齊金玲

(吉林化工學(xué)院 外國語學(xué)院，吉林 吉林 132022)

“課程思政”作為思政教育的創(chuàng)新舉措，隨著社會(huì)對(duì)高校思想政治教育的高度重視而在教育系統(tǒng)和教育教學(xué)改革中越來越凸顯其地位，課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。課程思政與思政課程不同，旨在挖掘和發(fā)揮專業(yè)課、通識(shí)課的思想政治教育資源與功能，是依托、融于專業(yè)課、通識(shí)課而進(jìn)行的思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)。大學(xué)《基礎(chǔ)日語》課程的課程思政研究是在《基礎(chǔ)日語》課程中融入思政元素，將思政內(nèi)容與《基礎(chǔ)日語》專業(yè)課程內(nèi)容自然、有機(jī)融合，在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)培育學(xué)生正確的價(jià)值觀、德育觀和愛國情懷，進(jìn)而使其成為有道德、有知識(shí)、有能力，能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

在大學(xué)日語的教學(xué)研究領(lǐng)域，近年來對(duì)課程思政研究呈現(xiàn)快速增長勢頭，一些學(xué)者和教師結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)就課程思政的教師能力建設(shè)[1]、教學(xué)方案設(shè)計(jì)及實(shí)施策略[2-6]、教改研究[7-11]、話題導(dǎo)入及專業(yè)融合[12-14]等方面進(jìn)行了討論。這表明，各高校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到日語專業(yè)各類課程進(jìn)行課程思政教學(xué)改革的必要性，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到由于課程性質(zhì)、學(xué)生特點(diǎn)，大學(xué)初級(jí)階段專業(yè)必修課《基礎(chǔ)日語》課程在整個(gè)課程思政教學(xué)改革中的重要性，因此如何在前人教研的基礎(chǔ)上進(jìn)行有機(jī)整合，取其精華，不斷探索，制定出更完整、有效的《基礎(chǔ)日語》課程思政教學(xué)改革方案，便成了當(dāng)務(wù)之急。

一、教書育人重師德，切入話題重巧思

“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”。作為師德的典范，“至圣先師”孔子“有教無類”的理念澤被后世，而蘇格拉底式的“啟發(fā)式教學(xué)”更是大學(xué)日語教師應(yīng)該活學(xué)活用的“法寶”，日語專業(yè)課教師在儀容、體態(tài)、用語、教案設(shè)計(jì)等方面應(yīng)時(shí)刻自我警醒，慎之又慎。

(一) 重視思政學(xué)習(xí)與前期的“案頭”工作

要在加強(qiáng)自身日常思想政治學(xué)習(xí)尤其是習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的基礎(chǔ)上，通過教師備課小組討論，調(diào)研其他院校的“他山之石”，合理地篩選教學(xué)材料，把“加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)道德與價(jià)值觀教育”作為《基礎(chǔ)日語》課程的基本教學(xué)目標(biāo)，以良好的精神風(fēng)貌，以“平視”而非“俯視”的態(tài)度，以大學(xué)生能夠接受的方式，結(jié)合大學(xué)生喜聞樂見的話題和在日常生活中的所思所想，找準(zhǔn)專業(yè)課程中的“切入點(diǎn)”，巧妙而不露痕跡地傳遞抽象的思政理念和“正能量”。例如：通過對(duì)《新經(jīng)典日本語1》中14篇文章進(jìn)行思政元素發(fā)掘，通過比較分析，最終確定在38個(gè)知識(shí)點(diǎn)處加入思政元素，并加入了《習(xí)近平談治國理政》1～3卷中日對(duì)照版的翻譯講解部分，整理了對(duì)應(yīng)單元的語言思政補(bǔ)充材料，通過不斷完善《基礎(chǔ)日語》課程思政教材內(nèi)容，建立模塊化教學(xué)大綱，力求將課程思政效果最大化。

(二) 與時(shí)俱進(jìn)，和青年人共同進(jìn)步

教師在教學(xué)過程中應(yīng)敏銳把握時(shí)代脈搏，不失時(shí)機(jī)地關(guān)懷學(xué)子，給青年人以溫暖和鼓舞，發(fā)揮其“昂揚(yáng)向上、拼搏進(jìn)取”的主觀能動(dòng)性，避免僵化地、填鴨式地批判、說教或“形式主義”走過場，否則只會(huì)起到“反效果”。例如：在講授“就醫(yī)看病”的單元中，引入2020年國家抗擊新冠肺炎疫情的話題，頌揚(yáng)中國共產(chǎn)黨“人民至上，生命至上”的偉大理念，引導(dǎo)大學(xué)生盡可能用日語簡要復(fù)述一些“90后”“00后”青年醫(yī)護(hù)人員舍生忘死、沖鋒在前的感人事跡，并以“今日中國之新青年”為話題，開展“奇葩說”式日語演講比賽，引導(dǎo)大學(xué)生更加關(guān)注國計(jì)民生，不斷增強(qiáng)政治立場，自覺抵制消極錯(cuò)誤言論，實(shí)現(xiàn)習(xí)近平總書記在2019年紀(jì)念五四運(yùn)動(dòng)100周年大會(huì)對(duì)新時(shí)代中國青年提出的“六點(diǎn)期望”即樹立遠(yuǎn)大理想、熱愛偉大祖國、擔(dān)當(dāng)時(shí)代責(zé)任、勇于砥礪奮斗、練就過硬本領(lǐng)、錘煉品德修為。

(三) 立足學(xué)科特色，在文化比較中彰顯民族自信

要使學(xué)生了解到，學(xué)習(xí)一門語言的意義，絕不僅僅是掌握一項(xiàng)交流工具，更是要通過了解異國文化，不斷增強(qiáng)對(duì)中華民族的“文化自信”，擁有“家國情懷”和“世界眼光”。例如：在講授日本古典文化的單元中，通過話題發(fā)散和小組討論，切入“中國傳統(tǒng)文化對(duì)日本古典文化的影響”的話題，使大學(xué)生思考中國的儒釋道哲學(xué)和優(yōu)秀文化對(duì)日本的深遠(yuǎn)影響，思考并討論日本作為單一民族，在地緣劣勢中是如何積極學(xué)習(xí)、消化外來文化從而蓬勃發(fā)展的，進(jìn)而引導(dǎo)大學(xué)生能夠客觀看待祖國傳統(tǒng)文化的優(yōu)勢和不足，激發(fā)大學(xué)生對(duì)中華文化起碼的“溫情”與尊重。在講授日本近現(xiàn)代文化的單元中，引導(dǎo)學(xué)生思考日本在近現(xiàn)代的“文化反哺”現(xiàn)象并列舉案例，使學(xué)生了解到不僅《共產(chǎn)黨宣言》的最早譯自日語，“干部”“革命”等很多當(dāng)時(shí)“時(shí)髦”的詞語均來自日語，通過收集大學(xué)生對(duì)當(dāng)代日本在政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和與中國關(guān)系方面的看法，了解到大學(xué)生能夠秉承“以史為鑒，面向未來”的理念，公正理性看待兩國人民交往的歷史和現(xiàn)狀，展現(xiàn)了加強(qiáng)國際合作交流、彼此取長補(bǔ)短的“大國風(fēng)度”，并不失時(shí)機(jī)地將日本當(dāng)代“亞文化”“二次元”文化中的不良傾向和“喪文化”現(xiàn)象以及“失去的二十年”中的真實(shí)案例作為反面教材，引導(dǎo)大學(xué)生克服歷史虛無主義，避免陷入“小富即安”“人生不值得”“享樂主義”等思潮的泥沼中，鼓勵(lì)大學(xué)生在未來的專業(yè)研究中努力做到古為今用，洋為中用，取其精華，去其糟粕，到火熱的生活中去錘煉，在實(shí)現(xiàn)2035遠(yuǎn)景目標(biāo)及“中國夢”的偉大征程中“演好”自身的角色，“書寫”精彩的人生故事，在實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的“征程”中，不斷增強(qiáng)“四個(gè)自信”，即道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。

二、課堂形式力求多元，效果評(píng)價(jià)在線反饋

2020年疫情期間，線上教學(xué)模式全面登上了歷史舞臺(tái)。作為線下教學(xué)和自學(xué)活動(dòng)的重要補(bǔ)充，教師可以通過線上教學(xué)更加靈活地開展多元化教學(xué)互動(dòng)，也可以通過大數(shù)據(jù)功能及時(shí)開展課程思政效果評(píng)價(jià)。

(一) 成立教學(xué)小組，定期開展“頭腦風(fēng)暴”

通過成立由6名專業(yè)課教師、3名大一學(xué)生組成的《基礎(chǔ)日語》教學(xué)備課小組，定期召開線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享討論大會(huì)，根據(jù)學(xué)生反饋、學(xué)生特點(diǎn)不斷鉆研、完善適合《基礎(chǔ)日語》課程“課程思政”的教學(xué)方法指定專門負(fù)責(zé)的教師指導(dǎo)學(xué)生參加與課程思政相關(guān)選題的外文演講、寫作、辯論形式的各類教學(xué)競賽活動(dòng)，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，堅(jiān)定文化自信，進(jìn)而提高外語水平，用日語講好“中國故事”。例如：教學(xué)小組通過“頭腦風(fēng)暴”的方式確立了“視頻互動(dòng)”教學(xué)選題，以對(duì)展現(xiàn)當(dāng)今中國巨大成就的紀(jì)錄片《輝煌中國》在日本走紅為例，帶領(lǐng)大學(xué)生利用線上、線下兩個(gè)課堂對(duì)紀(jì)錄片的日語字幕進(jìn)行討論，比較不同語境下常用詞在日文翻譯上的差別，引導(dǎo)學(xué)生盡量能夠用自己的語言對(duì)紀(jì)錄片的某些段落進(jìn)行日語復(fù)述。作為對(duì)照，要求學(xué)生利用課余時(shí)間欣賞日本NHK電視臺(tái)拍攝的《中國力量》紀(jì)錄片，并在課堂上進(jìn)行聽力訓(xùn)練，和學(xué)生們共同討論日本媒體在報(bào)道中國新聞事件中的不同視角，進(jìn)而啟迪學(xué)生們?cè)诮窈蟮膶?duì)外交流中要學(xué)會(huì)講好中國自己的故事，站穩(wěn)文化傳播使者的基本立場。此外，還組織學(xué)生觀看《這就是中國》等思想政論節(jié)目，組織學(xué)生分組對(duì)不同的段落進(jìn)行口譯“接力賽”，提高學(xué)生的翻譯水平。綜上，通過開展生動(dòng)的視頻討論教學(xué)模式，不但可以鍛煉大學(xué)生的日語聽力和口語表達(dá)水平，還在潛移默化中增強(qiáng)了大學(xué)生的國家自豪感和文化使命感。

(二) 成立考評(píng)小組，建立完善的考評(píng)機(jī)制

組織各班級(jí)學(xué)生代表成立考核評(píng)價(jià)小組，充分利用教學(xué)軟件的“在線評(píng)價(jià)反饋”功能，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師的授課內(nèi)容、授課形式進(jìn)行匿名評(píng)價(jià)和真實(shí)反饋，評(píng)價(jià)內(nèi)容既要包括專業(yè)知識(shí)又要包括職業(yè)道德評(píng)價(jià)，通過第一時(shí)間廣泛聽取學(xué)生意見，以評(píng)促改，不斷完善課程思政教學(xué)體系。例如：考核小組通過對(duì)開展“理性就業(yè)”話題思政教育的日語系某學(xué)年實(shí)驗(yàn)班A與未開展該思政教育的實(shí)驗(yàn)班B發(fā)放《大學(xué)生就業(yè)預(yù)期調(diào)查表》，了解到受到“理性就業(yè)”教育的大學(xué)生們更加務(wù)實(shí)和理性，不再盲目追求去“北上廣深”打拼(A班人數(shù)占比10%，B班人數(shù)占比50%)，而是更愿意在考研深造(A班23%，B班20%)、支援家鄉(xiāng)建設(shè)(A班40%，B班20%)、扶貧支教(A班27%，B班10%)等領(lǐng)域發(fā)力。由此可見，在有效的思政教育的引導(dǎo)下，更多的學(xué)生愿意走出“安樂窩”，到祖國和家鄉(xiāng)最需要的地方去鍛煉發(fā)展、積累寶貴的人生經(jīng)驗(yàn)。又如：通過對(duì)開展“日本大學(xué)生與社區(qū)服務(wù)”話題思政教育的日語系某學(xué)年實(shí)驗(yàn)班A與未開展該思政教育的實(shí)驗(yàn)班B的大學(xué)生入黨意愿、入黨積極分子人數(shù)和大學(xué)學(xué)生會(huì)競聘人數(shù)進(jìn)行在線統(tǒng)計(jì)，了解到班級(jí)A的大學(xué)生入黨積極性和服務(wù)社會(huì)意愿較未開展該課程思政的班級(jí)B整體高出40%。由此可見，通過“比較文化”這種外國語教學(xué)的特色模式，可以激發(fā)出大學(xué)生居安思危、積極入黨、建功立業(yè)的熱情。

通過近年來的教學(xué)實(shí)踐探索，對(duì)比兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班得出的數(shù)據(jù)顯示，《基礎(chǔ)日語》課程教學(xué)中融入思政元素的班級(jí)學(xué)生明顯在文化自信、思辨能力、創(chuàng)新精神等方面優(yōu)于另一個(gè)班級(jí)。學(xué)生對(duì)于中日國際問題的看法，與入學(xué)初期盲目、沖動(dòng)的狀況有了大的改觀，變得更趨于理性、客觀。國家情懷、民族自豪感油然而生。

三、“難點(diǎn)”“痛點(diǎn)”不容忽視，思政教學(xué)應(yīng)成體系

在大學(xué)日語課程思政教學(xué)的實(shí)踐過程中，仍存在一些不容忽視的“難點(diǎn)”和“痛點(diǎn)”。

(一) 教師備課壓力較大

教學(xué)資料的篩選往往是一個(gè)“披沙揀金”的過程，如何不生硬地引入思政話題，深入淺出的進(jìn)行講解，需要對(duì)教學(xué)技巧進(jìn)行艱苦的“打磨”“試錯(cuò)”。同時(shí)，對(duì)大學(xué)生群體行為和心理的研究也是必不可少的前期工作，這些都給并不具備深厚哲學(xué)、政治、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)素養(yǎng)的教師帶來了極大的挑戰(zhàn)，因此，教師不但應(yīng)持續(xù)加強(qiáng)自身的思政學(xué)習(xí)，提高道德修養(yǎng)和理論水平，還要有與學(xué)生“打成一片”的自覺性，正視自身的短板，不斷提升教學(xué)“內(nèi)功”。

(二) 課堂效果難如預(yù)期

由于大學(xué)生對(duì)一些突然引入的話題缺乏感性認(rèn)識(shí)和共鳴，導(dǎo)致課堂可能出現(xiàn)尷尬“冷場”、學(xué)習(xí)和互動(dòng)積極性不高的問題，此外，學(xué)生們普遍缺乏抽象概括能力，對(duì)一些抽象的表述也無法結(jié)合自身的人生經(jīng)驗(yàn)展開討論。

因此，在開展《基礎(chǔ)日語》課程設(shè)計(jì)中，應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，不斷深化教學(xué)機(jī)制改革，向形成一套完整成熟、動(dòng)態(tài)優(yōu)化的課程思政教學(xué)體系邁進(jìn)。

1.堅(jiān)持以問題為導(dǎo)向

這就要求思政課程建設(shè)要摒棄“一勞永逸”的幻想，以解決學(xué)生實(shí)際困難、提升教學(xué)效果、增強(qiáng)學(xué)生“獲得感”為皈依，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生活中的種種矛盾，揭示其特殊性和普遍性。例如：針對(duì)學(xué)生普遍感興趣的“華為被美國打壓事件”“青年人996超時(shí)加班”“價(jià)值多元化”“信仰危機(jī)”“日本模式在中國走不通”“中國正經(jīng)歷百年未有之大變局”“個(gè)人主義泛濫與抑郁癥、自殺率的關(guān)系”“中國教育和社會(huì)問題的成因”“大學(xué)生如何面對(duì)逆境”“為什么票房榜top10中國產(chǎn)電影居多”“中日青年之當(dāng)代社交禮儀”等話題，開展分組日文辯論賽和演講比賽，引導(dǎo)大學(xué)生了解到人生的意義在于奮斗，在于為他人服務(wù)，真正理解為什么只有中國共產(chǎn)黨才能救中國、才能建設(shè)和發(fā)展中國。

2.堅(jiān)持以創(chuàng)新為引領(lǐng)

日語教學(xué)應(yīng)打破“鐵板一塊”、死守課堂和書本的理念，讓學(xué)生“活起來”、讓語言“用起來”、讓反饋“多起來”。例如：為宣傳習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中倡導(dǎo)的“健康中國”發(fā)展戰(zhàn)略，組織日語系實(shí)驗(yàn)班開展“健步走”定向運(yùn)動(dòng)競賽，為迎接2021年東京奧運(yùn)會(huì)，組織觀看東京奧運(yùn)宣傳片，開展日語體育知識(shí)競賽。通過反饋了解到大學(xué)生對(duì)于競賽形式的多樣化有各種意見，對(duì)于將體育競賽成績納入學(xué)生期末綜合成績的考核指標(biāo)中多數(shù)持肯定意見。通過這種方式，了解到大學(xué)生關(guān)注身體素質(zhì)提升、遠(yuǎn)離不健康的生活方式、為祖國健康工作40年的迫切愿望。

四、結(jié) 語

在“內(nèi)卷化”論調(diào)甚囂塵上的當(dāng)代，被“資本化”、虛擬經(jīng)濟(jì)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)“裹挾”的大學(xué)生群體，在本科階段正處在思維最為活躍也最為動(dòng)蕩、最具青春朝氣也最易悲觀消沉、最樂于接受新生事物也最可能滑向逆反自閉、學(xué)習(xí)成長最為突飛猛進(jìn)也最可能“一失足成千古恨”的關(guān)鍵時(shí)期，大學(xué)的持續(xù)擴(kuò)招，使大學(xué)生的“天之驕子”標(biāo)簽被“畢業(yè)即失業(yè)”的悲觀“預(yù)言”所取代，尤其是對(duì)一些身處三、四線城市的“二本”或“三本”大學(xué)生而言，確立人生目標(biāo)，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，決不能僅僅依賴“單打一”式的思想政治課或德育課來完成，也決不能僅僅通過輔導(dǎo)員的“苦口婆心”來引導(dǎo)，對(duì)于正在學(xué)習(xí)日語專業(yè)的大學(xué)生而言，充分發(fā)揮大學(xué)日語專業(yè)課在思想政治和德育方面的“潤物細(xì)無聲”作用，使大學(xué)生時(shí)刻牢記專業(yè)學(xué)習(xí)的“初心使命”，合理制定學(xué)習(xí)和生涯規(guī)劃，成為在學(xué)習(xí)期間有收獲、在專業(yè)方面有建樹、在社會(huì)活動(dòng)中有擔(dān)當(dāng)、將來對(duì)國家有用的“復(fù)合型”人才，理應(yīng)是每位專業(yè)課教師不容推卸的責(zé)任。

“打鐵還需自身硬”，作為思想的傳播者、禮儀的示范者，日語專業(yè)教師自身要不斷加強(qiáng)思想政治理論學(xué)習(xí)，提升素養(yǎng)，利用各種方式制定完善教學(xué)方案，突出現(xiàn)實(shí)問題導(dǎo)向，技巧性運(yùn)用思政教育語言素材，以“體系化”思維開展日語思政教學(xué)建設(shè)，在專業(yè)課的“傳道、授業(yè)、解惑”過程中有規(guī)劃地、靈活地對(duì)大學(xué)生開展思政教育，化“難點(diǎn)”為“亮點(diǎn)”，以“自新”成“自信”，打造“活力課堂”“思想課堂”，為大學(xué)生“點(diǎn)燃一盞心燈”，照亮砥礪前行之路。十年樹木，百年樹人，課程思政，任重道遠(yuǎn)。