曹長(zhǎng)春 屈江波 趙楠婷

摘 要：OBE理念可以促進(jìn)現(xiàn)代教育改革和創(chuàng)新，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)需求和人才需要的綜合考量，有效培養(yǎng)人才的創(chuàng)新能力、邏輯思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力等能力，促進(jìn)學(xué)生積極健康成長(zhǎng)。信息化教學(xué)過程中引入OBE理念，不僅能充分發(fā)揮信息技術(shù)及OBE的特色和優(yōu)勢(shì)，也能以成果為導(dǎo)向，反向設(shè)計(jì)日語教學(xué)課堂。本文主要研究了OBE理念下的混合式教學(xué)模式在基礎(chǔ)日語課堂中的應(yīng)用研究，首先闡述了OBE及混合式教學(xué)概念；其次，分析了OBE理念下混合教學(xué)模式在基礎(chǔ)日語課堂中的應(yīng)用原則；最后，論述了OBE理念下混合式教學(xué)在基礎(chǔ)日語課堂中的應(yīng)用思路，以便加強(qiáng)對(duì)OBE理念的應(yīng)用，促進(jìn)混合式教學(xué)模式發(fā)展，從而有效促進(jìn)日語課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量有效提升。

關(guān)鍵詞：OBE理念；混合式教學(xué)；基礎(chǔ)日語；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G434；H3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2021）04-0070-02

一、OBE理念及混合式教學(xué)概念

（一）OBE理念

OBE理念全稱“Outcomes Based Education”，主要代表成果導(dǎo)向教育，這種教育理念強(qiáng)調(diào)以最終結(jié)果為基礎(chǔ)，主要關(guān)注和重視學(xué)習(xí)成效，會(huì)根據(jù)相關(guān)的成果目標(biāo)進(jìn)行反向教學(xué)，以此保障教學(xué)效果。OBE理念以受教育者為中心，因此在OBE理念支撐下的混合式教學(xué)，會(huì)根據(jù)社會(huì)需求和發(fā)展方向推定學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生可達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果[1]。同時(shí)，OBE理念支撐基礎(chǔ)日語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)重構(gòu)，教師不僅需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，一切教學(xué)都是圍繞學(xué)生展開，確保學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合素養(yǎng)可以得到有效提升。

（二）混合式教學(xué)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教育現(xiàn)代化不僅是學(xué)生發(fā)展需要，也是教育發(fā)展要求，由此衍生，線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)。這種教學(xué)模式是將信息化學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行充分結(jié)合，并通過優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。同時(shí)，混合式教學(xué)并不僅指線上與線下學(xué)習(xí)途徑的組合，也是指教學(xué)理論和教學(xué)思路的創(chuàng)新，利用信息資源可有效拓展教學(xué)資源，以此增加教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到日語課堂學(xué)習(xí)中。

二、OBE理念下混合教學(xué)模式在基礎(chǔ)日語課堂中的應(yīng)用原則

混合式教學(xué)的教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，這與OBE理念相一致。因此，OBE理念下混合教學(xué)模式在基礎(chǔ)日語課堂應(yīng)用過程中，要遵守以學(xué)生為主體原則，為學(xué)生服務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和行為方式展開相關(guān)教學(xué)工作。同時(shí)，教師應(yīng)從課堂主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)為輔助地位，并幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣才能充分發(fā)揮教學(xué)的互動(dòng)性。OBE理念的核心是反向應(yīng)用，因此基礎(chǔ)日語課堂在應(yīng)用混合式教學(xué)時(shí)，必須在教學(xué)之初便明確教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)有一個(gè)提前預(yù)判，這樣才能使反向設(shè)計(jì)更加合理。反向應(yīng)用原則需要教師充分了解學(xué)生需求，只有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生需求的了解，才能明確最終的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)反向設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)[2]。

三、OBE理念下混合模式教學(xué)在基礎(chǔ)日語課堂中的應(yīng)用思路

（一）確定及細(xì)化教學(xué)目標(biāo)并以此規(guī)劃學(xué)習(xí)方式

OBE理念下混合式教學(xué)，在基礎(chǔ)日語課堂應(yīng)用過程中，應(yīng)先明確核心目標(biāo)，并圍繞相關(guān)核心目標(biāo)展開教學(xué)。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)方式和思維邏輯，根據(jù)社會(huì)需求和學(xué)生發(fā)展，制訂核心學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，教師要綜合思量基礎(chǔ)日語教學(xué)的核心、重點(diǎn)是什么？學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)鍵點(diǎn)？希望學(xué)生獲得什么？這些問題能幫助教師明確基礎(chǔ)日語課堂教學(xué)的核心目標(biāo)；其次，學(xué)生在確定目標(biāo)之后，要將目標(biāo)進(jìn)行細(xì)致劃分，可以將其分為教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)模式，以此幫助學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果，這樣學(xué)生才能增加對(duì)課堂教學(xué)主旨的了解和掌握；最后，教師要根據(jù)相關(guān)目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，規(guī)劃適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式[3]。例如，分層式教學(xué)、探究式教學(xué)、問題式教學(xué)等，哪種教學(xué)模式可以促使學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，便采用哪種教學(xué)模式。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注不同教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響效果，把基礎(chǔ)日語課堂的教學(xué)過程進(jìn)行細(xì)化要求，圍繞學(xué)生需重點(diǎn)記憶的日語詞匯和會(huì)話場(chǎng)景，進(jìn)行場(chǎng)景化教學(xué)目標(biāo)的課節(jié)內(nèi)容制定，讓學(xué)生能夠在日語課堂中掌握扎實(shí)的詞匯基礎(chǔ)，并實(shí)現(xiàn)微課學(xué)習(xí)方法、教材學(xué)習(xí)方法等內(nèi)容的課堂指導(dǎo)。

（二）創(chuàng)建情景教學(xué)并預(yù)留相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自行選擇學(xué)習(xí)途徑

第一，教師可以根據(jù)日語課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情景，圍繞核心目標(biāo)展開相關(guān)情景教學(xué)，用這種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生可以在情景學(xué)習(xí)中探究更多知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，教師也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣展開相關(guān)問題探討，以此促進(jìn)教學(xué)情境的合理化和科學(xué)化；

第二，教師可以向?qū)W生布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)要圍繞核心目標(biāo)展開。但在制定相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，必須為學(xué)生布置符合其學(xué)習(xí)水平的任務(wù)；

第三，混合式教學(xué)在日語課堂中應(yīng)用時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)混合的思量，明確如何引導(dǎo)學(xué)生自主選擇適合的線上線下學(xué)習(xí)途徑。同時(shí)，學(xué)生也可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度選擇線上或者是線下學(xué)習(xí)[4]。

并且，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷調(diào)整日語教學(xué)模式和教學(xué)策略，避免單一的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維造成的負(fù)面影響，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的課堂抽查或作業(yè)檢查，及時(shí)了解教學(xué)策略有無正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，增加要求學(xué)生詞匯量和書寫標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)策略，為學(xué)生提供練習(xí)日語書寫和詞匯記憶的課堂學(xué)習(xí)途徑，使學(xué)生掌握日語課堂的任務(wù)完成方法和日語學(xué)習(xí)途徑，讓其能夠在合理的課堂情境中完成大量學(xué)習(xí)任務(wù)，開發(fā)混合模式教學(xué)的OBE理念教育指導(dǎo)功能，可推動(dòng)基礎(chǔ)日語課堂在學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)上的合理化教學(xué)情境[5]。

（三）促進(jìn)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的多元化

混合式教學(xué)需要不斷加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因此，教師在日語課堂進(jìn)行教學(xué)過程中，必須向?qū)W生提供充足的學(xué)習(xí)案例，以便加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。同時(shí)，也要不斷促進(jìn)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的多元化，這樣才能使OBE理念下的混合式教學(xué)達(dá)到最佳效果。

第一，教師要加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題的剖析，可以通過相關(guān)案例促使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)日語的了解，讓其可以在學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)時(shí)掌握實(shí)踐能力。教師應(yīng)當(dāng)在課堂上補(bǔ)充學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，減少學(xué)生使用學(xué)習(xí)資源的錯(cuò)誤定位和不當(dāng)方法，把他們從不規(guī)范網(wǎng)絡(luò)渠道下載來的網(wǎng)上課程資源進(jìn)行刪除，為學(xué)生提供良好的資源下載渠道和學(xué)習(xí)資源鏈接，使學(xué)生能夠應(yīng)用與日語教材版本相同的學(xué)習(xí)資源完成日語基礎(chǔ)知識(shí)的生活積累和課程預(yù)習(xí)[6]。教師要依照OBE理念的實(shí)際教學(xué)要求，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的多方位描述，幫助學(xué)生深入了解自身學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)狀態(tài)，推薦學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠使用的日語練習(xí)方法。同時(shí)，教師也可以針對(duì)難點(diǎn)涉及多媒體教學(xué)資料、增加多元化測(cè)試題型、向?qū)W生提供輔助學(xué)習(xí)工具等。

第二，教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，要加入學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)、在線學(xué)習(xí)情況、自主學(xué)習(xí)意識(shí)等的綜合統(tǒng)計(jì)，這樣才能通過多方面綜合考量，有效促進(jìn)反向教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展，使教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式都趨于科學(xué)化、合理化。

（四）推動(dòng)日語課堂的OBE理念教學(xué)應(yīng)用原則

混合式教學(xué)為教師研究教學(xué)方法提供了框架模式，也讓日語課堂存在應(yīng)用OBE理念的反向應(yīng)用原則。所謂的反向應(yīng)用原則是以學(xué)生學(xué)習(xí)過程為教學(xué)觀察對(duì)象，把學(xué)生原本所要完成的被動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生處于不受教師影響的理想化學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在日語課堂中無法獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生不當(dāng)?shù)恼n堂學(xué)習(xí)方法進(jìn)行糾正。教師要把學(xué)生當(dāng)作日語課堂中的受教育個(gè)體，觀察學(xué)生在群體中表現(xiàn)出的行為動(dòng)作，了解不同學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)與性格特點(diǎn)存在怎樣的關(guān)系，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生積累日語詞匯的課堂學(xué)習(xí)行為，對(duì)學(xué)生的日語學(xué)習(xí)效率進(jìn)行評(píng)價(jià)后的互動(dòng)分析，不把學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間作為平衡學(xué)生行為的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師可以通過學(xué)生自己提出的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，指出其在聽課狀態(tài)、書面作業(yè)等方面的表述問題，為學(xué)生提供鍛煉自身日語能力的練習(xí)方法，讓學(xué)生能夠依據(jù)自身基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度，主動(dòng)調(diào)整在日語課堂中的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)和知識(shí)積累方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量的更高教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)OBE理念教學(xué)原則在日語課堂中的循環(huán)使用和方法調(diào)整。

四、結(jié)語

以基礎(chǔ)日語課堂教學(xué)為例，研究OBE理念下的混合式教學(xué)，不僅能夠有效促進(jìn)基礎(chǔ)日語課堂教學(xué)革新，也可以對(duì)教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容以及教學(xué)模式進(jìn)行全方位設(shè)定，并通過線上線下混合式教學(xué)，可加強(qiáng)基礎(chǔ)日語教學(xué)的系統(tǒng)性和完善性，積極促進(jìn)學(xué)生日語能力的有效提升。

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