高職教師
- 共生視域下高職教師課程領(lǐng)導(dǎo)力提升路徑研究
鍵載體，提升高職教師課程領(lǐng)導(dǎo)力是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的應(yīng)然之舉。在深入闡釋教師課程領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵基礎(chǔ)上，從課程意識、課程規(guī)劃能力、課程評估能力對共生視域下教師課程領(lǐng)導(dǎo)力關(guān)鍵要素進(jìn)行了分析。針對共生視域下高職教師課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)面臨的課程領(lǐng)導(dǎo)角色定位偏差、課程規(guī)劃抉擇缺乏效度、課程領(lǐng)導(dǎo)意識有待提升等困境，提出面向和諧共生的高職教師課程領(lǐng)導(dǎo)力提升路徑：加強教師課程領(lǐng)導(dǎo)者的身份認(rèn)同；多措并舉提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力；打造教師課程領(lǐng)導(dǎo)共同體。關(guān)鍵詞 高職教師；課程領(lǐng)導(dǎo)力；共生；課
職業(yè)技術(shù)教育 2024年14期2024-06-25
- “互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高職教師職業(yè)能力發(fā)展研究
，探討了當(dāng)前高職教師信息化教學(xué)現(xiàn)狀，從學(xué)校和教師層面提出了相應(yīng)的高職教師職業(yè)能力提升策略。關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”；高職教師；職業(yè)能力隨著互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，我國已進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”不僅給我國經(jīng)濟(jì)和社會各領(lǐng)域帶來了深刻變化，也促進(jìn)了我國教育信息化進(jìn)程。目前，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已成為“互聯(lián)網(wǎng)+”重要組成部分。高職教師職業(yè)發(fā)展是高職教育事業(yè)健康發(fā)展的根基所在，也是提高高職教育質(zhì)量的關(guān)鍵。[1]當(dāng)前，我國高職院校規(guī)模已占高等教育的一半以上，提升高職
中國新通信 2024年6期2024-06-20
- 協(xié)同創(chuàng)新視角下高職院校教師合理流動機(jī)制探究
：協(xié)同創(chuàng)新；高職教師；流動機(jī)制；人力資本產(chǎn)權(quán)理論；非正式制度2019年國家提出了職業(yè)教育與普通高等教育“不同類型、同等重要”的發(fā)展定位，標(biāo)志著從國家層面把職業(yè)教育放到了和普通高等教育同等重要的地位。同時提出了要進(jìn)行職業(yè)教育本科試點工作，目前已有試點院校進(jìn)行了成果分享，成效突出，職業(yè)教育徹底迎來了改革發(fā)展的新局面。職業(yè)教育的快速發(fā)展除了擁有有利的外部環(huán)境以外，更離不開學(xué)校過硬的自身條件。作為學(xué)校最具有活力和創(chuàng)造力的人力資源——教師，為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展起著不
職業(yè)時空 2024年1期2024-06-06
- 混合式教學(xué)模式下高職教師信息化教學(xué)能力提升路徑
式教學(xué)模式；高職教師；信息化教學(xué)能力引言近年來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，深刻影響著教學(xué)改革的推進(jìn)。教育信息化成為當(dāng)今教育發(fā)展的潮流與趨勢，混合式教學(xué)則是影響和促進(jìn)高職教育變革的趨勢之一。高職教師是職業(yè)教學(xué)的主要力量，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下學(xué)生獲取知識的渠道越來越廣，而混合式教學(xué)模式要求樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。因此，教師要深刻認(rèn)識混合式教學(xué)的時代內(nèi)涵，順應(yīng)時代潮流從思想觀念上改變傳統(tǒng)教師角色定位，不斷提升自身信息化素養(yǎng)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，為新時期培養(yǎng)更多高素質(zhì)
公關(guān)世界 2024年5期2024-05-23
- 互聯(lián)網(wǎng)時代高職教師文學(xué)素養(yǎng)的提升思考
學(xué)素養(yǎng)是提高高職教師教學(xué)能力的重要因素，而教師文學(xué)素養(yǎng)的提升不僅能提高學(xué)生的聽說讀寫能力，還能為學(xué)生建立起正確的人生觀、價值觀及世界觀奠定良好基礎(chǔ)，并成為學(xué)生學(xué)習(xí)精神的重要載體。但是，就實際情況而言，教師文學(xué)素養(yǎng)的提升是一項困難的挑戰(zhàn)，加上教師并不重視提升自身文學(xué)素養(yǎng)，直接制約了文學(xué)教育的發(fā)展。鑒于此，本文探究了互聯(lián)網(wǎng)時代高職教師文學(xué)素養(yǎng)的提升策略，旨在提升教師的文學(xué)素養(yǎng)，為高質(zhì)量課堂奠定良好基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)時代；高職教師；文學(xué)素養(yǎng)；提升現(xiàn)階段，高職院
中國新通信 2024年3期2024-05-07
- 基于AHP模型的高職教師信息素養(yǎng)評價指標(biāo)體系研究
為受過訓(xùn)練的高職教師的培訓(xùn)效果提供依據(jù)，都有著十分重要的意義。本文基于AHP模型研究高職教師信息素養(yǎng)評價指標(biāo)體系，分析了AHP模型，構(gòu)建了高職教師信息素養(yǎng)評價指標(biāo)體系。結(jié)果表明，在高職教師信息素養(yǎng)評價中，信息意識是最重要的一個指標(biāo)。關(guān)鍵詞：AHP模型；高職教師；信息素養(yǎng)；評價指標(biāo)引言信息化時代，信息技術(shù)在教育教學(xué)中起到了至關(guān)重要的作用，利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)變成一種普遍存在的教學(xué)手段，這也對教師的信息技術(shù)素質(zhì)提出了更加嚴(yán)苛的要求。將信息技術(shù)與教育教學(xué)實踐
互聯(lián)網(wǎng)周刊 2024年7期2024-04-27
- 高職教師職業(yè)倦怠解決路徑探析
教育的發(fā)展，高職教師的職業(yè)倦怠問題日益凸顯，成為影響高職教師心理健康的重要因素之一。通過分析影響高職教師職業(yè)倦怠的因素，提出在高職院校中實施量化管理與柔性管理相結(jié)合、健全激勵型薪酬模式、做好工作設(shè)計、營造和諧的工作環(huán)境、提升教師心理調(diào)節(jié)能力、EAP進(jìn)校園等路徑和方法，以解決高職教師的職業(yè)倦怠問題，提升高職教師群體的心理健康素養(yǎng)，助力我國高等職業(yè)教育的發(fā)展。［關(guān)鍵詞］ 高職教師；職業(yè)倦??；路徑［基金項目］ 2022年度天津市職成教學(xué)會、天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報項
教育教學(xué)論壇 2024年4期2024-04-24
- 基于模糊一致矩陣的模糊綜合評價法測評隱性知識存量
，并實證分析高職教師隱性知識存量的測評過程。關(guān)鍵詞：高職教師；隱性知識；模糊一致矩陣；模糊綜合評價；實證分析中圖分類號：TP391；G202? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：2096-4706（2024）02-0191-05Evaluation of Tacit Knowledge Stock by Fuzzy Comprehensive Evaluation Method Based on Fuzzy Consistent Matrix—Empiric
現(xiàn)代信息科技 2024年2期2024-04-14
- “互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”背景下高職院校教師數(shù)字素養(yǎng)能力提升路徑研究
基礎(chǔ)上提出了高職教師數(shù)字素養(yǎng)提升路徑，以期為數(shù)字經(jīng)濟(jì)化時代“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”背景下，提升高職教師素質(zhì)和能力提供一定參考。［關(guān)鍵詞］互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育；高職教師；數(shù)字化素養(yǎng)；提升路徑［中圖分類號］G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A隨著2021年《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》（以下簡稱“十四五”規(guī)劃）提出加快數(shù)字化發(fā)展，建設(shè)數(shù)字中國宏偉目標(biāo)，在數(shù)字經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的全面加持下，職業(yè)教育也大踏步邁向數(shù)字化高速發(fā)展的時代，“數(shù)字技術(shù)
南北橋 2024年2期2024-02-27
- 高職教師線上培訓(xùn)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的設(shè)計與應(yīng)用
要：文章針對高職教師線上培訓(xùn)質(zhì)量評價體系缺失的問題，通過對文獻(xiàn)的系統(tǒng)分析，借鑒一般的質(zhì)量評價體系的構(gòu)建流程，在系統(tǒng)的梳理分析高職教師線上培訓(xùn)的特點以及高職教師線上培訓(xùn)質(zhì)量影響要素的基礎(chǔ)之上，通過問卷調(diào)研，設(shè)計了高職教師線上培訓(xùn)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，其中一級指標(biāo)5項，二級指標(biāo)16項。在實際應(yīng)用方面，通過數(shù)據(jù)的分析，構(gòu)建的高職教師線上培訓(xùn)質(zhì)量評價指標(biāo)體系在操作性、全面性、科學(xué)性及可用性等方面效果良好，為高職教師線上培訓(xùn)質(zhì)量評價提供了新的參照。關(guān)鍵詞：高職教師；線上
大學(xué)·研究與管理 2023年12期2024-01-27
- 高職教師成長：內(nèi)涵、機(jī)理與策略
成有機(jī)統(tǒng)一。高職教師成長是多方面、多因素共同作用的結(jié)果，成長過程主要包括新手、高級新手、勝任者、精通者、專家等五個階段。教育行政部門、學(xué)校和教師個人，應(yīng)共同制定出分類型、分層次、個性化的高職教師成長標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化高職教師成長路徑，以持續(xù)發(fā)揮高職教師對新時代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的基石作用。關(guān)鍵詞：高職教師；專業(yè)成長；機(jī)理；多類型中圖分類號：G715文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-5995（2023）03-0065-07新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確提出
教師教育論壇(高教版) 2023年2期2023-12-18
- 新時代教育評價改革背景下高職教師評價指標(biāo)體系構(gòu)建與實現(xiàn)
變化。特別是高職教師，作為教育過程中的關(guān)鍵參與者，其評價標(biāo)準(zhǔn)與方法亟須創(chuàng)新與完善。文章基于新時代教育評價改革的背景，分析高職教師評價指標(biāo)體系的構(gòu)建必要性、具體構(gòu)建策略以及如何實現(xiàn)與應(yīng)用該指標(biāo)體系，旨在為高職教育評價提供科學(xué)、全面的理論指導(dǎo)?！娟P(guān)鍵詞】 新時代；教育評價改革；高職教師；評價指標(biāo)體系；教育教學(xué)能力一、新時代教育評價改革的背景（一）教育評價改革的歷史演變自20世紀(jì)初，我國的教育評價體系便開始初步構(gòu)建。在此之前，教育評價主要依賴于傳統(tǒng)的考試制度，以
電腦迷 2023年17期2023-12-14
- 高職“以賽促教”的問題指向、邏輯機(jī)理與改進(jìn)策略
向。關(guān)鍵詞：高職教師；以賽促教；生成論；教學(xué)能力；能力培養(yǎng)中圖分類號：G645文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-5995（2022）07-0077-07高職院校教師教學(xué)競賽不僅是衡量高職教師教學(xué)綜合素養(yǎng)的重要賽項之一，也是新時代提升職業(yè)院校教師教學(xué)能力的重要引擎。在全面深化職業(yè)教育“三教改革”，增強職業(yè)教育適應(yīng)性的關(guān)鍵之際，有必要從教師教學(xué)能力生成論的視角來研究教學(xué)競賽，以期更好地“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促建”，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升。一、生成
教師教育論壇(高教版) 2023年4期2023-11-26
- 高質(zhì)量發(fā)展背景下高職教師數(shù)字勝任力提升研究
由之路，這對高職教師數(shù)字化勝任力提出更高要求。在總結(jié)各國經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了高職教師數(shù)字勝任力框，包含數(shù)字基本素養(yǎng)、數(shù)字應(yīng)用素養(yǎng)和數(shù)字發(fā)展素養(yǎng)三個維度，提供對高職教師數(shù)字能力的全面描述。據(jù)此提出高質(zhì)量發(fā)展背景下高職教師數(shù)字勝任力提升路徑：以學(xué)習(xí)為先導(dǎo)，構(gòu)建教師信息技術(shù)培訓(xùn)體系；以應(yīng)用為根本，培養(yǎng)教師的數(shù)字化技能；以發(fā)展為導(dǎo)向，提升教師數(shù)字化水平。［關(guān)鍵詞］高質(zhì)量發(fā)展；高職教師；數(shù)字勝任力［作者簡介］時小燕（1981- ），女，江蘇泰州人，江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)
教育與職業(yè)(上) 2023年11期2023-11-11
- 破“五唯”背景下高職教師考核評價機(jī)制建設(shè)思路探析
展。關(guān)鍵詞：高職教師；考核評價；建設(shè)思路中圖分類號：G715? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：2096-3769（2023）05-054-062018年11月，教育部辦公廳印發(fā)了《關(guān)于開展清理“唯論文、唯帽子、唯職稱、唯學(xué)歷、唯獎項”專項行動的通知》，在全國開展清理“唯論文、唯帽子、唯職稱、唯學(xué)歷、唯獎項”的檢查。2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，在破“五唯”的基礎(chǔ)上，明確提出“改進(jìn)結(jié)果評價，強化過程評價，探
- 技能社會視域下高職教師面臨的挑戰(zhàn)與對策
：技能社會；高職教師；挑戰(zhàn)；機(jī)遇在當(dāng)今信息化和技能化的時代背景下，高職教育的發(fā)展已經(jīng)成為國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略中的重要組成部分。技能社會的到來要求高職教師要具備行業(yè)實踐經(jīng)驗及應(yīng)用型的技能，并不斷提升教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)時代的變化和滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求。本文將對當(dāng)前高職教師面臨的挑戰(zhàn)進(jìn)行深入分析，并針對這些挑戰(zhàn)提出對應(yīng)的解決方案，以期為高職教師的職業(yè)發(fā)展和提升教學(xué)質(zhì)量提供參考和借鑒。一、技能社會視域下高職院校教師面臨的挑戰(zhàn)（一） 知識儲備和實踐經(jīng)驗不足高
河南農(nóng)業(yè)·教育版 2023年8期2023-09-19
- 高職教師說課中存在的問題及對策
通過對24名高職教師說課過程的參與和說課后的深度訪談，發(fā)現(xiàn)教師在對說課這一教學(xué)活動的理解、對職業(yè)教育這一類型教育的認(rèn)識、對崗課對接這一課程改革的方向和產(chǎn)教融合職教水平提升途徑四方面，與國家對職業(yè)教育的要求還存在明顯差距，并針對具體問題提出了解決策略，為職業(yè)院校教學(xué)改革提供了實踐依據(jù)。關(guān)鍵詞 高職教師；說課；產(chǎn)教融合；崗課對接中圖分類號：G451文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.14.0471問題的提出說課一般指的是授
科教導(dǎo)刊 2023年14期2023-09-12
- 結(jié)構(gòu)功能主義視角下高職教師專業(yè)發(fā)展困境與破解之路
要：近年來，高職教師專業(yè)發(fā)展不斷得到重視，但在推進(jìn)過程中仍存在著一些問題。從結(jié)構(gòu)功能主義結(jié)構(gòu)來看，高職教師專業(yè)發(fā)展面臨著高職教師對信息化環(huán)境適應(yīng)受阻、對自身缺乏清晰的職業(yè)目標(biāo)、高職教師隊伍整合發(fā)展困難及高職教師專業(yè)發(fā)展管理體系失衡等現(xiàn)實困境。為推進(jìn)高職教師專業(yè)化發(fā)展和專業(yè)水平的提高，需要順應(yīng)職業(yè)教育信息化環(huán)境、明確高職教師發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)、構(gòu)建高職教師教學(xué)共同體和完善高職教師專業(yè)發(fā)展的保障機(jī)制。關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)功能主義；高職教師；專業(yè)發(fā)展中圖分類號： G715文獻(xiàn)
高等職業(yè)教育探索 2023年4期2023-09-11
- 身份認(rèn)同理論視角下高職教師參與企業(yè)實踐的角色轉(zhuǎn)換問題與對策
聰睿［摘要］高職教師參與企業(yè)實踐面臨想不想去、能不能去和要不要再去等與身份角色轉(zhuǎn)換相關(guān)的問題。從身份認(rèn)同理論的自我認(rèn)同、角色認(rèn)同、群體認(rèn)同、文化認(rèn)同方面對教師企業(yè)實踐教師角色轉(zhuǎn)換問題展開分析，發(fā)現(xiàn)企業(yè)實踐教師存在被動實踐下的自我認(rèn)同失調(diào)、經(jīng)驗缺失下的角色認(rèn)同障礙、校企沖突下的群體認(rèn)同困境、壓力氛圍下的文化認(rèn)同危機(jī)?；谏矸菡J(rèn)同理論，應(yīng)尊重主體地位，促進(jìn)高職教師企業(yè)實踐的自我認(rèn)同；完善實踐政策，推動高職教師企業(yè)實踐的角色認(rèn)同；深化校企合作，提升高職教師企業(yè)實
教育與職業(yè)(上) 2023年9期2023-09-09
- 高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)探討
何建設(shè)與培養(yǎng)高職教師，不斷提高高職教師隊伍的建設(shè)質(zhì)量，已成為職業(yè)教育深化發(fā)展、提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和促進(jìn)職業(yè)院校內(nèi)涵發(fā)展的重要目標(biāo)。文章以蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，通過分析蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教師培養(yǎng)現(xiàn)狀，闡述高職院校教師培養(yǎng)制度實施中存在的問題，針對問題提出完善、改進(jìn)的對策和建議，旨在為建立高效的甘肅高職院校教師培養(yǎng)制度提供有益參考。關(guān)鍵詞 高職教師；蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院；隊伍建設(shè)中圖分類號：G645文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjd
科教導(dǎo)刊 2023年10期2023-08-21
- 高職教師專業(yè)實踐培養(yǎng)的第三空間：建構(gòu)邏輯、內(nèi)容體系與路徑生成
與發(fā)展，當(dāng)前高職教師理論與實踐分離的培養(yǎng)模式已不能滿足高職教育可持續(xù)發(fā)展的需要，構(gòu)建普通本科學(xué)校、高職院校和企業(yè)一體化培養(yǎng)的空間是解決當(dāng)前高職教師培養(yǎng)過程中理論與實踐分離的重要舉措。第三空間所體現(xiàn)出的流動性與融合性為高職教師的培養(yǎng)提供了新的改革方向，但第三空間的可執(zhí)行性需借助場域客體、實踐主體與活動載體來實現(xiàn)，如此可以有效促進(jìn)高職教師專業(yè)實踐第三空間的運行。在構(gòu)建高職教師專業(yè)實踐第三空間的過程中，要通過建立伙伴關(guān)系促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)的協(xié)同；要建立多樣化的交流學(xué)習(xí)
教育與職業(yè)(下) 2023年7期2023-07-27
- 評審權(quán)下放后高職教師職稱評審制度建設(shè)的成績、問題與省思
］高職院校；高職教師；職稱評審；“雙師型”教師［作者簡介］王為民（1972- ），男，河南三門峽人，河南大學(xué)教育學(xué)部，副教授，博士，博士生導(dǎo)師；崔欣欣（1996- ），女，河南商丘人，河南大學(xué)教育學(xué)部在讀碩士。（河南 開封 475004）［基金項目］本文系河南省教育科學(xué)規(guī)劃2023年度重點課題“高職院?；旌纤兄妻k學(xué)機(jī)理研究：基于河南省A學(xué)院的個案”的階段性研究成果。（項目編號：2023JKZD05，項目主持人：王為民）［中圖分類號］G715［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］
教育與職業(yè)(下) 2023年7期2023-07-27
- 產(chǎn)教融合背景下高職教師專業(yè)發(fā)展探析
，在此過程中高職教師隊伍發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。隨著產(chǎn)教融合在我國的大力推行，高職教師專業(yè)化發(fā)展路徑成為新時期高職院校研究的重要課題?；诖?，文章詳細(xì)論述高職教師專業(yè)發(fā)展的重要性，剖析高職教師專業(yè)發(fā)展實際存在的問題，并有針對性地提出產(chǎn)教融合背景下高職教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑。關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；高職教師；教師專業(yè)發(fā)展2014年6月，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》頒布，要求加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，提出推進(jìn)校企合作、深化產(chǎn)教融合，為國家發(fā)展培育更多高質(zhì)量
職業(yè)時空 2023年2期2023-07-26
- 個人—環(huán)境適配對高職教師工作投入的影響：心理需求滿足的中介作用
—環(huán)境適配對高職教師工作投入的影響及作用機(jī)制，對于高質(zhì)量師資隊伍建設(shè)有重要作用。通過對吉林省376名高職院校教師的問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析表明：不同類型個人—環(huán)境適配（個人—組織適配、個人—工作適配、個人—群體適配、個人—主管適配）均與高職教師工作投入顯著正相關(guān)；當(dāng)同時考慮不同類型個人—環(huán)境適配信息時，個人—群體適配是影響高職教師工作投入的最重要因素；心理需求滿足在個人—環(huán)境適配與高職教師工作投入關(guān)系中發(fā)揮了潛在中介作用。為此，應(yīng)從個人—工作、個人—群體、個人—
職業(yè)技術(shù)教育 2023年11期2023-07-25
- 數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高職教師混合式教學(xué)執(zhí)行力影響因素研究
交互理論構(gòu)建高職教師混合式教學(xué)執(zhí)行力影響模型，以771名高職教師為研究對象，使用組織文化量表、混合式教學(xué)信念量表、混合式教學(xué)勝任力量表和混合式教學(xué)執(zhí)行力量表測量高職教師混合式教學(xué)水平，借助結(jié)構(gòu)方程模型、中介效應(yīng)和調(diào)節(jié)效應(yīng)確定變量水平及相互關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，高職院校組織文化、教師混合式教學(xué)信念、混合式教學(xué)勝任力和混合式教學(xué)執(zhí)行力均處于中等偏上水平，院校組織文化對教師混合式教學(xué)信念、混合式教學(xué)勝任力有顯著影響，混合式教學(xué)信念、混合式教學(xué)勝任力對混合式教學(xué)執(zhí)行力有
高等職業(yè)教育探索 2023年3期2023-07-05
- 民辦高職教師跨界發(fā)展研究與實踐
入手，為民辦高職教師跨界發(fā)展提供方法與保障。關(guān)鍵詞：民辦高職；高職教師；跨界發(fā)展中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）10-0023-05我國職業(yè)教育先驅(qū)黃炎培先生于1926年提出“大職業(yè)教育主義”，認(rèn)為“辦職業(yè)學(xué)校的，須同時和一切教育界、職業(yè)界努力地溝通聯(lián)絡(luò)；提倡職業(yè)教育的，同時須分一部分精神，參加全社會的運動”[1]，強調(diào)職業(yè)教育與社會的溝通，這也是我國職業(yè)教育跨界理論思想的源頭。2014年6月，習(xí)近平總書記就加
江蘇教育研究 2023年10期2023-06-26
- 高職教師科研能力提升的現(xiàn)實困境與行動策略
班中的十五名高職教師進(jìn)行深度訪談發(fā)現(xiàn)：高職教師面臨著身份認(rèn)同與行為動機(jī)的自我矛盾、課題選擇與論文發(fā)表的雙重錯位、外界阻礙與行動經(jīng)驗的影響制約等現(xiàn)實困境。建議高職院校積極培育教師的科研自主意識、完善科研評價體系建設(shè)、優(yōu)化科研內(nèi)外支持機(jī)制。關(guān)鍵詞：高職教師；科研能力；教育科研作者簡介：楊錦鈺，女，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2020級碩士研究生，主要研究方向為職業(yè)教育。中圖分類號：G715文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-7747（2023）05-0087-07一
職教通訊 2023年5期2023-06-19
- “雙高計劃”建設(shè)背景下高職教師信息素養(yǎng)提升路徑探索
培訓(xùn)方面提升高職教師信息素養(yǎng)的路徑。關(guān)鍵詞：高職教師；信息素養(yǎng)；現(xiàn)狀；提升路徑國務(wù)院在2019年1月印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提出要實施中國特色高水平高等職業(yè)學(xué)校和專業(yè)建設(shè) 計劃， 由此，“雙高計劃”正式啟動。2019年4月1日，教 育部、財政部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校 和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》，把“提升師生素養(yǎng)，提高高校信 息化建設(shè)水平”作為改革發(fā)展的重要任務(wù)。在“雙高計劃”實施以來，教育部門和各高校高度重視教育信息化建設(shè)。很 多
河南農(nóng)業(yè)·教育版 2023年2期2023-06-05
- 提高高職教師計算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)能力的策略研究
旨在研究提高高職教師計算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)能力策略，以期為教師發(fā)展提供借鑒經(jīng)驗。關(guān)鍵詞：高職教師；計算機(jī)專業(yè)；教學(xué)能力中圖分類號：G712；TP3-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2023）06-0-03計算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展為社會帶來強烈變化，信息化發(fā)展已經(jīng)成為當(dāng)下社會發(fā)展主流，促使社會對計算機(jī)能力需求不斷提高，由此引發(fā)高職院校計算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)教育地位愈加重要。教師作為教學(xué)體系中的重要一環(huán)，在教學(xué)過程中占據(jù)重要地位，因此優(yōu)秀的教學(xué)能力是高職教
佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報 2023年6期2023-06-04
- 智能時代高職教師的角色困境與轉(zhuǎn)型策略研究
的特點沖擊了高職教師的專業(yè)權(quán)威，導(dǎo)致其知識傳播者角色模糊；后喻文化趨勢下高職師生關(guān)系疏遠(yuǎn)導(dǎo)致教師課堂主導(dǎo)者角色沖突；教學(xué)范式急需創(chuàng)新的社會期望導(dǎo)致教師育人角色超載。對此，高職教師要恪守以育人為中心的理念，秉持倫理關(guān)懷，警惕唯技術(shù)論。應(yīng)從高職院校加強相關(guān)培訓(xùn)、教師自身提高信息素養(yǎng)、政府發(fā)揮政策導(dǎo)向作用等多方面共同發(fā)力，助力高職教師角色轉(zhuǎn)型。關(guān)鍵詞：智能時代；高職教師；角色轉(zhuǎn)型；教師隊伍建設(shè)中圖分類號：G715? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1672-
職業(yè)教育研究 2023年5期2023-05-30
- 人工智能視域下高職教師智能教育素養(yǎng)提升策略研究
：人工智能；高職教師；智能教育素養(yǎng)；信息化教學(xué)1人工智能在高職教育中的應(yīng)用價值提升高職教師智能教育素養(yǎng)是適應(yīng)新時代數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求，是踐行國家教育信息化戰(zhàn)略的必要手段，也是人工智能時代教師職業(yè)能力提升的重要方式。1.1促進(jìn)課堂教學(xué)互動在人工智能背景下，教育信息化、智能化是必然結(jié)果，教師必須滿足教學(xué)需求，提高智能教育素養(yǎng)。在以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的智能學(xué)習(xí)模式下，以信息技術(shù)為支撐的專業(yè)課程智能化教學(xué)可以實現(xiàn)師生、學(xué)生與學(xué)生的有效互動。在專業(yè)課實施信息化教學(xué)中
計算機(jī)應(yīng)用文摘 2023年9期2023-05-30
- 我國高職教師研究熱點與趨勢分析
：為掌握當(dāng)前高職教師研究熱點和進(jìn)展情況，利用CiteSpace軟件對中文核心刊物和CSSCI收錄的高職教師研究領(lǐng)域相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行科學(xué)計算可視化研究。研究發(fā)現(xiàn)：2002-2021年我國高職教師研究經(jīng)歷了初步探索、快速發(fā)展、多元化探討和穩(wěn)定發(fā)展階段。研究發(fā)現(xiàn)，未來高職教師研究應(yīng)關(guān)注深化“雙師型”高職教師隊伍建設(shè)、高職教師評價制度改革和強化高職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)。關(guān)鍵詞：高職教師；雙師型教師；知識圖譜；CiteSpace中圖分類號：F24?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè) 2023年9期2023-04-27
- 高職教師如何踐行信息化教學(xué)創(chuàng)新
趨勢。為探究高職教師信息化教學(xué)創(chuàng)新實踐的經(jīng)驗與策略，研究采用質(zhì)性研究中扎根理論的研究路徑，對具備優(yōu)秀信息化教學(xué)創(chuàng)新經(jīng)驗的一線高職教師進(jìn)行調(diào)查，對其訪談資料、觀察資料、教案資料進(jìn)行編碼分析。研究發(fā)現(xiàn)，高職教師的信息化教學(xué)創(chuàng)新體現(xiàn)在四個方面：“大國工匠”的教學(xué)目標(biāo)，注重培養(yǎng)高職學(xué)生的“匠技”“匠心”和“匠魂”;“理實一體”的教學(xué)過程，基于崗位工作過程設(shè)計教學(xué)模塊，并在教學(xué)模塊中嵌入項目，在項目中采用翻轉(zhuǎn)的教學(xué)流程;“理”“實”“虛”協(xié)調(diào)的教學(xué)資源，用“理”的資
數(shù)字教育 2022年3期2022-07-19
- 互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職教師信息化教學(xué)能力提升途徑探析
發(fā)展也為強化高職教師的信息化教學(xué)能力作出了更加廣泛的要求?，F(xiàn)階段，我國高職教師教學(xué)過程中的實踐教學(xué)環(huán)境并不完善，其依然沿用傳統(tǒng)教學(xué)體系，存在著發(fā)展不平衡、教學(xué)設(shè)備過于傳統(tǒng)等一系列現(xiàn)實困境。因此本文首先針對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景帶給教學(xué)工作的影響作出闡述，同時針對現(xiàn)階段我國高職院校教師信息化教學(xué)能力提升的問題作出分析，并在此基礎(chǔ)之上提出在互聯(lián)網(wǎng)背景下高職院校教師的信息化教學(xué)能力提升策略，希望為相關(guān)人員帶來一些參考。【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;高職教師;信息化教學(xué)能力【中圖
錦州醫(yī)科大學(xué)報 2022年4期2022-07-07
- 高職教師實踐能力及提升的校企合作策略研究
了更高要求。高職教師實踐能力一般體現(xiàn)在兩個方面，其一是創(chuàng)新實踐能力、其二是專業(yè)技術(shù)水平，與時俱進(jìn)的實踐能力也需要企業(yè)的參與以及支持，進(jìn)一步強化校企業(yè)合作機(jī)制、1+X證書制度試點推進(jìn)正逐步發(fā)展成為進(jìn)一步提升高職教師實踐能力的一條重要途徑。關(guān)鍵詞：高職教師;實踐能力;校企合作;策略研究1引言高職院校高度重視高技能型人才成長的培養(yǎng)工作，（而高職教師實踐能力、與人才培養(yǎng)目標(biāo)之間存在密切關(guān)聯(lián)）?，F(xiàn)階段，各高職院校也內(nèi)部都出臺了一些教師企業(yè)實踐鍛煉的政策、培訓(xùn)計劃，比
教育周報·教育論壇 2022年5期2022-06-29
- 高職教師課程思政建設(shè)意識與能力提升策略研究
手段。但目前高職教師育人育德理念的缺失、課程思政教學(xué)能力的欠缺及教師開展課程思政保障制度的缺乏，是制約課程思政發(fā)展的桎梏，需要提升高職教師道德格局、政治素養(yǎng)和課程思政能力，逐步完善課程思政建設(shè)的保障機(jī)制。關(guān)鍵詞：高職教師;課程思政;意識;能力;提升策略中圖分類號：G711? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1673-7164（2022）21-0130-04高職院校是為黨和國家培養(yǎng)、輸送復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要場所，課程、課堂、教學(xué)這些載體都具
大學(xué)·課外閱讀 2022年7期2022-06-11
- 基于TPACK框架的高職院校教師信息化教學(xué)能力提升策略探討
?！娟P(guān)鍵詞】高職教師 TPACK 信息化教學(xué)【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】0450-9889（2022）06-0142-04隨著云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，教育信息化發(fā)展從1.0時代進(jìn)入2.0時代。為推動“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的實施，教育部提出教育信息化2.0行動計劃。多年的實踐證明，信息技術(shù)對教育改革發(fā)展有重要的推動作用，但目前高職院校仍未形成與新時代發(fā)展相適應(yīng)的信息化教學(xué)體系。2020年新型冠狀病毒肺炎疫情暴發(fā)后
廣西教育·C版 2022年2期2022-06-03
- 高職教師信息化教學(xué)能力發(fā)展策略研究
提高，為強化高職教師的信息化教學(xué)能力，筆者結(jié)合自身工作經(jīng)驗，提出了現(xiàn)階段中高職教師信息化教學(xué)方面存在的不足，并重點分析了發(fā)展高職教師信息化教學(xué)能力的幾點策略。以期為相關(guān)教育工作者提供理論參考。關(guān)鍵詞：信息化;高職教師;教學(xué)能力隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)來提高教學(xué)效率是時代發(fā)展的必然需求。信息化教學(xué)的能力不僅局限于對網(wǎng)絡(luò)信息資源的挖掘和應(yīng)用，而是利用信息技術(shù)的優(yōu)勢產(chǎn)生現(xiàn)代化的教學(xué)模式。從而進(jìn)一步提高教學(xué)的有效性?；谝陨险J(rèn)識，高職院校教師的
三悅文摘·教育學(xué)刊 2022年5期2022-06-01
- 精準(zhǔn)教學(xué)模式下高職教師角色的嬗變與重塑
學(xué)實踐，需要高職教師能更新教育理念，能設(shè)計差異化的教學(xué)活動，能推送個性化的教學(xué)資源以及能實時進(jìn)行教學(xué)監(jiān)測。傳統(tǒng)教學(xué)模式中作為課堂主導(dǎo)的教師已不能實現(xiàn)真正意義上的個性化教學(xué)。在精準(zhǔn)教學(xué)模式下，高職教師應(yīng)當(dāng)是精準(zhǔn)教學(xué)改革的參與者，精準(zhǔn)教學(xué)活動的設(shè)計者，精準(zhǔn)教學(xué)數(shù)據(jù)資源的整合者及學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的陪伴者。關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)教學(xué);教師角色;教學(xué)模式;高職教師一、引言智能技術(shù)時代，隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、云存儲、VR/AR等新興技術(shù)在教育領(lǐng)域的不斷應(yīng)用，為促進(jìn)學(xué)生個性化全面發(fā)
職業(yè)時空 2022年4期2022-05-30
- 工匠精神融入高職教師專業(yè)發(fā)展的意義、困境與對策
工匠精神融入高職教師專業(yè)發(fā)展，有助于高職教師自身更好成長、高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)以及高職院校內(nèi)涵的擴(kuò)充提升。但現(xiàn)實中工匠精神融入高職教師專業(yè)發(fā)展面臨著人才觀念功利化、校企實質(zhì)合作不充分、相關(guān)制度保障缺失等問題。為此，應(yīng)通過提高工匠精神的社會價值認(rèn)同、搭建工匠精神融入教師職業(yè)生活的平臺以及健全工匠精神融入教師專業(yè)發(fā)展的制度保障來切實推進(jìn)“工匠型”高職教師的發(fā)展。關(guān)鍵詞：工匠精神；高職教師；專業(yè)發(fā)展；意義；困境；策略中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號
江蘇教育研究 2022年24期2022-05-30
- 自我效能感視角下高職教師專業(yè)自主發(fā)展動機(jī)及路徑探索
程。文章針對高職教師專業(yè)自主能動性不強、專業(yè)能力薄弱和學(xué)校評價體制單一的問題，通過分析自我效能感對教師專業(yè)自主發(fā)展能力四要素（自我認(rèn)知能力、自我設(shè)計能力、自我調(diào)控能力和自我反思能力）的影響機(jī)制，提出加大培訓(xùn)力度、建立多元評價體制和建立專業(yè)學(xué)習(xí)社區(qū)這三個增強高職教師專業(yè)自主發(fā)展內(nèi)部動力的可行性路徑。關(guān)鍵詞：高職教師；自我效能感；專業(yè)自主發(fā)展；動機(jī)；路徑中圖分類號：G451文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2022）11-0019-032012年印發(fā)
成才之路 2022年11期2022-05-30
- 新時代高職教師信息化素養(yǎng)培育體系構(gòu)建研究
的重要途徑。高職教師要積極主動順應(yīng)時代的潮流，提高自身信息化素養(yǎng)。鑒于此，本研究以新時代高職教師信息化素養(yǎng)培育體系構(gòu)建為出發(fā)點，探討提高高職教師信息化素養(yǎng)的策略，以促進(jìn)高職教師提高信息技術(shù)應(yīng)用水平。關(guān)鍵詞：新時代;高職教師;信息化素養(yǎng);培育體系為加快實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國，教育部明確提出“將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量”，對教師信息化素養(yǎng)提出了新的要求。然而，當(dāng)前高職院校教師信息化素養(yǎng)有待加強，培育體系有待完善，建立新時代高職院校教師信息化
河南教育·高教 2022年7期2022-05-30
- “三教”改革背景下高職教師聽評課策略探究
”改革背景下高職教師聽評課策略，以期對高職教師今后的聽評課起到借鑒作用。關(guān)鍵詞：“三教”改革;高職教師;聽評課中圖分類號：G712 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2022）19-0128-04學(xué)校的“靈魂”和生存之本在于教學(xué)質(zhì)量。提高教學(xué)質(zhì)量不僅是學(xué)校對教師的要求，更應(yīng)是教師對自身的要求。聽評課作為學(xué)校的教研活動之一，每學(xué)期都如期展開。旨在通過聽評課提高教師的教學(xué)水平，從而達(dá)到全面提升學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的目的。然而當(dāng)前高職院校教師
大學(xué)·研究與管理 2022年7期2022-05-30
- 高質(zhì)量發(fā)展視域下高職教師專業(yè)發(fā)展的新內(nèi)涵與路徑選擇
高質(zhì)量發(fā)展;高職教師;專業(yè)發(fā)展;路徑選擇中圖分類號 G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2022）10-0053-06當(dāng)今世界正處于百年未有之大變局，我國正在轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，在實施創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略，推動產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)高級化、產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化的過程中，職業(yè)教育發(fā)揮著不可替代的作用。2021年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》（以下簡稱《意見》），著力推動職業(yè)教育進(jìn)入一個新的歷史發(fā)展階段。職業(yè)教育的高質(zhì)量
職業(yè)技術(shù)教育 2022年10期2022-05-16
- 航海類專業(yè)學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的必要性與路徑研究
高。關(guān)鍵詞：高職教師;航海類專業(yè);心理素質(zhì);培養(yǎng)對于高職航海類專業(yè)而言，其作為航運以及航海類專業(yè)人才的重要培養(yǎng)基地，肩負(fù)著為我國航海事業(yè)輸送優(yōu)質(zhì)人才的重任。當(dāng)前，隨著世界航運的不斷發(fā)展，社會對于航海類專業(yè)人才的需求數(shù)量和質(zhì)量都在不斷提升。很多企業(yè)不但看重航海類人才的專業(yè)技能，而且也非常重視他們心理素質(zhì)的好壞。在此背景下，如何立足當(dāng)前社會對于航海類專業(yè)人才的需求，積極落實心理素質(zhì)教育工作，已經(jīng)成為廣大高職院校航海類專業(yè)亟待思考的問題。高職院校和教師在進(jìn)行心理
三悅文摘·教育學(xué)刊 2022年7期2022-04-27
- 師范專業(yè)專創(chuàng)融合課程師資教育教學(xué)能力提升研究
是因為相關(guān)的高職教師對高職教育的認(rèn)識不夠深刻，教學(xué)能力也非常欠缺。所以高職教師應(yīng)當(dāng)對于專創(chuàng)教育有更加明晰的認(rèn)識，樹立起“以崗位創(chuàng)事業(yè)”的最新教育理念，提高自身的創(chuàng)新意識，以更具有創(chuàng)新性的教學(xué)方法和手段教學(xué)，從教材的選取、新課程的開發(fā)營造課堂氛圍，參與各種各樣的指導(dǎo)比賽，進(jìn)行教學(xué)改革等諸多方面，不斷提升自己的教學(xué)能力。除此以外，教師也應(yīng)當(dāng)潛下心來進(jìn)入企業(yè)深入學(xué)習(xí)，了解企業(yè)所欠缺的新型人才，根據(jù)企業(yè)需要來為企業(yè)培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才，同時也能夠根據(jù)其需求來為學(xué)生們
科教創(chuàng)新與實踐 2022年5期2022-04-20
- 高職教師育人能力評價標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建研究
》，著力破解高職教師育人能力評價的現(xiàn)實困境;依據(jù)高校教師的有關(guān)規(guī)定，從師德師風(fēng)、教育教學(xué)、育人效果三個維度，構(gòu)建一套科學(xué)、合理、有效的育人能力評價標(biāo)準(zhǔn)，才能保證高職院校教師隊伍育人能力的不斷提升。關(guān)鍵詞 高職教師;育人能力;評價標(biāo)準(zhǔn)中圖分類號 G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2022）06-0013-07習(xí)近平總書記指出，標(biāo)準(zhǔn)決定質(zhì)量，有什么樣的標(biāo)準(zhǔn)就有什么樣的質(zhì)量，只有高標(biāo)準(zhǔn)才有高質(zhì)量[1]。我國進(jìn)入新時代以來，教育標(biāo)準(zhǔn)化改革不斷
職業(yè)技術(shù)教育 2022年6期2022-04-13
- 高職教師個人培訓(xùn)需求分析
調(diào)查了解到的高職教師對培訓(xùn)人數(shù)規(guī)模、安排時間、組織形式、具體內(nèi)容等個人培訓(xùn)需求情況，分析得出的結(jié)果顯示，高職教師期待線上線下相結(jié)合的培訓(xùn)形式，針對高職教師培訓(xùn)需求差異較大、個性化需求突出而培訓(xùn)資源匱乏的問題，提出高職院校應(yīng)加強培訓(xùn)組織設(shè)計以增加教師參與度、重視培訓(xùn)資源建設(shè)以滿足教師個性化需求、落實訓(xùn)后考核評估工作以提升教師培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化意識等建議。【關(guān)鍵詞】高職教師 個人培訓(xùn)需求 調(diào)查問卷培訓(xùn)組織【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】0450-9
廣西教育·C版 2022年1期2022-04-13
- 基于SWOT模型的人工智能時代高職教師職業(yè)發(fā)展研究
工智能時代的高職教師職業(yè)發(fā)展，通過調(diào)查問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計，分析了三類高職教師對于人工智能技術(shù)的接受程度與應(yīng)用情況?；赟WOT模型研究了人工智能時代高職教師的競爭優(yōu)勢和劣勢，評估人工智能技術(shù)帶來的機(jī)會和威脅，為高職教師的應(yīng)對措施與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃提供參考。關(guān)鍵詞： 人工智能; 高職教師; SWOT模型; 人工智能+教育; 職業(yè)發(fā)展中圖分類號：G751? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1006-8228（2022）04-97-04Research
計算機(jī)時代 2022年4期2022-04-12
- 融創(chuàng)視閾下高職教師在線教學(xué)平臺應(yīng)用的多維解碼
學(xué)平臺是賦能高職教師信息化教學(xué)融創(chuàng)發(fā)展的重要利器。作為一種價值評判和整體評價，持續(xù)使用意愿嚴(yán)重影響到高職教師在融合技術(shù)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展時的教學(xué)路徑及策略選擇?；跀U(kuò)展ECM模型的實證研究表明，期望確認(rèn)、感知有用性、感知易用性、系統(tǒng)質(zhì)量、激勵措施、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識和主觀規(guī)范是影響高職教師深度融合平臺進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新意愿的重要因素。因此，高職院校應(yīng)在戰(zhàn)略規(guī)劃、頂層設(shè)計、能力培訓(xùn)和平臺建設(shè)等方面構(gòu)建多維保障體系，以促進(jìn)高職教師利用在線教學(xué)平臺進(jìn)行信息化教學(xué)融創(chuàng)
職業(yè)技術(shù)教育 2022年2期2022-03-29
- 高職藝術(shù)類教師信息化教學(xué)能力的提升研究
升。關(guān)鍵詞：高職教師;信息化教學(xué)能力;提升路徑高職藝術(shù)類教師信息化教學(xué)能力的提升是信息化背景下提升高職教育綜合水平的重要舉措，通過這種方式能夠為學(xué)生提供豐富的教育資源，同時也能使學(xué)生從多個角度審視影視后期制作要點，促進(jìn)自身專業(yè)能力提升。本文聚焦以下四個要點，探究高職藝術(shù)類教師信息化教學(xué)能力的提升策略。一、改革教學(xué)理念，強化教師信息化教學(xué)意識教師為整個教育工作的主力軍，新時代背景下，教師要改革以往的教育理念，強化自身的信息化意識，通過這種方式也能促進(jìn)自身信息
三悅文摘·教育學(xué)刊 2022年3期2022-03-26
- “雙高計劃”下高職教師信息素養(yǎng)教育的反思
息素養(yǎng)教育;高職教師摘 要：提升師生信息素養(yǎng)能力是“雙高計劃”要求中的一個重要部分。文章對高職院校教師信息素養(yǎng)能力及其參與信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，對影響高職院校教師信息素養(yǎng)教育的外部環(huán)境、內(nèi)部驅(qū)動、資源能力等因素進(jìn)行了分析和反思，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)建議。中圖分類號：G258.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-1588（2022）01-0044-032010年，教育部印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，提出要讓信息技術(shù)對教育變革
河南圖書館學(xué)刊 2022年1期2022-03-18
- 高職教師教學(xué)專長的現(xiàn)狀調(diào)查及提升策略
溫習(xí)[摘要]高職教師教學(xué)專長核心價值在于有效解決教學(xué)問題，主要由創(chuàng)新的認(rèn)知、情感、行動構(gòu)成，并通過主體刻意練習(xí)與外部環(huán)境的綜合影響動態(tài)獲得。文章通過問卷對目前高職教師教學(xué)專長的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高職教師整體對是否具備教學(xué)專長主觀判斷較好、雙高院校高職教師專長獲取情況較優(yōu)、專業(yè)核心課程教師知識維度更廣泛。對此，文章從注重主體積累夯實知識基礎(chǔ)、激發(fā)教師能動性形成成長機(jī)制、搭建平臺形成外部驅(qū)動機(jī)制、建構(gòu)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊形成知識轉(zhuǎn)移機(jī)制等四方面提出了高職教師教學(xué)
教育與職業(yè)(上) 2022年1期2022-02-11
- 鄉(xiāng)村振興背景下涉農(nóng)院校高職教師應(yīng)該具備的素質(zhì)
要的，本文從高職教師的專業(yè)理論，課程實踐，思想品德，學(xué)術(shù)創(chuàng)新等方面， 分析了涉農(nóng)高職教師面臨的主要問題及提升的主要途徑。關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興;涉農(nóng)院校 高職教師; 課程實踐;農(nóng)學(xué)教師;農(nóng)學(xué)學(xué)生鄉(xiāng)村振興是黨和人民的重要事業(yè)，核心是發(fā)展，關(guān)鍵是人才，國家對涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)越來越重視，社會賦予涉農(nóng)專業(yè)教師的使命越來越高。“教師是教育工作的中堅力量。有高質(zhì)量的教師，才會有高質(zhì)量的教育。涉農(nóng)院校的教育教學(xué)活動豐富了學(xué)生知識的積累、文化內(nèi)涵的提升、培養(yǎng)學(xué)生的實際工作能力，
科技信息·學(xué)術(shù)版 2022年2期2022-01-13
- “校企共贏”背景下高職教師參加企業(yè)的實踐與思考
發(fā)展的要求，高職教師不再是僅僅停留在理論水平和專業(yè)知識上面，而要有較強的動手實踐能力。高職教師下企業(yè)，深入企業(yè)一線才能做到與時俱進(jìn)，隨時更新自己的知識儲備，提高人才培養(yǎng)能力。關(guān)鍵詞：高職教師;下企業(yè)實踐鍛煉是培養(yǎng)“技能型”“雙師型”教師的需要。職業(yè)教育對教師有特殊的要求，它不僅要求教師具有較高的理論基礎(chǔ)知識，更重要的是要具有很強的實踐動手能力，以及對新知識、新技術(shù)的應(yīng)用和開發(fā)能力。深入企業(yè)實踐，使我們的專業(yè)教師教育思想、教育理念得到了升華，實踐教學(xué)能力和解
啟迪與智慧·下旬刊 2021年11期2021-12-28
- 基于產(chǎn)教融合的高職教師專業(yè)發(fā)展
：產(chǎn)教融合;高職教師;高職院校;產(chǎn)業(yè)發(fā)展一、引言2014年的6月，國務(wù)院出臺了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的政策，該決定中明確指出要深化產(chǎn)教融合、加強校企合作、加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育的步伐，共同培養(yǎng)出高素質(zhì)的行業(yè)技能人才。然而，要培養(yǎng)出高素質(zhì)的行業(yè)技能人才，就必須要有一群既能教書育人、有豐富的實踐經(jīng)驗，又能掌握相關(guān)行業(yè)信息教師，同時在合作過程中能參與到企業(yè)中進(jìn)行技術(shù)、研究等活動。所以，如何更好的加快教師專業(yè)發(fā)展，提高專業(yè)水平，是目前高職院校對自身辦學(xué)水
科學(xué)與生活 2021年22期2021-12-27
- 高職教師工匠精神培育策略探賾
工匠的重任。高職教師要秉承工匠精神，在教學(xué)中以身作則，引導(dǎo)學(xué)生真切感受和體悟工匠精神，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。文章論述高職教師工匠精神基本內(nèi)涵及其重要性，分析高職教育與工匠精神之間的關(guān)聯(lián)性，以及高職教師工匠精神培育現(xiàn)狀，并提出高職教師工匠精神培育的有效策略。關(guān)鍵詞： 高職教師;工匠精神;培育;策略;高職教育中圖分類號：G641;G451文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2022）02-0007-03“工匠精神”首次出現(xiàn)在2016年的政府工作報告中
成才之路 2022年2期2021-12-22
- 大數(shù)據(jù)背景下高職教師信息化教學(xué)應(yīng)對策略研究
詞：大數(shù)據(jù);高職教師;信息化教學(xué);應(yīng)對策略一、高職院校信息化教學(xué)發(fā)展新趨勢（一）網(wǎng)絡(luò)在線課程教學(xué)在線教學(xué)是近年來各大院校教育方式改革的重大舉措，也為各大院校教育信息化的建設(shè)和實現(xiàn)提供了依據(jù)，尤其是高職院校。（二）課堂教學(xué)互動形式更具多元化大數(shù)據(jù)時代背景下，高職院校課堂教學(xué)在信息化技術(shù)的引入下，逐漸改變了傳統(tǒng)教育課堂單一、模式化、固定化的教學(xué)模式，教學(xué)空間和時間也不再受到限制，課堂教育和互動形式變得更加多元化、多樣化，與此同時，學(xué)生對于知識的接收和學(xué)習(xí)也不再
三悅文摘·教育學(xué)刊 2021年46期2021-12-22
- 階段遞進(jìn)式高職人工智能教師素質(zhì)提升體系研究
“雙師型”的高職教師隊伍。探索了一條階段遞進(jìn)式的人才素質(zhì)提升的培養(yǎng)體系，為高職院校的計算機(jī)類教師隊伍培養(yǎng)提供了一條可復(fù)制的路徑。關(guān)鍵詞：高職教師;人工智能;素質(zhì)提升;階段遞進(jìn)中圖分類號：TP391? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044（2021）33-0189-02開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：Research on Progressive Quality Improvement System of Artificial Inte
電腦知識與技術(shù) 2021年33期2021-12-17
- 職業(yè)發(fā)展視域下高職教師職稱評審改革路徑研究
】職業(yè)發(fā)展 高職教師 職稱評審改革【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】0450-9889（2021）23-0113-03人才是高等職業(yè)教育發(fā)展的第一資源，高職院校的競爭歸根到底是人才的競爭。為了逐步建立起高素質(zhì)、專業(yè)化教師隊伍，引導(dǎo)廣大教師愛崗敬業(yè)，貫徹落實立德樹人根本任務(wù)，當(dāng)好學(xué)生“引路人”，高職院校紛紛通過“外引內(nèi)培”等方式加強師資隊伍建設(shè)。然而師資隊伍建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，并非一蹴而就。如何發(fā)揮制度的牽引作用，通過教師個體職業(yè)能力發(fā)展帶動提
廣西教育·C版 2021年6期2021-12-15