杜國用

摘 要：高職院校建立教師成長機(jī)制是適應(yīng)高職教育深化改革的客觀需要。如何評價教師成長機(jī)制的運(yùn)行成效，是接至而來的重要研究內(nèi)容。尤為關(guān)鍵的是，在OBE理念下，高職教師成長出現(xiàn)新的挑戰(zhàn)?；诖耍撐脑诜治龈呗毥處煶砷L機(jī)制的評價現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，理清評價的基本要素和關(guān)鍵結(jié)點(diǎn)，進(jìn)而建立OBE理念下高職教師成長機(jī)制的評價方法。

關(guān)鍵詞：OBE理念 高職教師 成長機(jī)制 評價

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）07（c）-0164-02

1 高職教師成長機(jī)制評價的現(xiàn)狀和不足

1.1 注重起點(diǎn)基本要求的評價，忽略發(fā)展?jié)摿Φ脑u價

在教師引進(jìn)階段，高職院校設(shè)置了一定的起點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)和要求。既有硬性指標(biāo)，也有軟性指標(biāo)。硬性指標(biāo)主要包括專業(yè)、學(xué)歷、年齡以及試講課程等，軟性指標(biāo)主要是試講課程內(nèi)容評價和面試。僅就試講舉例而言，評價關(guān)注的是專業(yè)素質(zhì)、知識技能、科研水平等，但從現(xiàn)實工作來看，所謂“較好教師”的工作卻不盡人意。教師起點(diǎn)評價缺乏發(fā)展?jié)摿Φ脑u價。

1.2 注重以結(jié)果為重點(diǎn)的靜態(tài)評價，忽略以過程為中心的動態(tài)評價

從現(xiàn)實情況來看，高職院校對教師的評價是以結(jié)果為關(guān)注點(diǎn)的評價，并將相關(guān)內(nèi)容外化為指標(biāo)。諸如：發(fā)表多少篇教科研論文、立項課題幾項、出版教材多少部、主持幾門課改課程、完成授課工作量多少課時、獲得幾項榮譽(yù)獎勵、指導(dǎo)學(xué)生獲得什么級別大賽獎等。誠然，這種評價簡單易操作，但其是靜態(tài)評價，比如：發(fā)表論文的期刊級別和論文質(zhì)量也是重要評價要素。另外，對教師工作的評價沒有進(jìn)行縱向的成長性比較分析評價，缺少發(fā)展性、成長性的指導(dǎo)評價。

1.3 注重教師教學(xué)能力的評價，忽略教師多元能力的評價

目前，對教師評價關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)還是停留在教學(xué)工作上及其教學(xué)能力的評價。對于高職教育的職業(yè)性、實踐性、開放性而言，教師的成長應(yīng)是多元性成長，其能力應(yīng)表現(xiàn)為教育能力、教學(xué)能力、學(xué)習(xí)能力、社會服務(wù)能力和實踐能力。對教師成長的評價應(yīng)關(guān)注“六力”的綜合評價。

1.4 評價形式簡單化，忽略客觀性和科學(xué)性結(jié)合的發(fā)展性評價

從評價主體來看，一些高職院校將評價的權(quán)力交給校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、教學(xué)管理部門，看似科學(xué)，其實存在極大漏洞，評價中易夾雜著人的主觀因素，并不公允。尤為關(guān)鍵的是，沒有將教師的進(jìn)步和發(fā)展納入評價中來，沒有人關(guān)注教師的成長情況，評價的客觀性與科學(xué)性在教師成長方面受到質(zhì)疑。

2 OBE理念下高職教師成長機(jī)制有效運(yùn)行的評價界定

2.1 高職教師成長機(jī)制有效運(yùn)行的職能

對于高職學(xué)生而言，其在校期間，不是人為被劃分為不同等級的學(xué)生。在OBE理念下，所有學(xué)生均能學(xué)習(xí)并獲得成功，成功學(xué)習(xí)會促進(jìn)更加成功的學(xué)習(xí)。教育是將學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)性區(qū)分或分類，創(chuàng)造各種成功機(jī)會，逐步引導(dǎo)每一個學(xué)生達(dá)到頂峰成果。在整個過程中，教師（包括專業(yè)導(dǎo)師、生活導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師）尤為重要，其發(fā)揮以下職能。

（1）指引。為學(xué)生提供專業(yè)課程地圖、課程大綱以及其他學(xué)習(xí)資料，結(jié)合專題講座、社團(tuán)活動，幫助學(xué)生明確專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方向，并指引學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

（2）指導(dǎo)。通過課后輔導(dǎo)、師生座談等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、心理等給予協(xié)助，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)、快樂生活。

（3）診斷。深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)、人際交往和心理等問題，評析問題，并提出解決問題的方式和方法。

（4）預(yù)警。對學(xué)習(xí)成績欠佳、學(xué)習(xí)態(tài)度欠佳的學(xué)生以及心理、情感有問題的學(xué)生，予以預(yù)警，提出適時、適度的建議和輔導(dǎo)。

（5）補(bǔ)救。導(dǎo)師協(xié)助，提供輔導(dǎo)和協(xié)助，補(bǔ)救教學(xué)，補(bǔ)救疏導(dǎo)。

（6）反饋。根據(jù)學(xué)生需求解決的結(jié)果調(diào)整輔導(dǎo)方式和方法，改善學(xué)習(xí)成長守護(hù)機(jī)制。

2.2 高職教師成長機(jī)制有效運(yùn)行的評價標(biāo)準(zhǔn)

第一，教師的數(shù)量能滿足專業(yè)教學(xué)需要，結(jié)構(gòu)合理，并有企業(yè)或行業(yè)的業(yè)務(wù)骨干、專家作為兼職教師，承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。

第二，教師應(yīng)具有教育能力、教學(xué)能力、學(xué)習(xí)能力、社會服務(wù)能力和實踐能力，并且能夠開展專業(yè)實踐問題研究，參與學(xué)術(shù)交流。教師的實踐工作背景應(yīng)能滿足專業(yè)教學(xué)的實際需要。

第三，教師應(yīng)有足夠時間和精力投入到專業(yè)教學(xué)和學(xué)生指導(dǎo)工作中，并積極參與教學(xué)研究與改革。

第四，教師應(yīng)為學(xué)生提供指引、指導(dǎo)、診斷、預(yù)警、補(bǔ)救、反饋等服務(wù)，并對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)從業(yè)教育提供足夠的指導(dǎo)。

第五，教師必須明確在教學(xué)質(zhì)量提升過程中的主體責(zé)任，不斷有效改進(jìn)工作，以滿足專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。

3 OBE理念下高職教師成長機(jī)制的評價要素

3.1 配套的評價制度

在評價高職教師成長機(jī)制中，評價制度是前提，是具體操作的指南。一是以評價指標(biāo)體系為核心內(nèi)容的評價主體制度，主要規(guī)定評價的內(nèi)容、參與的主體、評價的流程等原則性問題；二是進(jìn)一步細(xì)化主體制度的配套實施細(xì)則，要明確考核指標(biāo)體系的內(nèi)涵，同時兼顧各專業(yè)的特點(diǎn)。

3.2 多元參與的評價主體

評價的主體主要應(yīng)由學(xué)校和企業(yè)兩部分構(gòu)成，學(xué)校參與主體有學(xué)生、教研室主任、教研室同事、院系領(lǐng)導(dǎo)等；企業(yè)參與主體要依據(jù)該教師本年度與企業(yè)的聯(lián)系情況而確定，應(yīng)由業(yè)務(wù)部門負(fù)責(zé)人、部門同事和人力資源處具體聯(lián)系人員組成，包括企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)。

3.3 專業(yè)化的評價指標(biāo)

職業(yè)素質(zhì)與教師素質(zhì)融合、職業(yè)技能與教學(xué)技能融合，是高職教師區(qū)別于其他高校教師的根本點(diǎn)，是高職教師成長機(jī)制的評價指標(biāo)主要表現(xiàn)。

3.4 信息化的過程管理

數(shù)據(jù)的收集與整理是考核與評價的重要環(huán)節(jié)。評價指標(biāo)定量化、評價過程公開化、評價數(shù)據(jù)信息化、評價工作常態(tài)化、評價結(jié)果匯總自動化、評價結(jié)果應(yīng)用綜合化應(yīng)以現(xiàn)代化的信息技術(shù)管理為基礎(chǔ)。

3.5 評價結(jié)果的綜合應(yīng)用

評價結(jié)果的應(yīng)用是最終目的。應(yīng)將教師成長機(jī)制運(yùn)行的評價結(jié)果具體應(yīng)用到二級院系考核、教師職稱評審、教師評優(yōu)評先、教師崗位聘任、教師工資晉級等事項中，形成一次考核多方行動的態(tài)勢，豐富評價結(jié)果的用途。

4 OBE理念下高職教師成長機(jī)制的評價方法

4.1 整體規(guī)劃，做好頂層設(shè)計

從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、院級領(lǐng)導(dǎo)到教學(xué)團(tuán)隊帶頭人和教師，以及學(xué)校學(xué)生管理部門和人員，深化OBE理念，實施OBE模式，高效推進(jìn)教師成長機(jī)制考核評價的頂層設(shè)計工作，健全組織機(jī)構(gòu)、完善制度體系、理順工作職責(zé)、優(yōu)化管理手段、改進(jìn)工作流程等措施，推進(jìn)評價的有序推進(jìn)。

4.2 理論研究，開發(fā)指標(biāo)體系

高職教師成長機(jī)制及其評價處于轉(zhuǎn)型過渡時期，遵循頂層設(shè)計目標(biāo)，設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)體系，細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵，定量標(biāo)準(zhǔn)程度，明確標(biāo)準(zhǔn)責(zé)任人，圍繞標(biāo)準(zhǔn)核心，層層推進(jìn)，將抽象標(biāo)準(zhǔn)落實具體教學(xué)、管理行為，充分發(fā)揮考核評價的導(dǎo)向作用。

4.3 統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，健全制度體系

無規(guī)矩不成方圓。教務(wù)處、科技處、人力資源處等部門均需統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，通過自上而下與自下而上相結(jié)合的方式來完善制度體系，確保指標(biāo)體系內(nèi)涵明確，來源清楚，責(zé)任清晰。另外，制度要由專門機(jī)構(gòu)統(tǒng)一審定，確保制度的一致性、相關(guān)性和有機(jī)整體性。

4.4 系統(tǒng)研發(fā)，提高管理效率

管理手段信息化是重要媒介，是提高工作效率的重要手段。信息系統(tǒng)應(yīng)高度集成化，要與學(xué)校其他系統(tǒng)數(shù)據(jù)及時交換共享，實現(xiàn)績效數(shù)據(jù)的過程化管理。

4.5 總結(jié)交流，持續(xù)改進(jìn)提高

實施評價工作定期交流制度，及時聽取評價與被評價主體、行業(yè)企業(yè)專家、績效評估專家、職業(yè)教育專家、人力資源專家的意見或建議，及時收集在實踐中發(fā)現(xiàn)的各種問題，及時聽取具體執(zhí)行者的各種建議。通過理論研究解決現(xiàn)實問題，通過實踐豐富理論研究基礎(chǔ)，不斷推動高職教師成長機(jī)制的評價體系持續(xù)完善。

參考文獻(xiàn)

[1] 肖兆飛.高職院校教師成長評價機(jī)制研究[J].中國成人教育，2014（13）：114-116.

[2] 王慶文.構(gòu)建高職院校教師專業(yè)成長機(jī)制[J].商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012，11（4）：102-103.

[3] 胡琴.高職教師評價機(jī)制的現(xiàn)狀及對策[J].中國成人教育，2011（7）：66-67.