次撰文提出的。所謂“思辨缺席癥”，就是指外語(yǔ)學(xué)習(xí)者“缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考和辨析能力而造成的現(xiàn)象”。此后，國(guó)內(nèi)一些學(xué)者逐漸意識(shí)到外語(yǔ)學(xué)習(xí)者思辨能力的缺失這一現(xiàn)象，并陸續(xù)開(kāi)展相關(guān)研究。文秋芳（2009）在參考了有關(guān)思維能力理論框架的國(guó)內(nèi)外研究基礎(chǔ)上，構(gòu)建了關(guān)于思辨能力的層級(jí)理論模型，制訂了考察思辨能力的量具。孫中有（2011）就關(guān)于思辨能力培養(yǎng)的教學(xué)模式方面，總結(jié)了教學(xué)改革方案。在思辨能力培養(yǎng)的教學(xué)模式方面，從課程類型方面，分別有從聽(tīng)力（王慧穎，2017;王艷，2018）、口語(yǔ)（文秋芳，1999;陳鈺，2009）、寫作（李莉文，2011;孫中有，2011）、閱讀（楊莉芳，2015）等從不同課程的角度分析了英語(yǔ)專業(yè)“思辨缺席”這一現(xiàn)象，并提出了相應(yīng)改革方案、措施。而相比于英語(yǔ)課程中的思辨能力培養(yǎng)的研究，在日語(yǔ)教學(xué)中相對(duì)關(guān)于思辨能力培養(yǎng)方面的研究比較少。陳知武（2019）從日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)途徑展開(kāi)研究。具體到各門專業(yè)課程的實(shí)踐研究方面，有從日語(yǔ)精讀（巍然，2016）、日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)（趙冬茜，2017）等課程展開(kāi)實(shí)踐研究。

而本文探討混合式教學(xué)模式下基礎(chǔ)日語(yǔ)課程中思辨能力的培養(yǎng)模式，提出切實(shí)可行的實(shí)施方案，可以為如何培養(yǎng)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思辨能力研究提供參考。

二、具體措施

《基礎(chǔ)日語(yǔ)》課程是是日語(yǔ)專業(yè)的專業(yè)核心課程，每周6課時(shí)，課程課時(shí)多，課程內(nèi)容多，肩負(fù)著為日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)的重要任務(wù)，在整個(gè)日語(yǔ)專業(yè)課程中具有舉足輕重的地位。如果能在《基礎(chǔ)日語(yǔ)》課程的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，至始至終重視學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，必定會(huì)促使學(xué)生養(yǎng)成提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，并進(jìn)行判斷、辨析的思辨習(xí)慣。我?；A(chǔ)日語(yǔ)課程已立項(xiàng)為省級(jí)精品課程，擁有豐富的網(wǎng)絡(luò)在線課程資源，為開(kāi)展以培養(yǎng)思辨能力為目標(biāo)的混合式教學(xué)實(shí)踐提供了有力支持。具體措施如下：

1.更新課程培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)“新國(guó)標(biāo)”中的能力要求，即“應(yīng)具備外語(yǔ)運(yùn)用能力、文學(xué)賞析能力、跨文化交流能力、思辨能力”，更新《基礎(chǔ)日語(yǔ)》課程培養(yǎng)目標(biāo)，將思辨能力的培養(yǎng)融入到《基礎(chǔ)日語(yǔ)》課程的日常教學(xué)中。結(jié)合課程，對(duì)思辨能力培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)分，按照思辨能力認(rèn)知技能，即記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)估、創(chuàng)造，依托課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)混合式教學(xué)，以融入的方式貫穿于整個(gè)基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)的課前準(zhǔn)備、課堂活動(dòng)、課后鞏固等教學(xué)活動(dòng)中。

同時(shí)，作為教師要明確具備基礎(chǔ)日語(yǔ)語(yǔ)言能力是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的首要條件，只有學(xué)生具備了基礎(chǔ)日語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，才有可能進(jìn)一步培養(yǎng)思辨能力。因此，教師需要把握好基礎(chǔ)日語(yǔ)語(yǔ)言能力的學(xué)習(xí)及思辨能力培養(yǎng)這兩者相輔相成的關(guān)系。

2.圍繞六項(xiàng)思辨能力標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展教學(xué)

沈毅（2014）綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者所提出的模型，提出了六項(xiàng)思辨能力的標(biāo)準(zhǔn)，即主觀能動(dòng)性;收集、分析和闡釋信息的能力;清晰、準(zhǔn)確地提出關(guān)鍵性問(wèn)題的能力;得出有理有據(jù)的結(jié)論和解決問(wèn)題的能力;對(duì)不同思想和觀點(diǎn)持有開(kāi)放和包容的態(tài)度;有效地與他人溝通的能力。因此，具體圍繞以上六項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)在《基礎(chǔ)日語(yǔ)》課程中開(kāi)展混合式教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

（1）在混合式教學(xué)模式下，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。通過(guò)積極的教學(xué)手段，在教學(xué)平臺(tái)及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，例如最新的社會(huì)新聞、有趣的動(dòng)畫短片等，以激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)，為培養(yǎng)思辨能力提供源源不斷的動(dòng)力。

（2）培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力，能就收集到的信息進(jìn)行整理、歸納、分析，收集、分析，并能用日語(yǔ)進(jìn)行闡述。這種能力是發(fā)揮學(xué)生的思辨能力的基礎(chǔ)。在每次課上設(shè)置自由發(fā)表環(huán)節(jié)，學(xué)生輪流上臺(tái)進(jìn)行日語(yǔ)發(fā)表，主題自選。學(xué)生根據(jù)自己感興趣的內(nèi)容在課外開(kāi)展信息的收集，總結(jié)歸納自己的觀點(diǎn)，加以文字和圖片制作成ppt，并最終在課堂上用日語(yǔ)進(jìn)行發(fā)表。

（3）培養(yǎng)學(xué)生能夠精準(zhǔn)地提出關(guān)鍵性問(wèn)題，這種能力在思辨能力中非常重要。要培養(yǎng)這種能力，課堂氛圍以及學(xué)習(xí)氣氛就顯得尤為重要。教師通過(guò)課堂用語(yǔ)、課堂內(nèi)容、肢體語(yǔ)言等多種途徑構(gòu)建一個(gè)輕松、愉悅、平等的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生能夠在這樣的氛圍中敢于思考，提出自己的問(wèn)題，發(fā)表自己的主張。

（4）培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在提出問(wèn)題前需要進(jìn)行分析和理解問(wèn)題，接著能夠提出問(wèn)題，并最終解決問(wèn)題，每個(gè)環(huán)節(jié)缺一不可，都是進(jìn)行下一步的關(guān)鍵能力。在授課過(guò)程中，對(duì)于課文觀點(diǎn)內(nèi)容展開(kāi)讓學(xué)生思考、提問(wèn)的提問(wèn)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考提出問(wèn)題，并展開(kāi)思考，引導(dǎo)學(xué)生積極參與回答。同時(shí)，利用課程平臺(tái)中的答疑討論這一欄目，定期提出一些比較有趣味性的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行作答。通過(guò)線上、線下結(jié)合的混合式教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

（5）培養(yǎng)學(xué)生具有開(kāi)放的理念和包容的胸懷?！痘A(chǔ)日語(yǔ)》授課教師從自身做起，對(duì)于當(dāng)今社會(huì)存在的不同的思想和觀念、看法做到寬容、理解，潛移默化地影響學(xué)生。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于不同的聲音能夠做出理智、客觀地判斷。做到擁有對(duì)不同的思想和觀點(diǎn)持有開(kāi)放和包容的態(tài)度。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于不同意見(jiàn)，特別是對(duì)于批評(píng)意見(jiàn)能夠理智、冷靜地對(duì)待。

（6）培養(yǎng)學(xué)生與人溝通的能力。采用合作學(xué)習(xí)的方式開(kāi)展教學(xué)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置任務(wù)，并要求學(xué)生通過(guò)自由組合的方式合作完成任務(wù)。例如在學(xué)習(xí)“～たいと思います”、“～つもりです”等表示意志的句型時(shí)，讓學(xué)生分組各自就畢業(yè)后的打算展開(kāi)采訪，并最終每組派代表就采訪內(nèi)容進(jìn)行歸納。通過(guò)此類練習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)合作的同時(shí)培養(yǎng)了溝通能力。

3.改革考核方式

采用形成性評(píng)價(jià)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與測(cè)試。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)展多種形式的測(cè)試，并進(jìn)一步加大思辨能力培養(yǎng)的分值比重。讓學(xué)生能夠積極參加測(cè)試的同時(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生參與測(cè)試的主動(dòng)性、能動(dòng)性和自我反思能力。

三、結(jié)語(yǔ)

《基礎(chǔ)日語(yǔ)》課程以網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)為依托，通過(guò)混合式教學(xué)方式，更新課程培養(yǎng)目標(biāo)，并圍繞思辨能力六大標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)具體的教學(xué)實(shí)踐，改革了課程考核方式，為學(xué)生提供了“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，在課程實(shí)踐過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了混合式教學(xué)與思辨能力的協(xié)同發(fā)展。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展混合式教學(xué)，有利于學(xué)生利用碎片時(shí)間展開(kāi)學(xué)習(xí)，并增加了提升思辨能力的途徑和方法。相信本文可以為如何培養(yǎng)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思辨能力研究提供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃源深.思辨缺席癥[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，1998，（7）.

[2]孫中有.突出思辨能力培養(yǎng)，將英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革引向深入[J]. 中國(guó)外語(yǔ)，2011（3）.

[3]王潤(rùn)芳.提高商務(wù)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力的研究[J]. 山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，（12）.

[4]沈毅.談講座型課程思辨能力的培養(yǎng)策略[A].英語(yǔ)知識(shí)課程與思辨能力培養(yǎng)研究[C].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2014.

[5]魏然.中高級(jí)日語(yǔ)精讀課的思辨能力培養(yǎng)教學(xué)模式及效果評(píng)估——以北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)日語(yǔ)系為例[J].東北亞外語(yǔ)研究，2016（4）.

作者簡(jiǎn)介：何慧燕，女，浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士，主要從事日本文學(xué)、教育學(xué)研究。