杜國用
摘 要:高職院校建立教師成長機(jī)制是適應(yīng)高職教育深化改革的客觀需要。如何評價教師成長機(jī)制的運(yùn)行成效,是接至而來的重要研究內(nèi)容。尤為關(guān)鍵的是,在OBE理念下,高職教師成長出現(xiàn)新的挑戰(zhàn)?;诖耍撐脑诜治龈呗毥處煶砷L機(jī)制的評價現(xiàn)狀基礎(chǔ)上,理清評價的基本要素和關(guān)鍵結(jié)點(diǎn),進(jìn)而建立OBE理念下高職教師成長機(jī)制的評價方法。
關(guān)鍵詞:OBE理念 高職教師 成長機(jī)制 評價
中圖分類號:G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1674-098X(2016)07(c)-0164-02
1 高職教師成長機(jī)制評價的現(xiàn)狀和不足
1.1 注重起點(diǎn)基本要求的評價,忽略發(fā)展?jié)摿Φ脑u價
在教師引進(jìn)階段,高職院校設(shè)置了一定的起點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)和要求。既有硬性指標(biāo),也有軟性指標(biāo)。硬性指標(biāo)主要包括專業(yè)、學(xué)歷、年齡以及試講課程等,軟性指標(biāo)主要是試講課程內(nèi)容評價和面試。僅就試講舉例而言,評價關(guān)注的是專業(yè)素質(zhì)、知識技能、科研水平等,但從現(xiàn)實工作來看,所謂“較好教師”的工作卻不盡人意。教師起點(diǎn)評價缺乏發(fā)展?jié)摿Φ脑u價。
1.2 注重以結(jié)果為重點(diǎn)的靜態(tài)評價,忽略以過程為中心的動態(tài)評價
從現(xiàn)實情況來看,高職院校對教師的評價是以結(jié)果為關(guān)注點(diǎn)的評價,并將相關(guān)內(nèi)容外化為指標(biāo)。諸如:發(fā)表多少篇教科研論文、立項課題幾項、出版教材多少部、主持幾門課改課程、完成授課工作量多少課時、獲得幾項榮譽(yù)獎勵、指導(dǎo)學(xué)生獲得什么級別大賽獎等。誠然,這種評價簡單易操作,但其是靜態(tài)評價,比如:發(fā)表論文的期刊級別和論文質(zhì)量也是重要評價要素。另外,對教師工作的評價沒有進(jìn)行縱向的成長性比較分析評價,缺少發(fā)展性、成長性的指導(dǎo)評價。
1.3 注重教師教學(xué)能力的評價,忽略教師多元能力的評價
目前,對教師評價關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)還是停留在教學(xué)工作上及其教學(xué)能力的評價。對于高職教育的職業(yè)性、實踐性、開放性而言,教師的成長應(yīng)是多元性成長,其能力應(yīng)表現(xiàn)為教育能力、教學(xué)能力、學(xué)習(xí)能力、社會服務(wù)能力和實踐能力。對教師成長的評價應(yīng)關(guān)注“六力”的綜合評價。
1.4 評價形式簡單化,忽略客觀性和科學(xué)性結(jié)合的發(fā)展性評價
從評價主體來看,一些高職院校將評價的權(quán)力交給校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、教學(xué)管理部門,看似科學(xué),其實存在極大漏洞,評價中易夾雜著人的主觀因素,并不公允。尤為關(guān)鍵的是,沒有將教師的進(jìn)步和發(fā)展納入評價中來,沒有人關(guān)注教師的成長情況,評價的客觀性與科學(xué)性在教師成長方面受到質(zhì)疑。
2 OBE理念下高職教師成長機(jī)制有效運(yùn)行的評價界定
2.1 高職教師成長機(jī)制有效運(yùn)行的職能
對于高職學(xué)生而言,其在校期間,不是人為被劃分為不同等級的學(xué)生。在OBE理念下,所有學(xué)生均能學(xué)習(xí)并獲得成功,成功學(xué)習(xí)會促進(jìn)更加成功的學(xué)習(xí)。教育是將學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)性區(qū)分或分類,創(chuàng)造各種成功機(jī)會,逐步引導(dǎo)每一個學(xué)生達(dá)到頂峰成果。在整個過程中,教師(包括專業(yè)導(dǎo)師、生活導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師)尤為重要,其發(fā)揮以下職能。
(1)指引。為學(xué)生提供專業(yè)課程地圖、課程大綱以及其他學(xué)習(xí)資料,結(jié)合專題講座、社團(tuán)活動,幫助學(xué)生明確專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方向,并指引學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。
(2)指導(dǎo)。通過課后輔導(dǎo)、師生座談等,對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、心理等給予協(xié)助,引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)、快樂生活。
(3)診斷。深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)、人際交往和心理等問題,評析問題,并提出解決問題的方式和方法。
(4)預(yù)警。對學(xué)習(xí)成績欠佳、學(xué)習(xí)態(tài)度欠佳的學(xué)生以及心理、情感有問題的學(xué)生,予以預(yù)警,提出適時、適度的建議和輔導(dǎo)。
(5)補(bǔ)救。導(dǎo)師協(xié)助,提供輔導(dǎo)和協(xié)助,補(bǔ)救教學(xué),補(bǔ)救疏導(dǎo)。
(6)反饋。根據(jù)學(xué)生需求解決的結(jié)果調(diào)整輔導(dǎo)方式和方法,改善學(xué)習(xí)成長守護(hù)機(jī)制。
2.2 高職教師成長機(jī)制有效運(yùn)行的評價標(biāo)準(zhǔn)
第一,教師的數(shù)量能滿足專業(yè)教學(xué)需要,結(jié)構(gòu)合理,并有企業(yè)或行業(yè)的業(yè)務(wù)骨干、專家作為兼職教師,承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。
第二,教師應(yīng)具有教育能力、教學(xué)能力、學(xué)習(xí)能力、社會服務(wù)能力和實踐能力,并且能夠開展專業(yè)實踐問題研究,參與學(xué)術(shù)交流。教師的實踐工作背景應(yīng)能滿足專業(yè)教學(xué)的實際需要。
第三,教師應(yīng)有足夠時間和精力投入到專業(yè)教學(xué)和學(xué)生指導(dǎo)工作中,并積極參與教學(xué)研究與改革。
第四,教師應(yīng)為學(xué)生提供指引、指導(dǎo)、診斷、預(yù)警、補(bǔ)救、反饋等服務(wù),并對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)從業(yè)教育提供足夠的指導(dǎo)。
第五,教師必須明確在教學(xué)質(zhì)量提升過程中的主體責(zé)任,不斷有效改進(jìn)工作,以滿足專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。
3 OBE理念下高職教師成長機(jī)制的評價要素
3.1 配套的評價制度
在評價高職教師成長機(jī)制中,評價制度是前提,是具體操作的指南。一是以評價指標(biāo)體系為核心內(nèi)容的評價主體制度,主要規(guī)定評價的內(nèi)容、參與的主體、評價的流程等原則性問題;二是進(jìn)一步細(xì)化主體制度的配套實施細(xì)則,要明確考核指標(biāo)體系的內(nèi)涵,同時兼顧各專業(yè)的特點(diǎn)。
3.2 多元參與的評價主體
評價的主體主要應(yīng)由學(xué)校和企業(yè)兩部分構(gòu)成,學(xué)校參與主體有學(xué)生、教研室主任、教研室同事、院系領(lǐng)導(dǎo)等;企業(yè)參與主體要依據(jù)該教師本年度與企業(yè)的聯(lián)系情況而確定,應(yīng)由業(yè)務(wù)部門負(fù)責(zé)人、部門同事和人力資源處具體聯(lián)系人員組成,包括企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)。
3.3 專業(yè)化的評價指標(biāo)
職業(yè)素質(zhì)與教師素質(zhì)融合、職業(yè)技能與教學(xué)技能融合,是高職教師區(qū)別于其他高校教師的根本點(diǎn),是高職教師成長機(jī)制的評價指標(biāo)主要表現(xiàn)。
3.4 信息化的過程管理
數(shù)據(jù)的收集與整理是考核與評價的重要環(huán)節(jié)。評價指標(biāo)定量化、評價過程公開化、評價數(shù)據(jù)信息化、評價工作常態(tài)化、評價結(jié)果匯總自動化、評價結(jié)果應(yīng)用綜合化應(yīng)以現(xiàn)代化的信息技術(shù)管理為基礎(chǔ)。
3.5 評價結(jié)果的綜合應(yīng)用
評價結(jié)果的應(yīng)用是最終目的。應(yīng)將教師成長機(jī)制運(yùn)行的評價結(jié)果具體應(yīng)用到二級院系考核、教師職稱評審、教師評優(yōu)評先、教師崗位聘任、教師工資晉級等事項中,形成一次考核多方行動的態(tài)勢,豐富評價結(jié)果的用途。
4 OBE理念下高職教師成長機(jī)制的評價方法
4.1 整體規(guī)劃,做好頂層設(shè)計
從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、院級領(lǐng)導(dǎo)到教學(xué)團(tuán)隊帶頭人和教師,以及學(xué)校學(xué)生管理部門和人員,深化OBE理念,實施OBE模式,高效推進(jìn)教師成長機(jī)制考核評價的頂層設(shè)計工作,健全組織機(jī)構(gòu)、完善制度體系、理順工作職責(zé)、優(yōu)化管理手段、改進(jìn)工作流程等措施,推進(jìn)評價的有序推進(jìn)。
4.2 理論研究,開發(fā)指標(biāo)體系
高職教師成長機(jī)制及其評價處于轉(zhuǎn)型過渡時期,遵循頂層設(shè)計目標(biāo),設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)體系,細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵,定量標(biāo)準(zhǔn)程度,明確標(biāo)準(zhǔn)責(zé)任人,圍繞標(biāo)準(zhǔn)核心,層層推進(jìn),將抽象標(biāo)準(zhǔn)落實具體教學(xué)、管理行為,充分發(fā)揮考核評價的導(dǎo)向作用。
4.3 統(tǒng)籌協(xié)調(diào),健全制度體系
無規(guī)矩不成方圓。教務(wù)處、科技處、人力資源處等部門均需統(tǒng)籌協(xié)調(diào),通過自上而下與自下而上相結(jié)合的方式來完善制度體系,確保指標(biāo)體系內(nèi)涵明確,來源清楚,責(zé)任清晰。另外,制度要由專門機(jī)構(gòu)統(tǒng)一審定,確保制度的一致性、相關(guān)性和有機(jī)整體性。
4.4 系統(tǒng)研發(fā),提高管理效率
管理手段信息化是重要媒介,是提高工作效率的重要手段。信息系統(tǒng)應(yīng)高度集成化,要與學(xué)校其他系統(tǒng)數(shù)據(jù)及時交換共享,實現(xiàn)績效數(shù)據(jù)的過程化管理。
4.5 總結(jié)交流,持續(xù)改進(jìn)提高
實施評價工作定期交流制度,及時聽取評價與被評價主體、行業(yè)企業(yè)專家、績效評估專家、職業(yè)教育專家、人力資源專家的意見或建議,及時收集在實踐中發(fā)現(xiàn)的各種問題,及時聽取具體執(zhí)行者的各種建議。通過理論研究解決現(xiàn)實問題,通過實踐豐富理論研究基礎(chǔ),不斷推動高職教師成長機(jī)制的評價體系持續(xù)完善。
參考文獻(xiàn)
[1] 肖兆飛.高職院校教師成長評價機(jī)制研究[J].中國成人教育,2014(13):114-116.
[2] 王慶文.構(gòu)建高職院校教師專業(yè)成長機(jī)制[J].商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2012,11(4):102-103.
[3] 胡琴.高職教師評價機(jī)制的現(xiàn)狀及對策[J].中國成人教育,2011(7):66-67.