亚洲免费av电影一区二区三区,日韩爱爱视频,51精品视频一区二区三区,91视频爱爱,日韩欧美在线播放视频,中文字幕少妇AV,亚洲电影中文字幕,久久久久亚洲av成人网址,久久综合视频网站,国产在线不卡免费播放

        ?

        身份認(rèn)同理論視角下高職教師參與企業(yè)實(shí)踐的角色轉(zhuǎn)換問題與對策

        2023-09-09 11:08:30郝理想李聰睿
        教育與職業(yè)(上) 2023年9期
        關(guān)鍵詞:企業(yè)實(shí)踐高職教師身份認(rèn)同

        郝理想 李聰睿

        [摘要]高職教師參與企業(yè)實(shí)踐面臨想不想去、能不能去和要不要再去等與身份角色轉(zhuǎn)換相關(guān)的問題。從身份認(rèn)同理論的自我認(rèn)同、角色認(rèn)同、群體認(rèn)同、文化認(rèn)同方面對教師企業(yè)實(shí)踐教師角色轉(zhuǎn)換問題展開分析,發(fā)現(xiàn)企業(yè)實(shí)踐教師存在被動實(shí)踐下的自我認(rèn)同失調(diào)、經(jīng)驗(yàn)缺失下的角色認(rèn)同障礙、校企沖突下的群體認(rèn)同困境、壓力氛圍下的文化認(rèn)同危機(jī)?;谏矸菡J(rèn)同理論,應(yīng)尊重主體地位,促進(jìn)高職教師企業(yè)實(shí)踐的自我認(rèn)同;完善實(shí)踐政策,推動高職教師企業(yè)實(shí)踐的角色認(rèn)同;深化校企合作,提升高職教師企業(yè)實(shí)踐的群體認(rèn)同;創(chuàng)建和諧氛圍,助力高職教師企業(yè)實(shí)踐的文化認(rèn)同。

        [關(guān)鍵詞]高職教師;企業(yè)實(shí)踐;身份認(rèn)同

        [作者簡介]郝理想(1980- ),男,河南夏邑人,河北科技師范學(xué)院河北省職業(yè)教育研究基地,副研究員,博士;李聰睿(1997- ),女,山東淄博人,河北科技師范學(xué)院河北省職業(yè)教育研究基地在讀碩士。(河北? 秦皇島? 066004)

        [基金項(xiàng)目]本文系2021年度河北省教育廳教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃項(xiàng)目“河北省職業(yè)教育教師企業(yè)實(shí)踐身份融入問題研究”(項(xiàng)目編號:2105035)和2020年河北省省屬高?;究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)項(xiàng)目“美國高等職業(yè)教育質(zhì)量評估主體博弈機(jī)制研究及啟示”(項(xiàng)目編號:2020JK022)的研究成果。

        [中圖分類號]G715? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A? ? [文章編號]1004-3985(2023)17-0061-07

        教師企業(yè)實(shí)踐制度自1996年制定的《中華人民共和國職業(yè)教育法》中提出后,經(jīng)過多年來的發(fā)展已經(jīng)不斷完善,伴隨著“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的推進(jìn),基于校企合作和產(chǎn)教融合的教師企業(yè)實(shí)踐越來越受到重視。2019年,國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》,要求從2019年起職業(yè)院校要求落實(shí)專業(yè)教師每年至少1個(gè)月在企業(yè)實(shí)踐的制度。同年,教育部等四部門印發(fā)《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》,詳細(xì)規(guī)定了教師到企業(yè)實(shí)踐的時(shí)間、形式,體現(xiàn)出教師企業(yè)實(shí)踐制度的規(guī)范化和詳細(xì)化。2021年,國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》,提出強(qiáng)化“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)要求,進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要“落實(shí)教師定期到企業(yè)實(shí)踐的規(guī)定”。關(guān)于教師企業(yè)實(shí)踐的政策密集出臺,體現(xiàn)出國家對教師企業(yè)實(shí)踐的不斷重視。教師作為企業(yè)實(shí)踐的主體人員,在實(shí)踐過程中如何順利完成由學(xué)校教師到企業(yè)員工的角色轉(zhuǎn)換是值得思考的問題。教師從學(xué)校進(jìn)入企業(yè),能否順利完成角色轉(zhuǎn)換關(guān)乎教師想不想去、能不能去、要不要再去企業(yè)實(shí)踐,教師角色轉(zhuǎn)換受到多方面身份認(rèn)同的影響。

        一、身份認(rèn)同理論及適用性分析

        (一)身份認(rèn)同理論

        1.自我認(rèn)同回答“我是誰”的問題。心理學(xué)家愛利克·埃里克森(Erik Erikson)從同一性的角度解釋認(rèn)同,他強(qiáng)調(diào)身份定位于個(gè)體心理結(jié)構(gòu),個(gè)體與周圍社會環(huán)境之間的相互作用進(jìn)而影響并改變身份,但身份會保持“內(nèi)在的同一性和連續(xù)性”。他認(rèn)為,“身份認(rèn)同”對人格的整合和穩(wěn)定性具有重要作用①。安東尼·吉登斯(Anthony Giddens)提出,自我認(rèn)同包含自我的同一性、歸屬感和意義感三個(gè)方面,體現(xiàn)為自我感受、自我認(rèn)識和自我評價(jià)②。他強(qiáng)調(diào),自我認(rèn)同是個(gè)體基于對整個(gè)社會認(rèn)知的建構(gòu)和對自我的反思性理解形成的。個(gè)體從自我心理與外部環(huán)境的關(guān)系出發(fā)與外界環(huán)境相互作用形成不同身份,但個(gè)體內(nèi)在能保持同一性與連續(xù)性。自我認(rèn)同理論強(qiáng)調(diào),自我認(rèn)同的建構(gòu)需要外部環(huán)境的支持與參照,同時(shí)外部環(huán)境也會對個(gè)人自我認(rèn)同的建構(gòu)產(chǎn)生影響。自我認(rèn)同對個(gè)人獲得同一性、歸屬感、有意義感以及對人格穩(wěn)定性有重要意義,是對人生各個(gè)階段“我是誰”的回答與體驗(yàn)。

        2.角色認(rèn)同強(qiáng)調(diào)個(gè)體在社會中的結(jié)構(gòu)位置。角色認(rèn)同在不同理論流派有不同的解釋。符號互動理論把身份認(rèn)同的概念和社會環(huán)境互動聯(lián)系起來,強(qiáng)調(diào)角色認(rèn)同是人與社會結(jié)構(gòu)互動的產(chǎn)物,形成于社會經(jīng)驗(yàn)與活動的過程中,由社會結(jié)構(gòu)決定;建構(gòu)理論認(rèn)為,角色認(rèn)同是在主體與社會結(jié)構(gòu)的交互關(guān)系中建構(gòu)而成的;角色認(rèn)同理論強(qiáng)調(diào)個(gè)人的社會角色決定了其對“自我”這一概念的理解③。不同理論流派都強(qiáng)調(diào)角色認(rèn)同是自我概念的不斷組織化,個(gè)人通過扮演社會角色對社會產(chǎn)生影響,同時(shí)社會環(huán)境也會對個(gè)人的角色塑造產(chǎn)生作用。如果說自我認(rèn)同強(qiáng)調(diào)的是個(gè)人的內(nèi)部結(jié)構(gòu),那么角色認(rèn)同則強(qiáng)調(diào)個(gè)人在社會中的結(jié)構(gòu)。角色認(rèn)同的過程主要是個(gè)人在自我認(rèn)同的基礎(chǔ)之上,通過個(gè)人與社會環(huán)境的不斷互動,不斷構(gòu)建自己的社會角色并產(chǎn)生認(rèn)同的過程。是否產(chǎn)生角色認(rèn)同對社會成員參與社會活動具有影響作用,角色認(rèn)同度高的社會成員更容易獲得價(jià)值感、意義感。

        3.群體認(rèn)同強(qiáng)調(diào)個(gè)體與社會的互動關(guān)系。社會學(xué)家亨利·泰弗爾(Henri Tajfel)提出的社會認(rèn)同理論認(rèn)為,個(gè)體通過社會分類來構(gòu)建自己和他人的身份,即人們總是自覺地對社會群體進(jìn)行分類并給予評價(jià),個(gè)體在評價(jià)的基礎(chǔ)上來確定自我的身份,個(gè)體會內(nèi)化該群體的價(jià)值觀念,接受其行為規(guī)范,同時(shí)也認(rèn)識到作為群體成員帶給他的情感和價(jià)值意義④。泰弗爾以“群體”為核心概念,強(qiáng)調(diào)社會認(rèn)同是個(gè)體對從屬于某一特定社會群體的認(rèn)知,群體成員資格對他具有情感和價(jià)值意義⑤。群體認(rèn)同強(qiáng)調(diào)個(gè)人與社會的互動關(guān)系,個(gè)人通過建構(gòu)自己在不同社會群體的角色,獲得歸屬感與價(jià)值感,群體認(rèn)同是角色認(rèn)同的進(jìn)一步發(fā)展。群體認(rèn)同對個(gè)體的心理健康產(chǎn)生積極影響,對個(gè)人幸福感的提升具有積極意義。個(gè)體為了在群體中獲得更好的自尊感、安全感、歸屬感與支持感,需要選擇合適的社群以獲得群體認(rèn)同。

        4.文化認(rèn)同使個(gè)體符合群體理念、價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則。喬納森·弗里德曼(Jonathan Friedman)認(rèn)為,文化認(rèn)同是給定人群的一種特征屬性,既是一種生物遺傳,也是一種傳統(tǒng),是人人都可以學(xué)習(xí)的文化遺產(chǎn)。文化認(rèn)同也是人們在歷史、語言和種族等因素基礎(chǔ)的“社會性建構(gòu)”的現(xiàn)實(shí)。⑥文化認(rèn)同強(qiáng)調(diào)不同文化的建構(gòu)性。有學(xué)者認(rèn)為,文化認(rèn)同具有多樣化的內(nèi)容,從文化要素的角度看,包括認(rèn)同價(jià)值規(guī)范、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰、語言文字、藝術(shù)認(rèn)同;從文化結(jié)構(gòu)的角度看,包括認(rèn)同國家文化、社會文化、群體文化等,還包括認(rèn)同物質(zhì)文化、制度文化、行為文化和精神文化等。⑦由此可以看出,文化認(rèn)同的涉及面廣泛,能較為直觀地表現(xiàn)出個(gè)人對自身身份的定位,在群體中發(fā)揮著文化的約束作用。

        基于以上學(xué)者的觀點(diǎn),身份認(rèn)同的涵蓋面也很廣泛,包含自我認(rèn)同、角色認(rèn)同、群體認(rèn)同以及文化認(rèn)同等多個(gè)要素。自我認(rèn)同是個(gè)體自身的自我深度感和內(nèi)向感,是對“我是誰”的回答;社會認(rèn)同就是個(gè)體對所屬群體的位置感和歸屬感,是對“我們是誰”的回答,包含了職業(yè)角色認(rèn)同、群體認(rèn)同和特定的文化認(rèn)同。相應(yīng)地,高職教師參與企業(yè)實(shí)踐的身份認(rèn)同就包含對“我是誰”的自我身份認(rèn)同、對企業(yè)實(shí)踐的角色認(rèn)同、身為“企業(yè)員工”對所在群體的群體認(rèn)同、對校企不同群體的文化認(rèn)同。

        (二)身份認(rèn)同理論的適用性

        身份認(rèn)同這一概念適用于多個(gè)研究主體。從教師這一研究主體來看,李茂森認(rèn)為“教師身份認(rèn)同”就是在不斷地追問“我是誰”“我何以屬于這個(gè)群體”的根本問題,它同時(shí)具備了個(gè)體性和社會性兩種屬性,是個(gè)性與共性的統(tǒng)一體⑧;葉菊艷認(rèn)為教師身份認(rèn)同并非固定不變,而是個(gè)體教師在與他人、與社會、與制度的互動中,不斷在個(gè)性與社會性、變化與不變中協(xié)商建構(gòu)出來的⑨。個(gè)體新舊身份交替時(shí),對新群體與舊群體之間產(chǎn)生的認(rèn)知差異、行為偏差、心理沖突、精神失調(diào)等現(xiàn)象稱為認(rèn)同危機(jī),認(rèn)同危機(jī)的產(chǎn)生來源于個(gè)人對自身身份的價(jià)值感與群體要求的價(jià)值感的失調(diào)。高職教師參與企業(yè)實(shí)踐產(chǎn)生的認(rèn)同危機(jī)主要表現(xiàn)為對“我是誰”的自我認(rèn)同、對自身角色變化的角色認(rèn)同、對自身在不同組織之間的群體認(rèn)同以及對不同社會文化之間的文化認(rèn)同等多方面的身份認(rèn)同問題。

        第一,自我認(rèn)同理論強(qiáng)調(diào)自我的同一性、意義感與歸屬感,教師的自我感受、自我認(rèn)識和自我評價(jià)會直接影響教師的自我效能感。提升自我效能感需要教師的自我認(rèn)同,自我認(rèn)同需要學(xué)校與企業(yè)共創(chuàng)提升教師自我效能感的工作環(huán)境。因此,教師“能不能去”企業(yè)的內(nèi)在因素之一便是自我認(rèn)同,這也是教師轉(zhuǎn)化為企業(yè)員工的前提。第二,角色認(rèn)同理論強(qiáng)調(diào)社會角色與所處環(huán)境的交互作用。參與企業(yè)實(shí)踐的高職教師需要將教師的角色轉(zhuǎn)化為企業(yè)員工的角色,教師如何看待“企業(yè)員工”這一角色直接影響教師企業(yè)實(shí)踐的態(tài)度以及精力投入。愿意適應(yīng)企業(yè)員工這一角色是企業(yè)實(shí)踐的前提,不愿意適應(yīng)企業(yè)員工這一角色的教師難以調(diào)動企業(yè)實(shí)踐的積極性,這在一定程度上影響了教師“想不想去”企業(yè)實(shí)踐。第三,群體認(rèn)同強(qiáng)調(diào)個(gè)人所建構(gòu)的社會角色能否融入群體來獲得歸屬感、價(jià)值感。職業(yè)群體認(rèn)同意味著教師對所在企業(yè)具有歸屬感,群體認(rèn)同離不開教師、學(xué)校以及企業(yè)個(gè)人共同的努力。教師對企業(yè)是否有歸屬感、學(xué)校是否積極創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會、企業(yè)是否提供良好的實(shí)踐條件都影響了群體認(rèn)同。群體認(rèn)同需要與人打交道,教師在企業(yè)中獲得良好的人際關(guān)系是教師角色轉(zhuǎn)化的重要因素,教師的群體歸屬感決定了教師“要不要再去”該群體。第四,文化認(rèn)同理論強(qiáng)調(diào)文化的長期性、不變性。由于企業(yè)長期形成的文化環(huán)境很難改變,那么教師對所實(shí)踐企業(yè)的價(jià)值觀以及企業(yè)文化否持贊同的態(tài)度,教師是否愿意接受企業(yè)文化是高職教師成為企業(yè)員工的文化背景,是影響教師“想不想去”“能不能去”“要不要再去”的重要因素。因此,用身份認(rèn)同理論的這四個(gè)方面來分析高職教師企業(yè)實(shí)踐角色轉(zhuǎn)換的問題是適用的。

        二、身份認(rèn)同理論下高職教師企業(yè)實(shí)踐的角色轉(zhuǎn)換問題分析

        (一)被動實(shí)踐下的自我認(rèn)同失調(diào)

        一項(xiàng)針對河南高職院校的調(diào)研顯示,高職教師被問及是否愿意參與企業(yè)實(shí)踐這一問題時(shí),選擇“非常愿意”的人數(shù)僅占16.36%⑩。許多高職教師參與企業(yè)實(shí)踐并非出于個(gè)人意愿,而是迫于職稱評定、崗位晉升等外在壓力,整體上處于被動狀態(tài)。吉登斯的認(rèn)同理論強(qiáng)調(diào)自我認(rèn)同危機(jī)的產(chǎn)生源自個(gè)人意義感、同一性、歸屬感即個(gè)人的自我感受、自我認(rèn)識和自我評價(jià)的缺失,由于個(gè)體獲得自我認(rèn)同需要以外界環(huán)境為參照,當(dāng)外界環(huán)境發(fā)生變化時(shí),并非出于自愿而是處于被動實(shí)踐狀態(tài)的高職教師會受到新環(huán)境的影響,個(gè)人的意義感、同一性、歸屬感容易失調(diào),難以回答“我是誰”這一問題。第一,高職院校教師企業(yè)實(shí)踐的個(gè)人意義感會受到影響。一項(xiàng)訪談?wù){(diào)查顯示,許多高齡的高職教師認(rèn)為自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、操作能力強(qiáng),沒必要去企業(yè)實(shí)踐11。持這種心態(tài)的高職教師會認(rèn)為企業(yè)實(shí)踐的意義不大,導(dǎo)致參與企業(yè)實(shí)踐的個(gè)人意義感缺失。第二,高職教師由學(xué)校進(jìn)入企業(yè)意味著個(gè)人身份的轉(zhuǎn)變。隨著個(gè)人身份的轉(zhuǎn)變,人際交往、生活方式、工作環(huán)境各方面均會隨之產(chǎn)生變化。高職教師的自我認(rèn)知以及自我一致性無法與原本的環(huán)境保持一致,會造成其企業(yè)實(shí)踐行為趨于被動。第三,高職教師進(jìn)入一個(gè)新的工作環(huán)境需要獲得歸屬感。當(dāng)高職教師進(jìn)入一個(gè)全新的環(huán)境時(shí),與原本熟悉的工作環(huán)境的聯(lián)系無形中就會減少,歸屬感缺乏也必然會影響其參與企業(yè)實(shí)踐的積極性。

        (二)經(jīng)驗(yàn)缺失下的角色認(rèn)同障礙

        許多學(xué)者在研究中對高職教師的來源進(jìn)行了調(diào)查,發(fā)現(xiàn)目前我國高職教師許多來源于高校應(yīng)屆畢業(yè)生。高職教師從高校畢業(yè)直接進(jìn)入高職院校,大部分缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷,企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足。高職教師參與企業(yè)實(shí)踐,既要擔(dān)任學(xué)校教師的角色,又要擔(dān)任企業(yè)員工的角色。相較而言,高職教師是主要角色,企業(yè)員工則是業(yè)余角色。角色認(rèn)同強(qiáng)調(diào)個(gè)人在社會中所處的結(jié)構(gòu),獲得角色認(rèn)同需要個(gè)人與社會環(huán)境不斷地進(jìn)行互動。對高職教師而言,他們長期積累的工作經(jīng)驗(yàn)是作為教師的經(jīng)驗(yàn)而非企業(yè)員工的經(jīng)驗(yàn),長期互動的環(huán)境是學(xué)校而不是企業(yè)。因此,在企業(yè)實(shí)踐時(shí),高職教師不能迅速地把教師角色切換為企業(yè)員工角色,對企業(yè)員工這一角色存在一定的認(rèn)同障礙,在企業(yè)中獲得的意義感與價(jià)值感遠(yuǎn)低于學(xué)校。而企業(yè)的工作是一項(xiàng)連續(xù)性的活動,在一定程度上需要教師脫產(chǎn)參與到真實(shí)的生產(chǎn)實(shí)踐中。教師的實(shí)踐行為如果缺乏連續(xù)性,就只能積累碎片式的工作經(jīng)驗(yàn),這不僅會影響企業(yè)的工作進(jìn)度和工作質(zhì)量,也會使企業(yè)對實(shí)踐教師難以產(chǎn)生充分的角色認(rèn)同。如果高職教師企業(yè)實(shí)踐不能參與到連續(xù)性、高質(zhì)量的工作任務(wù)中,就難以獲得充足的價(jià)值感與意義感,教師只能趨于“局外人”“邊緣人”的角色,難以突破企業(yè)實(shí)踐的角色認(rèn)同障礙。

        (三)校企沖突下的群體認(rèn)同困境

        高職教師赴企業(yè)實(shí)踐的行為是學(xué)校與企業(yè)兩個(gè)群體共同作用的結(jié)果。有學(xué)者指出,職業(yè)院校教師到企業(yè)實(shí)踐通常是“學(xué)校積極、教師被動、企業(yè)冷淡”的尷尬局面,難以取得預(yù)期的效果12。高職教師企業(yè)實(shí)踐質(zhì)量的好壞與兩個(gè)群體的相互作用密不可分。由于校企屬于兩種不同性質(zhì)的社會組織,在制度文化體系方面存在很大差異。教師適應(yīng)了學(xué)校的制度文化體系、獲得了學(xué)校的群體成員資格后,再去接觸企業(yè)這個(gè)群體,重新建構(gòu)自身在企業(yè)這個(gè)群體中的角色,必然要對企業(yè)這一群體有充分的認(rèn)同。實(shí)際上,高職教師在學(xué)校中內(nèi)化的價(jià)值觀與行為規(guī)范難以通過階段性的企業(yè)實(shí)踐而發(fā)生大的改變。同時(shí),校企發(fā)展的根本目標(biāo)也存在差異,高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是育人,企業(yè)的根本目的是盈利。在發(fā)展目標(biāo)、制度和文化體系都不同的情況下,高職教師要從熟悉的學(xué)校到陌生的企業(yè),自然會產(chǎn)生群體認(rèn)同的困境。

        從學(xué)校層面來看,雖然提出要求,但實(shí)際給予的支持卻很少。一項(xiàng)針對河南高職院校企業(yè)實(shí)踐活動組織單位的調(diào)研顯示,實(shí)踐單位是由高職教師自己聯(lián)系的占比70%以上,學(xué)校組織聯(lián)系的占20%以上13。這反映出高職院校對教師參與企業(yè)實(shí)踐缺乏有效的組織管理。很多學(xué)校只是要求教師到企業(yè)實(shí)踐,在實(shí)際執(zhí)行層面缺乏足夠的支持。某項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn),“學(xué)校對教師企業(yè)實(shí)踐真正的支持力度是很小的,很多都是教師自己去找企業(yè),去企業(yè)的車費(fèi)、餐飲費(fèi)等都需要自行解決”14。教師到企業(yè)實(shí)踐需要自己花費(fèi)時(shí)間、精力和經(jīng)費(fèi),由于學(xué)校實(shí)際給予的支持不多,難以獲得充足的幸福感、支持感、安全感,久而久之容易對企業(yè)實(shí)踐滋生抗拒心理。同時(shí),由于學(xué)校教學(xué)任務(wù)的要求,教師的企業(yè)實(shí)踐行為往往缺乏連續(xù)性,階段性的實(shí)踐行為無法讓教師在企業(yè)中獲得自尊感與歸屬感。

        從企業(yè)層面來看,雖然提供指導(dǎo),但多流于表面。高職教師進(jìn)入企業(yè)這一全新的工作環(huán)境實(shí)踐,需要經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)員工來指導(dǎo)。教師作為“學(xué)徒”向“師傅”學(xué)習(xí),“師傅”應(yīng)該對“學(xué)徒”的企業(yè)實(shí)踐活動進(jìn)行全面支持與指導(dǎo)。但是,許多企業(yè)只是在形式上為實(shí)踐教師提供“師傅”,“師傅”的實(shí)際指導(dǎo)能力并未經(jīng)過充分考慮,指導(dǎo)內(nèi)容也并不全面,導(dǎo)致實(shí)踐教師在工作過程中時(shí)常獨(dú)自面對風(fēng)險(xiǎn)與挑戰(zhàn),自然缺乏群體的歸屬感與信任感。另外,“走馬觀花”的企業(yè)實(shí)踐現(xiàn)象比較普遍,教師企業(yè)實(shí)踐的具體內(nèi)容往往缺少深度而浮于表面。許多企業(yè)不愿花費(fèi)大量的成本對實(shí)踐教師進(jìn)行系統(tǒng)管理15,不愿給予教師接觸核心工作內(nèi)容的機(jī)會,教師很難從企業(yè)實(shí)踐中積累有用的經(jīng)驗(yàn),與企業(yè)員工之間沒有建立深厚的信任關(guān)系,在企業(yè)群體中無法獲得充分的安全感與歸屬感。

        (四)壓力氛圍下的文化認(rèn)同危機(jī)

        文化認(rèn)同是一個(gè)群體長期形成的文化意識與價(jià)值觀,企業(yè)作為一個(gè)盈利組織,長期以來形成的文化理念是以企業(yè)利益為導(dǎo)向,企業(yè)員工的行為目的是為企業(yè)謀取利益。學(xué)校作為育人機(jī)構(gòu),長期以來形成的文化理念是以培養(yǎng)學(xué)生為中心,高職教師的行為目的是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才。相較于學(xué)校工作而言,企業(yè)工作更具備競爭性與排他性。高職教師從學(xué)校進(jìn)入企業(yè)時(shí),面對著全新的工作壓力,由于長期接觸的文化背景與企業(yè)的文化背景不一致,形成的文化價(jià)值觀不能被企業(yè)的價(jià)值觀所同化,造成了高職教師的文化認(rèn)同危機(jī)。第一,企業(yè)相對學(xué)校來說是一個(gè)控制機(jī)構(gòu),“它被權(quán)力與利益所結(jié)構(gòu)化,這種結(jié)構(gòu)化控制著學(xué)習(xí)機(jī)會的分布與員工社會化進(jìn)程”16。企業(yè)的文化背景是以權(quán)力、利益為導(dǎo)向的,高職教師作為企業(yè)的新員工以及外來者,雖然也面臨著業(yè)績考核、崗位晉升等壓力,但對企業(yè)的制度文化并不敏感。第二,從教師到員工,從熟悉的教學(xué)工作模式到陌生的員工工作模式,面對與學(xué)校教學(xué)不一樣的企業(yè)實(shí)踐,高職教師的行為模式難以立即轉(zhuǎn)化。高職教師進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐,無法在短期內(nèi)快速熟悉企業(yè)的價(jià)值觀、工作理念、行為活動,需要通過長期的培養(yǎng)來提升對企業(yè)文化的認(rèn)同度。

        三、身份認(rèn)同理論下高職教師企業(yè)實(shí)踐的角色轉(zhuǎn)換對策

        (一)尊重主體地位,促進(jìn)高職教師企業(yè)實(shí)踐的自我認(rèn)同

        高職教師企業(yè)實(shí)踐時(shí)教師角色受各種制約,雖然個(gè)體有尋求獨(dú)立自主角色的渴望,但限于外部環(huán)境發(fā)展的整體規(guī)定性特征,教師的主體性始終處于被動地位17。第一,要充分尊重教師的主體地位。教師才是最了解自己的人,最知道自己需要的是什么。只有充分尊重教師的主體地位,教師企業(yè)實(shí)踐時(shí)才能進(jìn)行積極的自我知識建構(gòu),在明確自身?xiàng)l件的基礎(chǔ)上,厘清自我發(fā)展目標(biāo)并將實(shí)踐內(nèi)容與自身專業(yè)發(fā)展相聯(lián)系,形成自身在企業(yè)實(shí)踐中的專業(yè)發(fā)展模式,增強(qiáng)自我在學(xué)校與企業(yè)發(fā)展的內(nèi)在同一性。第二,要增加教師在企業(yè)實(shí)踐中的話語權(quán)。要改變教師在企業(yè)實(shí)踐中“局外人”“邊緣人”的角色,幫助教師與企業(yè)員工建立長期穩(wěn)定的個(gè)人交往。同時(shí),企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)對實(shí)踐教師的工作評價(jià)要正向積極,促進(jìn)教師提升企業(yè)實(shí)踐的意義感,幫助教師在企業(yè)實(shí)踐時(shí)擺脫束縛感、增強(qiáng)自我認(rèn)同。第三,要拓展高職教師的實(shí)踐領(lǐng)域與類型。應(yīng)避免讓高職教師從事單一、機(jī)械的實(shí)踐工作,而盡可能地讓他們充分參與多個(gè)部門與環(huán)節(jié)的企業(yè)實(shí)踐,豐富實(shí)踐類型,擴(kuò)展企業(yè)實(shí)踐的學(xué)習(xí)內(nèi)容,增強(qiáng)教師的參與感與自主性。第四,高職院校要加大對教師企業(yè)實(shí)踐的物質(zhì)、資金投入。要充分考慮到教師的工作壓力以及家庭壓力,為他們提供充足的物質(zhì)和資金保障,減輕他們參與企業(yè)實(shí)踐的物質(zhì)壓力以及精神負(fù)擔(dān),幫助他們由功利性的“被動”實(shí)踐轉(zhuǎn)向自主性的“主動”實(shí)踐,從“想去”到“能去”到“再去”企業(yè)實(shí)踐。

        (二)完善實(shí)踐政策,推動高職教師企業(yè)實(shí)踐的角色認(rèn)同

        高職教師企業(yè)實(shí)踐政策為教師的企業(yè)實(shí)踐活動提供了基本依據(jù),從政策層面對教師企業(yè)實(shí)踐活動進(jìn)行規(guī)范,能幫助教師明確自身在企業(yè)實(shí)踐中的結(jié)構(gòu)位置,幫助企業(yè)實(shí)踐教師進(jìn)行積極的角色轉(zhuǎn)換并獲得角色認(rèn)同。整體來看,要進(jìn)一步制定和完善高職教師企業(yè)實(shí)踐的法律法規(guī),為高職教師企業(yè)實(shí)踐的職業(yè)角色認(rèn)同提供法律保障,幫助高職教師從法律層面明確自身角色,增強(qiáng)高職教師獲得角色認(rèn)同的信心;要從宏觀上完善企業(yè)實(shí)踐的相關(guān)政策,從政策層面規(guī)定高職教師企業(yè)實(shí)踐的角色定位,有效提升高職教師企業(yè)實(shí)踐的社會認(rèn)可度。具體來看,政策從制定到落實(shí)需要各級部門的合作與配合,各地要根據(jù)地方發(fā)展需要提出針對性、特色化的政策;同時(shí),由于學(xué)校與企業(yè)屬于不同性質(zhì)的部門,在制定政策時(shí)也應(yīng)考慮到兩者的不同屬性,積極聯(lián)合學(xué)校、企業(yè)等多方利益部門共同參與各項(xiàng)教師企業(yè)實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)的制定,充分挖掘各方的實(shí)際訴求和利益結(jié)合點(diǎn)。要完善高職教師企業(yè)實(shí)踐的各項(xiàng)規(guī)章制度,將教師企業(yè)實(shí)踐的政策不斷細(xì)化,包括組織架構(gòu)、人員管理、考核評價(jià)、獎(jiǎng)懲激勵(lì)等制度的不斷完善。在組織架構(gòu)上,明確學(xué)校和企業(yè)面向企業(yè)實(shí)踐的管理部門、執(zhí)行部門、評價(jià)部門;在人員管理上,制定職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐的規(guī)劃、組織實(shí)施、人員管理、日??己恕⒖冃гu估等制度,賦予企業(yè)對教師的考勤管理、身份管理、崗位管理、安全管理等權(quán)限18;在考核評價(jià)上,采取多種評價(jià)方式對企業(yè)實(shí)踐質(zhì)量進(jìn)行考評,引入第三方評價(jià)機(jī)構(gòu)對企業(yè)實(shí)踐質(zhì)量進(jìn)行考評,提升高職教師實(shí)踐考評的客觀性與公平性;在獎(jiǎng)懲激勵(lì)上,對企業(yè)實(shí)踐表現(xiàn)優(yōu)秀的教師給予相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神表彰,對企業(yè)實(shí)踐的日常經(jīng)費(fèi)來源制定翔實(shí)明確的規(guī)章制度。

        (三)深化校企合作,提升高職教師企業(yè)實(shí)踐的群體認(rèn)同

        高職教師企業(yè)實(shí)踐受校企兩個(gè)群體的影響,校企雙方良好的合作既能幫助教師積極參與企業(yè)實(shí)踐,也能幫助企業(yè)獲得更好的發(fā)展。豐富校企合作的合作模式,加深校企之間的聯(lián)系,可在潛移默化中增強(qiáng)教師對企業(yè)的歸屬感與認(rèn)同感,在企業(yè)群體中獲得更好的群體認(rèn)同,幫助教師“想去”和“再去”企業(yè)實(shí)踐。第一,學(xué)校在選擇合作企業(yè)時(shí)應(yīng)積極征求高職教師的意見。學(xué)校應(yīng)盡量選擇規(guī)模大、制度體系完善的企業(yè)進(jìn)行合作,與企業(yè)采取雙向互選的方式,選擇雙方心儀的合作單位。同時(shí),充分考慮教師、學(xué)校、企業(yè)多方利益訴求,選擇質(zhì)量佳、體制完備、教師滿意的合作單位。第二,可在校內(nèi)設(shè)立企業(yè)實(shí)踐流動站。在正式進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐之前,讓高職教師定期進(jìn)入流動站進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)踐,為正式進(jìn)入企業(yè)工作做好準(zhǔn)備,在正式實(shí)踐時(shí)跟上企業(yè)的工作節(jié)奏,有助于教師進(jìn)入企業(yè)時(shí)有充分的安全感、自尊感,獲得積極的工作體驗(yàn)與歸屬感。第三,校企深度合作可要求企業(yè)安排師傅進(jìn)行指導(dǎo)。選擇具備多年工作經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)師傅對實(shí)踐教師進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo),積極幫助教師解決實(shí)踐中的技術(shù)問題。同時(shí)給予教師心理指導(dǎo),讓教師在企業(yè)獲得安全感與歸屬感,提升教師的群體認(rèn)同感。第四,校企之間建立溝通反饋平臺。教師以及企業(yè)員工可在平臺就有關(guān)企業(yè)實(shí)踐的任何問題或建議進(jìn)行交流,實(shí)踐教師可通過平臺選擇實(shí)踐專業(yè)、時(shí)間以及師傅,同時(shí)建立校企合作工會組織,從企業(yè)與學(xué)校各選代表負(fù)責(zé)校企合作相關(guān)事務(wù)的對接。第五,校企共同投資建立校辦企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地。學(xué)校與企業(yè)可根據(jù)教師的專業(yè)要求有針對性地到校辦企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地進(jìn)行實(shí)踐,如此教師群體的認(rèn)同程度更高。

        (四)創(chuàng)建和諧氛圍,助力高職教師企業(yè)實(shí)踐的文化認(rèn)同

        良好的企業(yè)實(shí)踐氛圍,有助于提升高職教師企業(yè)實(shí)踐的文化認(rèn)同,這需要實(shí)踐教師與企業(yè)共同配合。企業(yè)員工與實(shí)踐教師之間建立長期的交流與溝通,高職教師在企業(yè)實(shí)踐前、企業(yè)實(shí)踐過程中、企業(yè)實(shí)踐結(jié)束后保持與企業(yè)員工的交流與互動,對企業(yè)保持長期的關(guān)注與聯(lián)系,是提升高職教師企業(yè)實(shí)踐文化認(rèn)同度的重要舉措。第一,企業(yè)要尊重實(shí)踐教師的主體性。企業(yè)應(yīng)尊重教師對企業(yè)制度、文化的見解,虛心聽取企業(yè)實(shí)踐教師的建議與主張,營造一個(gè)具有反思性、批判性、進(jìn)步性的企業(yè)文化氛圍。第二,企業(yè)應(yīng)積極給予高職教師文化關(guān)懷。企業(yè)定期組織的社團(tuán)活動、文化活動、團(tuán)建活動等,應(yīng)積極邀請實(shí)踐教師參與進(jìn)來,拉近實(shí)踐教師與企業(yè)員工的距離,同時(shí)多舉辦一些親和力強(qiáng)的活動,增添企業(yè)的活力,形成互助、輕松的文化氛圍,幫助員工與實(shí)踐教師適當(dāng)放松,提高工作效率。第三,政府部門應(yīng)廣泛宣傳企業(yè)實(shí)踐的正向作用??赏ㄟ^互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行教師企業(yè)實(shí)踐活動的官方宣傳,例如在各類短視頻平臺和社交媒體平臺播放教師企業(yè)實(shí)踐的案例宣傳片,對企業(yè)實(shí)踐優(yōu)秀的教師給予官方表彰,激發(fā)社會大眾對企業(yè)實(shí)踐的興趣,增加大眾的關(guān)注度,多方努力共同營造教師“想去”企業(yè)實(shí)踐的社會文化氛圍。

        [注釋]

        ①Erikson H.Identity and the Life-cycle:Selected Papers[M].New York:W.Norton&Company,1959:94.

        ②黨永強(qiáng).追尋自我:現(xiàn)代性自我認(rèn)同的危與機(jī)[J].同濟(jì)大學(xué)學(xué)報(bào):社會科學(xué)版,2020(5):95.

        ③周曉虹.認(rèn)同理論:社會學(xué)與心理學(xué)的分析路徑[J].社會科學(xué),2008(4):48.

        ④郝振.流動兒童的社會融入及其策略選擇研究[D/OL].上海:華東師范大學(xué),2015[2023-04-10].https://kns.cnki.net/kcms2/article/abstract?v=3uoqIhG8C447WN1SO36whLpCgh0R0Z-iv9r0YoQXiId4v9BfOE9rDgn1_O6lEukP2-1MzjXA2to3PMKDNnbhf2qEE0AcRqzB&uniplatform=NZKPT.

        ⑤王瑩.身份認(rèn)同與身份建構(gòu)研究評析[J].河南師范大學(xué)學(xué)報(bào):哲學(xué)社會科學(xué)版,2008(1):52.

        ⑥(美)喬納森·弗里德曼.文化認(rèn)同與全球性過程[M].郭建如,譯.北京:商務(wù)印書館,2004:356.

        ⑦王霞.民族地區(qū)中華文化認(rèn)同與邊疆文化安全[J].黑龍江民族叢刊,2012(5):46.

        ⑧李茂森.教師的身份認(rèn)同研究及其啟示[J].全球教育展望,2009(3):86.

        ⑨葉菊艷.農(nóng)村教師身份認(rèn)同的影響因素及其政策啟示[J].教師教育研究,2014(6):87.

        ⑩111315王姣.河南省高職院校教師企業(yè)實(shí)踐問題研究——基于6所學(xué)校的調(diào)研[D/OL].鄭州:河南大學(xué),2021[2023-04-30].https://kns.cnki.net/kcms2/article/abstract?v=3uoqIhG8C475KOm_zrgu4lQARvep2SAkyRJRH-nhEQBuKg4okgcHYohkrqpd-A5p9DRu_J_JFU6gVRguwa528-QwUHUcu-Gk&uniplatform=NZKPT.

        12王劍.社會交換理論視角下職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐困境與對策分析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2016(7):76.

        14郝天聰.高職院校教師企業(yè)實(shí)踐政策落實(shí)困境的質(zhì)化研究[J].教師教育研究,2021(1):96.

        16李天航,王屹.突破轉(zhuǎn)化阻力:論職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐中的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)[J].成人教育,2020(6):55.

        17賀慧敏.教師主體性學(xué)習(xí)身份的建構(gòu)與發(fā)展: 轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)理論的啟示[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2016(7):26.

        18王克杰.建立教師企業(yè)實(shí)踐流動站制度架構(gòu)與可行性分析[J].職教論壇,2017(23):7.

        猜你喜歡
        企業(yè)實(shí)踐高職教師身份認(rèn)同
        提升中職專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐實(shí)效性策略研究
        成才之路(2016年35期)2016-12-12 12:11:49
        試論高職院校教師企業(yè)實(shí)踐
        文教資料(2016年22期)2016-11-28 14:18:48
        教師到企業(yè)實(shí)踐的思考
        商情(2016年40期)2016-11-28 11:36:07
        淺論新時(shí)期高職教師職業(yè)道德修養(yǎng)
        考試周刊(2016年88期)2016-11-24 13:08:06
        新形勢下高職院校教師素質(zhì)淺談
        職業(yè)(2016年11期)2016-11-23 20:51:21
        培育改善文化和成本文化在企業(yè)的實(shí)踐與思考
        翻轉(zhuǎn)課堂背景下的高職教師專業(yè)素養(yǎng)提升探析
        職教論壇(2016年23期)2016-11-19 09:30:28
        高職教師教學(xué)自主權(quán)和職業(yè)承諾的關(guān)系研究
        職教論壇(2016年24期)2016-11-14 08:42:40
        布爾加科夫戲劇創(chuàng)作與身份認(rèn)同
        在性愛中找尋自我
        国产精品后入内射日本在线观看| 亚洲人成综合第一网站| 久久婷婷五月国产色综合| 亲子乱aⅴ一区二区三区下载| 日韩av二区三区一区| 偷拍美女一区二区三区视频| 国产亚洲视频在线播放| 黄网站欧美内射| 欧美a级在线现免费观看| 冲田杏梨av天堂一区二区三区| 日本伦理精品一区二区三区| 帮老师解开蕾丝奶罩吸乳视频| 久久精品国产亚洲vr| 精品女同av一区二区三区| 一个人看的视频在线观看| 国产精品免费观看久久| 国产在线观看黄| 精品国产一区二区三区av新片| 色狠狠色狠狠综合天天| 后入内射欧美99二区视频| 亚洲AV手机专区久久精品| 国产情侣亚洲自拍第一页| 少妇被粗大的猛烈进出69影院一| 在线高清精品第一区二区三区| 女优视频一区二区三区在线观看| 精品人妻一区二区三区浪人在线| 全免费a级毛片免费看网站| 91精品久久久久含羞草| 女主播国产专区在线观看| 色婷婷综合久久久中文字幕| 两个人看的www中文在线观看| 视频网站在线观看不卡| 在线a亚洲视频播放在线播放| 国产精品夜间视频香蕉| av一区二区三区亚洲| 成人av资源在线播放| 亚洲人成色7777在线观看不卡| 精品四虎免费观看国产高清| 久久精品国产亚洲av试看 | 中国老太婆bb无套内射| 免费一区二区三区久久|