韓淑艷+王光雪+李小雪

摘 要： 高職教師職業(yè)道德修養(yǎng)既影響教師的整體素質(zhì)，又影響高職院校的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)。本文就高職教育和高職教師的特殊性，對高職教師職業(yè)道德修養(yǎng)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞： 高職教師 職業(yè)道德 道德修養(yǎng)

一、高等職業(yè)教育的特殊性

高職教育是有別于傳統(tǒng)高等教育的新型教育類型，區(qū)別于高等教育的學(xué)術(shù)型、研究型特點，高職教育更應(yīng)被稱為應(yīng)用型、實踐型教育，是“培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的、德智體美等方面全面發(fā)展的高等應(yīng)用型、技術(shù)型專門人才”的教育。高職教育的特殊性主要體現(xiàn)在以下幾方面：第一，職業(yè)教育最大的特點在于其“以就業(yè)為導(dǎo)向”，職業(yè)教育以就業(yè)為出發(fā)點和最終目標(biāo)，把培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，就業(yè)在高職教育中起著決定性作用；第二，職業(yè)教育特別注重產(chǎn)學(xué)結(jié)合，這是由其培養(yǎng)目標(biāo)決定的，所以高職教育與普通高等教育相比更注重產(chǎn)學(xué)結(jié)合：第三，高職教育更具職業(yè)針對性，這是和其應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式相一致的，即針對社會經(jīng)濟對人才的需求、針對職業(yè)崗位對人才素質(zhì)的需求、針對職業(yè)崗位所要求的專門技術(shù)理論和針對職業(yè)崗位要求的專業(yè)實踐技能培養(yǎng)具有針對性的應(yīng)用型人才；第四，培養(yǎng)模式不同，為了更好地培養(yǎng)應(yīng)用型人才，各國采取了不同的培養(yǎng)模式，如德國的“雙元制”模式，英國的“工讀交替”模式，美國的技術(shù)準(zhǔn)備制度，現(xiàn)在非常流行的“零距離”培養(yǎng)模式，以及引起廣泛重視的“訂單式”培養(yǎng)模式，等等，這些明顯不同于普通高等教育的培養(yǎng)模式，更能培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型人才。

二、高職教師的特殊性

1.高職教師的來源與構(gòu)成的特殊性。高職院校的教師來源主要有：高等職業(yè)技術(shù)師范院校；普通高等師范院校和綜合大學(xué)；社會、科研單位和企業(yè)；全國職業(yè)教育師資重點建設(shè)基地；各級各類職業(yè)教育師資培訓(xùn)中心；職業(yè)學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生選留。這是由高職教育的特殊性決定的。

2.高職教師對職業(yè)相關(guān)技能要求的特殊性。高等職業(yè)教育是服務(wù)社會的基本高等教育，因此高職教師都有服務(wù)社會的基本任務(wù)，高職教師應(yīng)更重視職業(yè)相關(guān)技能的培養(yǎng)和提高，主要體現(xiàn)在：第一，“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，所謂“雙師型”教師，指的是教師既要有扎實的理論知識，又要具有豐富的實踐經(jīng)驗和較強的崗位技能，從這點看來高職教育是非常重視教師的職業(yè)技能的；第二，高職教師要有強烈的產(chǎn)學(xué)結(jié)合意識，多聯(lián)系企業(yè)，多下企業(yè)，到企業(yè)生產(chǎn)一線去，指導(dǎo)學(xué)生參與頂崗實習(xí)，了解崗位和行業(yè)需求，從而幫助課堂教學(xué)計劃等教學(xué)文件的制定，指導(dǎo)教學(xué)活動的有效開展：第三，高職教師要重視實訓(xùn)教學(xué)，實訓(xùn)教學(xué)在職業(yè)教育中起著非常重要的作用，高職教育的目標(biāo)、職業(yè)教育課程的特點和建設(shè)原則決定了其的重要性，實訓(xùn)教學(xué)課程有崗位針對性強、對社會需求反應(yīng)快、強調(diào)動手能力培養(yǎng)、注重社會實踐的特點，因此應(yīng)當(dāng)予以重視；第四，高職教師更加重視職業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)，高職教育始終應(yīng)該把畢業(yè)生的就業(yè)放在全部工作的中心位置，作為首要任務(wù)完成，因此，高職教師應(yīng)更加重視職業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育工作。

三、高等職業(yè)教育對教師職業(yè)道德的時代要求

高職院校的教師肩負(fù)著為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格應(yīng)用型人才的重要使命，這就要求高職院校的教師不僅具備從事教學(xué)工作的專業(yè)理論知識，而且必須具有良好的職業(yè)道德素質(zhì)。我們研究高職院校教師職業(yè)道德問題，既要注重揭示它與以往教師職業(yè)道德的聯(lián)系與本質(zhì)區(qū)別，又要根據(jù)高職院校建設(shè)發(fā)展的實際情況，探討其基本內(nèi)容，從而幫助高職院校教師從根本上把握其本質(zhì)，并更自覺地將其內(nèi)化。

新時期高等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢要求教師具備的職業(yè)道德主要有：

1.愛崗敬業(yè)，志存高遠(yuǎn)。愛崗敬業(yè)是指教師熱愛并致力于教育事業(yè)，對教育事業(yè)有強烈的責(zé)任感，這是一個教師從事教育教學(xué)工作、履行教書育人職責(zé)的原動力，是教師職業(yè)道德的核心和精髓。

2.依法執(zhí)教，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。全面遵守《中國高等教育法》、《教師法》等法律法規(guī)，在教育教學(xué)中同黨和國家的方針政策保持一致；發(fā)揚嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、求真務(wù)實的優(yōu)良學(xué)風(fēng)，遵從學(xué)術(shù)規(guī)范，恪守學(xué)術(shù)道德，反對弄虛作假的不良作風(fēng)。

3.以身立教，教書育人。教師的理想、信念、行為、個性等具有榜樣示范性，在很大程度上影響著學(xué)生世界觀和人生觀的形成，所以，教師應(yīng)在各個方面體現(xiàn)以身立教、為人師表的風(fēng)范：重視教育過程中的授業(yè)解惑，注重“傳道”于學(xué)生。

4.熱愛學(xué)生，師生平等。熱愛學(xué)生，樂于把愛奉獻(xiàn)給全體學(xué)生是我們必備的基本道德素質(zhì)，要做到平等、公正地對待學(xué)生，尊重學(xué)生人格，引導(dǎo)學(xué)生健康成長；教師要轉(zhuǎn)變角色意識，明確教師不是教學(xué)中絕對的權(quán)威，而是與學(xué)生在人格上平等的關(guān)系，要相互尊重，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。

5.與時俱進(jìn)，勇于創(chuàng)新。教師是學(xué)校教育的主要實施者，也是當(dāng)前推行素質(zhì)教育的直接實踐者，這就必然要求教師具備善于接受新事物并加以創(chuàng)新的能力。為此，教師必須保持與時俱進(jìn)的學(xué)習(xí)態(tài)度，以敏銳的視覺感知本領(lǐng)域最前沿的知識和技能更新，保證不與時代的發(fā)展脫節(jié)。

6.團結(jié)協(xié)作，取長補短。教育工作的顯著特點是個體勞動和群體效益的有效結(jié)合。學(xué)生的成長取決于全體教師的教育合力。教師之間要團結(jié)一致，精誠合作：要互相理解、互相尊重、互相支持、互相學(xué)習(xí)，做到取長補短。

7.承上啟下，繼往開來。中華民族在長期的教育實踐過程中形成了形式多樣、內(nèi)容豐富的師德文化。在多元文化充斥交融的今天，我們要充分繼承和發(fā)揚我國傳統(tǒng)教師職業(yè)道德中的精華，將之融入當(dāng)代師德建設(shè)中并發(fā)揮積極作用，培養(yǎng)既富含傳統(tǒng)道德品質(zhì)又具備當(dāng)今時代特征的綜合型人才。

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此文章是2015年吉林省高等教育學(xué)會高教科研課題《高職教師職業(yè)道德建設(shè)》的部分研究成果。