郝理想 李聰睿

［摘要］高職教師參與企業(yè)實(shí)踐面臨想不想去、能不能去和要不要再去等與身份角色轉(zhuǎn)換相關(guān)的問(wèn)題。從身份認(rèn)同理論的自我認(rèn)同、角色認(rèn)同、群體認(rèn)同、文化認(rèn)同方面對(duì)教師企業(yè)實(shí)踐教師角色轉(zhuǎn)換問(wèn)題展開(kāi)分析，發(fā)現(xiàn)企業(yè)實(shí)踐教師存在被動(dòng)實(shí)踐下的自我認(rèn)同失調(diào)、經(jīng)驗(yàn)缺失下的角色認(rèn)同障礙、校企沖突下的群體認(rèn)同困境、壓力氛圍下的文化認(rèn)同危機(jī)?；谏矸菡J(rèn)同理論，應(yīng)尊重主體地位，促進(jìn)高職教師企業(yè)實(shí)踐的自我認(rèn)同；完善實(shí)踐政策，推動(dòng)高職教師企業(yè)實(shí)踐的角色認(rèn)同；深化校企合作，提升高職教師企業(yè)實(shí)踐的群體認(rèn)同；創(chuàng)建和諧氛圍，助力高職教師企業(yè)實(shí)踐的文化認(rèn)同。

［關(guān)鍵詞］高職教師；企業(yè)實(shí)踐；身份認(rèn)同

［作者簡(jiǎn)介］郝理想（1980- ），男，河南夏邑人，河北科技師范學(xué)院河北省職業(yè)教育研究基地，副研究員，博士；李聰睿（1997- ），女，山東淄博人，河北科技師范學(xué)院河北省職業(yè)教育研究基地在讀碩士。（河北? 秦皇島? 066004）

［基金項(xiàng)目］本文系2021年度河北省教育廳教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃項(xiàng)目“河北省職業(yè)教育教師企業(yè)實(shí)踐身份融入問(wèn)題研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2105035）和2020年河北省省屬高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專(zhuān)項(xiàng)項(xiàng)目“美國(guó)高等職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)估主體博弈機(jī)制研究及啟示”（項(xiàng)目編號(hào)：2020JK022）的研究成果。

［中圖分類(lèi)號(hào)］G715? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A? ? ［文章編號(hào)］1004-3985（2023）17-0061-07

教師企業(yè)實(shí)踐制度自1996年制定的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》中提出后，經(jīng)過(guò)多年來(lái)的發(fā)展已經(jīng)不斷完善，伴隨著“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的推進(jìn)，基于校企合作和產(chǎn)教融合的教師企業(yè)實(shí)踐越來(lái)越受到重視。2019年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，要求從2019年起職業(yè)院校要求落實(shí)專(zhuān)業(yè)教師每年至少1個(gè)月在企業(yè)實(shí)踐的制度。同年，教育部等四部門(mén)印發(fā)《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》，詳細(xì)規(guī)定了教師到企業(yè)實(shí)踐的時(shí)間、形式，體現(xiàn)出教師企業(yè)實(shí)踐制度的規(guī)范化和詳細(xì)化。2021年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》，提出強(qiáng)化“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)要求，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要“落實(shí)教師定期到企業(yè)實(shí)踐的規(guī)定”。關(guān)于教師企業(yè)實(shí)踐的政策密集出臺(tái)，體現(xiàn)出國(guó)家對(duì)教師企業(yè)實(shí)踐的不斷重視。教師作為企業(yè)實(shí)踐的主體人員，在實(shí)踐過(guò)程中如何順利完成由學(xué)校教師到企業(yè)員工的角色轉(zhuǎn)換是值得思考的問(wèn)題。教師從學(xué)校進(jìn)入企業(yè)，能否順利完成角色轉(zhuǎn)換關(guān)乎教師想不想去、能不能去、要不要再去企業(yè)實(shí)踐，教師角色轉(zhuǎn)換受到多方面身份認(rèn)同的影響。

一、身份認(rèn)同理論及適用性分析

（一）身份認(rèn)同理論

1.自我認(rèn)同回答“我是誰(shuí)”的問(wèn)題。心理學(xué)家愛(ài)利克·埃里克森（Erik Erikson）從同一性的角度解釋認(rèn)同，他強(qiáng)調(diào)身份定位于個(gè)體心理結(jié)構(gòu)，個(gè)體與周?chē)鐣?huì)環(huán)境之間的相互作用進(jìn)而影響并改變身份，但身份會(huì)保持“內(nèi)在的同一性和連續(xù)性”。他認(rèn)為，“身份認(rèn)同”對(duì)人格的整合和穩(wěn)定性具有重要作用①。安東尼·吉登斯（Anthony Giddens）提出，自我認(rèn)同包含自我的同一性、歸屬感和意義感三個(gè)方面，體現(xiàn)為自我感受、自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)②。他強(qiáng)調(diào)，自我認(rèn)同是個(gè)體基于對(duì)整個(gè)社會(huì)認(rèn)知的建構(gòu)和對(duì)自我的反思性理解形成的。個(gè)體從自我心理與外部環(huán)境的關(guān)系出發(fā)與外界環(huán)境相互作用形成不同身份，但個(gè)體內(nèi)在能保持同一性與連續(xù)性。自我認(rèn)同理論強(qiáng)調(diào)，自我認(rèn)同的建構(gòu)需要外部環(huán)境的支持與參照，同時(shí)外部環(huán)境也會(huì)對(duì)個(gè)人自我認(rèn)同的建構(gòu)產(chǎn)生影響。自我認(rèn)同對(duì)個(gè)人獲得同一性、歸屬感、有意義感以及對(duì)人格穩(wěn)定性有重要意義，是對(duì)人生各個(gè)階段“我是誰(shuí)”的回答與體驗(yàn)。

2.角色認(rèn)同強(qiáng)調(diào)個(gè)體在社會(huì)中的結(jié)構(gòu)位置。角色認(rèn)同在不同理論流派有不同的解釋。符號(hào)互動(dòng)理論把身份認(rèn)同的概念和社會(huì)環(huán)境互動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)調(diào)角色認(rèn)同是人與社會(huì)結(jié)構(gòu)互動(dòng)的產(chǎn)物，形成于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)的過(guò)程中，由社會(huì)結(jié)構(gòu)決定；建構(gòu)理論認(rèn)為，角色認(rèn)同是在主體與社會(huì)結(jié)構(gòu)的交互關(guān)系中建構(gòu)而成的；角色認(rèn)同理論強(qiáng)調(diào)個(gè)人的社會(huì)角色決定了其對(duì)“自我”這一概念的理解③。不同理論流派都強(qiáng)調(diào)角色認(rèn)同是自我概念的不斷組織化，個(gè)人通過(guò)扮演社會(huì)角色對(duì)社會(huì)產(chǎn)生影響，同時(shí)社會(huì)環(huán)境也會(huì)對(duì)個(gè)人的角色塑造產(chǎn)生作用。如果說(shuō)自我認(rèn)同強(qiáng)調(diào)的是個(gè)人的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，那么角色認(rèn)同則強(qiáng)調(diào)個(gè)人在社會(huì)中的結(jié)構(gòu)。角色認(rèn)同的過(guò)程主要是個(gè)人在自我認(rèn)同的基礎(chǔ)之上，通過(guò)個(gè)人與社會(huì)環(huán)境的不斷互動(dòng)，不斷構(gòu)建自己的社會(huì)角色并產(chǎn)生認(rèn)同的過(guò)程。是否產(chǎn)生角色認(rèn)同對(duì)社會(huì)成員參與社會(huì)活動(dòng)具有影響作用，角色認(rèn)同度高的社會(huì)成員更容易獲得價(jià)值感、意義感。

3.群體認(rèn)同強(qiáng)調(diào)個(gè)體與社會(huì)的互動(dòng)關(guān)系。社會(huì)學(xué)家亨利·泰弗爾（Henri Tajfel）提出的社會(huì)認(rèn)同理論認(rèn)為，個(gè)體通過(guò)社會(huì)分類(lèi)來(lái)構(gòu)建自己和他人的身份，即人們總是自覺(jué)地對(duì)社會(huì)群體進(jìn)行分類(lèi)并給予評(píng)價(jià)，個(gè)體在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上來(lái)確定自我的身份，個(gè)體會(huì)內(nèi)化該群體的價(jià)值觀念，接受其行為規(guī)范，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到作為群體成員帶給他的情感和價(jià)值意義④。泰弗爾以“群體”為核心概念，強(qiáng)調(diào)社會(huì)認(rèn)同是個(gè)體對(duì)從屬于某一特定社會(huì)群體的認(rèn)知，群體成員資格對(duì)他具有情感和價(jià)值意義⑤。群體認(rèn)同強(qiáng)調(diào)個(gè)人與社會(huì)的互動(dòng)關(guān)系，個(gè)人通過(guò)建構(gòu)自己在不同社會(huì)群體的角色，獲得歸屬感與價(jià)值感，群體認(rèn)同是角色認(rèn)同的進(jìn)一步發(fā)展。群體認(rèn)同對(duì)個(gè)體的心理健康產(chǎn)生積極影響，對(duì)個(gè)人幸福感的提升具有積極意義。個(gè)體為了在群體中獲得更好的自尊感、安全感、歸屬感與支持感，需要選擇合適的社群以獲得群體認(rèn)同。

4.文化認(rèn)同使個(gè)體符合群體理念、價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則。喬納森·弗里德曼（Jonathan Friedman）認(rèn)為，文化認(rèn)同是給定人群的一種特征屬性，既是一種生物遺傳，也是一種傳統(tǒng)，是人人都可以學(xué)習(xí)的文化遺產(chǎn)。文化認(rèn)同也是人們?cè)跉v史、語(yǔ)言和種族等因素基礎(chǔ)的“社會(huì)性建構(gòu)”的現(xiàn)實(shí)。⑥文化認(rèn)同強(qiáng)調(diào)不同文化的建構(gòu)性。有學(xué)者認(rèn)為，文化認(rèn)同具有多樣化的內(nèi)容，從文化要素的角度看，包括認(rèn)同價(jià)值規(guī)范、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰、語(yǔ)言文字、藝術(shù)認(rèn)同；從文化結(jié)構(gòu)的角度看，包括認(rèn)同國(guó)家文化、社會(huì)文化、群體文化等，還包括認(rèn)同物質(zhì)文化、制度文化、行為文化和精神文化等。⑦由此可以看出，文化認(rèn)同的涉及面廣泛，能較為直觀地表現(xiàn)出個(gè)人對(duì)自身身份的定位，在群體中發(fā)揮著文化的約束作用。

基于以上學(xué)者的觀點(diǎn)，身份認(rèn)同的涵蓋面也很廣泛，包含自我認(rèn)同、角色認(rèn)同、群體認(rèn)同以及文化認(rèn)同等多個(gè)要素。自我認(rèn)同是個(gè)體自身的自我深度感和內(nèi)向感，是對(duì)“我是誰(shuí)”的回答；社會(huì)認(rèn)同就是個(gè)體對(duì)所屬群體的位置感和歸屬感，是對(duì)“我們是誰(shuí)”的回答，包含了職業(yè)角色認(rèn)同、群體認(rèn)同和特定的文化認(rèn)同。相應(yīng)地，高職教師參與企業(yè)實(shí)踐的身份認(rèn)同就包含對(duì)“我是誰(shuí)”的自我身份認(rèn)同、對(duì)企業(yè)實(shí)踐的角色認(rèn)同、身為“企業(yè)員工”對(duì)所在群體的群體認(rèn)同、對(duì)校企不同群體的文化認(rèn)同。

（二）身份認(rèn)同理論的適用性

身份認(rèn)同這一概念適用于多個(gè)研究主體。從教師這一研究主體來(lái)看，李茂森認(rèn)為“教師身份認(rèn)同”就是在不斷地追問(wèn)“我是誰(shuí)”“我何以屬于這個(gè)群體”的根本問(wèn)題，它同時(shí)具備了個(gè)體性和社會(huì)性?xún)煞N屬性，是個(gè)性與共性的統(tǒng)一體⑧；葉菊艷認(rèn)為教師身份認(rèn)同并非固定不變，而是個(gè)體教師在與他人、與社會(huì)、與制度的互動(dòng)中，不斷在個(gè)性與社會(huì)性、變化與不變中協(xié)商建構(gòu)出來(lái)的⑨。個(gè)體新舊身份交替時(shí)，對(duì)新群體與舊群體之間產(chǎn)生的認(rèn)知差異、行為偏差、心理沖突、精神失調(diào)等現(xiàn)象稱(chēng)為認(rèn)同危機(jī)，認(rèn)同危機(jī)的產(chǎn)生來(lái)源于個(gè)人對(duì)自身身份的價(jià)值感與群體要求的價(jià)值感的失調(diào)。高職教師參與企業(yè)實(shí)踐產(chǎn)生的認(rèn)同危機(jī)主要表現(xiàn)為對(duì)“我是誰(shuí)”的自我認(rèn)同、對(duì)自身角色變化的角色認(rèn)同、對(duì)自身在不同組織之間的群體認(rèn)同以及對(duì)不同社會(huì)文化之間的文化認(rèn)同等多方面的身份認(rèn)同問(wèn)題。

第一，自我認(rèn)同理論強(qiáng)調(diào)自我的同一性、意義感與歸屬感，教師的自我感受、自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)會(huì)直接影響教師的自我效能感。提升自我效能感需要教師的自我認(rèn)同，自我認(rèn)同需要學(xué)校與企業(yè)共創(chuàng)提升教師自我效能感的工作環(huán)境。因此，教師“能不能去”企業(yè)的內(nèi)在因素之一便是自我認(rèn)同，這也是教師轉(zhuǎn)化為企業(yè)員工的前提。第二，角色認(rèn)同理論強(qiáng)調(diào)社會(huì)角色與所處環(huán)境的交互作用。參與企業(yè)實(shí)踐的高職教師需要將教師的角色轉(zhuǎn)化為企業(yè)員工的角色，教師如何看待“企業(yè)員工”這一角色直接影響教師企業(yè)實(shí)踐的態(tài)度以及精力投入。愿意適應(yīng)企業(yè)員工這一角色是企業(yè)實(shí)踐的前提，不愿意適應(yīng)企業(yè)員工這一角色的教師難以調(diào)動(dòng)企業(yè)實(shí)踐的積極性，這在一定程度上影響了教師“想不想去”企業(yè)實(shí)踐。第三，群體認(rèn)同強(qiáng)調(diào)個(gè)人所建構(gòu)的社會(huì)角色能否融入群體來(lái)獲得歸屬感、價(jià)值感。職業(yè)群體認(rèn)同意味著教師對(duì)所在企業(yè)具有歸屬感，群體認(rèn)同離不開(kāi)教師、學(xué)校以及企業(yè)個(gè)人共同的努力。教師對(duì)企業(yè)是否有歸屬感、學(xué)校是否積極創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)、企業(yè)是否提供良好的實(shí)踐條件都影響了群體認(rèn)同。群體認(rèn)同需要與人打交道，教師在企業(yè)中獲得良好的人際關(guān)系是教師角色轉(zhuǎn)化的重要因素，教師的群體歸屬感決定了教師“要不要再去”該群體。第四，文化認(rèn)同理論強(qiáng)調(diào)文化的長(zhǎng)期性、不變性。由于企業(yè)長(zhǎng)期形成的文化環(huán)境很難改變，那么教師對(duì)所實(shí)踐企業(yè)的價(jià)值觀以及企業(yè)文化否持贊同的態(tài)度，教師是否愿意接受企業(yè)文化是高職教師成為企業(yè)員工的文化背景，是影響教師“想不想去”“能不能去”“要不要再去”的重要因素。因此，用身份認(rèn)同理論的這四個(gè)方面來(lái)分析高職教師企業(yè)實(shí)踐角色轉(zhuǎn)換的問(wèn)題是適用的。

二、身份認(rèn)同理論下高職教師企業(yè)實(shí)踐的角色轉(zhuǎn)換問(wèn)題分析

（一）被動(dòng)實(shí)踐下的自我認(rèn)同失調(diào)

一項(xiàng)針對(duì)河南高職院校的調(diào)研顯示，高職教師被問(wèn)及是否愿意參與企業(yè)實(shí)踐這一問(wèn)題時(shí)，選擇“非常愿意”的人數(shù)僅占16.36%⑩。許多高職教師參與企業(yè)實(shí)踐并非出于個(gè)人意愿，而是迫于職稱(chēng)評(píng)定、崗位晉升等外在壓力，整體上處于被動(dòng)狀態(tài)。吉登斯的認(rèn)同理論強(qiáng)調(diào)自我認(rèn)同危機(jī)的產(chǎn)生源自個(gè)人意義感、同一性、歸屬感即個(gè)人的自我感受、自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)的缺失，由于個(gè)體獲得自我認(rèn)同需要以外界環(huán)境為參照，當(dāng)外界環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，并非出于自愿而是處于被動(dòng)實(shí)踐狀態(tài)的高職教師會(huì)受到新環(huán)境的影響，個(gè)人的意義感、同一性、歸屬感容易失調(diào)，難以回答“我是誰(shuí)”這一問(wèn)題。第一，高職院校教師企業(yè)實(shí)踐的個(gè)人意義感會(huì)受到影響。一項(xiàng)訪談?wù){(diào)查顯示，許多高齡的高職教師認(rèn)為自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、操作能力強(qiáng)，沒(méi)必要去企業(yè)實(shí)踐11。持這種心態(tài)的高職教師會(huì)認(rèn)為企業(yè)實(shí)踐的意義不大，導(dǎo)致參與企業(yè)實(shí)踐的個(gè)人意義感缺失。第二，高職教師由學(xué)校進(jìn)入企業(yè)意味著個(gè)人身份的轉(zhuǎn)變。隨著個(gè)人身份的轉(zhuǎn)變，人際交往、生活方式、工作環(huán)境各方面均會(huì)隨之產(chǎn)生變化。高職教師的自我認(rèn)知以及自我一致性無(wú)法與原本的環(huán)境保持一致，會(huì)造成其企業(yè)實(shí)踐行為趨于被動(dòng)。第三，高職教師進(jìn)入一個(gè)新的工作環(huán)境需要獲得歸屬感。當(dāng)高職教師進(jìn)入一個(gè)全新的環(huán)境時(shí)，與原本熟悉的工作環(huán)境的聯(lián)系無(wú)形中就會(huì)減少，歸屬感缺乏也必然會(huì)影響其參與企業(yè)實(shí)踐的積極性。

（二）經(jīng)驗(yàn)缺失下的角色認(rèn)同障礙

許多學(xué)者在研究中對(duì)高職教師的來(lái)源進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前我國(guó)高職教師許多來(lái)源于高校應(yīng)屆畢業(yè)生。高職教師從高校畢業(yè)直接進(jìn)入高職院校，大部分缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷，企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足。高職教師參與企業(yè)實(shí)踐，既要擔(dān)任學(xué)校教師的角色，又要擔(dān)任企業(yè)員工的角色。相較而言，高職教師是主要角色，企業(yè)員工則是業(yè)余角色。角色認(rèn)同強(qiáng)調(diào)個(gè)人在社會(huì)中所處的結(jié)構(gòu)，獲得角色認(rèn)同需要個(gè)人與社會(huì)環(huán)境不斷地進(jìn)行互動(dòng)。對(duì)高職教師而言，他們長(zhǎng)期積累的工作經(jīng)驗(yàn)是作為教師的經(jīng)驗(yàn)而非企業(yè)員工的經(jīng)驗(yàn)，長(zhǎng)期互動(dòng)的環(huán)境是學(xué)校而不是企業(yè)。因此，在企業(yè)實(shí)踐時(shí)，高職教師不能迅速地把教師角色切換為企業(yè)員工角色，對(duì)企業(yè)員工這一角色存在一定的認(rèn)同障礙，在企業(yè)中獲得的意義感與價(jià)值感遠(yuǎn)低于學(xué)校。而企業(yè)的工作是一項(xiàng)連續(xù)性的活動(dòng)，在一定程度上需要教師脫產(chǎn)參與到真實(shí)的生產(chǎn)實(shí)踐中。教師的實(shí)踐行為如果缺乏連續(xù)性，就只能積累碎片式的工作經(jīng)驗(yàn)，這不僅會(huì)影響企業(yè)的工作進(jìn)度和工作質(zhì)量，也會(huì)使企業(yè)對(duì)實(shí)踐教師難以產(chǎn)生充分的角色認(rèn)同。如果高職教師企業(yè)實(shí)踐不能參與到連續(xù)性、高質(zhì)量的工作任務(wù)中，就難以獲得充足的價(jià)值感與意義感，教師只能趨于“局外人”“邊緣人”的角色，難以突破企業(yè)實(shí)踐的角色認(rèn)同障礙。

（三）校企沖突下的群體認(rèn)同困境

高職教師赴企業(yè)實(shí)踐的行為是學(xué)校與企業(yè)兩個(gè)群體共同作用的結(jié)果。有學(xué)者指出，職業(yè)院校教師到企業(yè)實(shí)踐通常是“學(xué)校積極、教師被動(dòng)、企業(yè)冷淡”的尷尬局面，難以取得預(yù)期的效果12。高職教師企業(yè)實(shí)踐質(zhì)量的好壞與兩個(gè)群體的相互作用密不可分。由于校企屬于兩種不同性質(zhì)的社會(huì)組織，在制度文化體系方面存在很大差異。教師適應(yīng)了學(xué)校的制度文化體系、獲得了學(xué)校的群體成員資格后，再去接觸企業(yè)這個(gè)群體，重新建構(gòu)自身在企業(yè)這個(gè)群體中的角色，必然要對(duì)企業(yè)這一群體有充分的認(rèn)同。實(shí)際上，高職教師在學(xué)校中內(nèi)化的價(jià)值觀與行為規(guī)范難以通過(guò)階段性的企業(yè)實(shí)踐而發(fā)生大的改變。同時(shí)，校企發(fā)展的根本目標(biāo)也存在差異，高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是育人，企業(yè)的根本目的是盈利。在發(fā)展目標(biāo)、制度和文化體系都不同的情況下，高職教師要從熟悉的學(xué)校到陌生的企業(yè)，自然會(huì)產(chǎn)生群體認(rèn)同的困境。

從學(xué)校層面來(lái)看，雖然提出要求，但實(shí)際給予的支持卻很少。一項(xiàng)針對(duì)河南高職院校企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)組織單位的調(diào)研顯示，實(shí)踐單位是由高職教師自己聯(lián)系的占比70%以上，學(xué)校組織聯(lián)系的占20%以上13。這反映出高職院校對(duì)教師參與企業(yè)實(shí)踐缺乏有效的組織管理。很多學(xué)校只是要求教師到企業(yè)實(shí)踐，在實(shí)際執(zhí)行層面缺乏足夠的支持。某項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“學(xué)校對(duì)教師企業(yè)實(shí)踐真正的支持力度是很小的，很多都是教師自己去找企業(yè)，去企業(yè)的車(chē)費(fèi)、餐飲費(fèi)等都需要自行解決”14。教師到企業(yè)實(shí)踐需要自己花費(fèi)時(shí)間、精力和經(jīng)費(fèi)，由于學(xué)校實(shí)際給予的支持不多，難以獲得充足的幸福感、支持感、安全感，久而久之容易對(duì)企業(yè)實(shí)踐滋生抗拒心理。同時(shí)，由于學(xué)校教學(xué)任務(wù)的要求，教師的企業(yè)實(shí)踐行為往往缺乏連續(xù)性，階段性的實(shí)踐行為無(wú)法讓教師在企業(yè)中獲得自尊感與歸屬感。

從企業(yè)層面來(lái)看，雖然提供指導(dǎo)，但多流于表面。高職教師進(jìn)入企業(yè)這一全新的工作環(huán)境實(shí)踐，需要經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)員工來(lái)指導(dǎo)。教師作為“學(xué)徒”向“師傅”學(xué)習(xí)，“師傅”應(yīng)該對(duì)“學(xué)徒”的企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行全面支持與指導(dǎo)。但是，許多企業(yè)只是在形式上為實(shí)踐教師提供“師傅”，“師傅”的實(shí)際指導(dǎo)能力并未經(jīng)過(guò)充分考慮，指導(dǎo)內(nèi)容也并不全面，導(dǎo)致實(shí)踐教師在工作過(guò)程中時(shí)常獨(dú)自面對(duì)風(fēng)險(xiǎn)與挑戰(zhàn)，自然缺乏群體的歸屬感與信任感。另外，“走馬觀花”的企業(yè)實(shí)踐現(xiàn)象比較普遍，教師企業(yè)實(shí)踐的具體內(nèi)容往往缺少深度而浮于表面。許多企業(yè)不愿花費(fèi)大量的成本對(duì)實(shí)踐教師進(jìn)行系統(tǒng)管理15，不愿給予教師接觸核心工作內(nèi)容的機(jī)會(huì)，教師很難從企業(yè)實(shí)踐中積累有用的經(jīng)驗(yàn)，與企業(yè)員工之間沒(méi)有建立深厚的信任關(guān)系，在企業(yè)群體中無(wú)法獲得充分的安全感與歸屬感。

（四）壓力氛圍下的文化認(rèn)同危機(jī)

文化認(rèn)同是一個(gè)群體長(zhǎng)期形成的文化意識(shí)與價(jià)值觀，企業(yè)作為一個(gè)盈利組織，長(zhǎng)期以來(lái)形成的文化理念是以企業(yè)利益為導(dǎo)向，企業(yè)員工的行為目的是為企業(yè)謀取利益。學(xué)校作為育人機(jī)構(gòu)，長(zhǎng)期以來(lái)形成的文化理念是以培養(yǎng)學(xué)生為中心，高職教師的行為目的是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。相較于學(xué)校工作而言，企業(yè)工作更具備競(jìng)爭(zhēng)性與排他性。高職教師從學(xué)校進(jìn)入企業(yè)時(shí)，面對(duì)著全新的工作壓力，由于長(zhǎng)期接觸的文化背景與企業(yè)的文化背景不一致，形成的文化價(jià)值觀不能被企業(yè)的價(jià)值觀所同化，造成了高職教師的文化認(rèn)同危機(jī)。第一，企業(yè)相對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)是一個(gè)控制機(jī)構(gòu)，“它被權(quán)力與利益所結(jié)構(gòu)化，這種結(jié)構(gòu)化控制著學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的分布與員工社會(huì)化進(jìn)程”16。企業(yè)的文化背景是以權(quán)力、利益為導(dǎo)向的，高職教師作為企業(yè)的新員工以及外來(lái)者，雖然也面臨著業(yè)績(jī)考核、崗位晉升等壓力，但對(duì)企業(yè)的制度文化并不敏感。第二，從教師到員工，從熟悉的教學(xué)工作模式到陌生的員工工作模式，面對(duì)與學(xué)校教學(xué)不一樣的企業(yè)實(shí)踐，高職教師的行為模式難以立即轉(zhuǎn)化。高職教師進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐，無(wú)法在短期內(nèi)快速熟悉企業(yè)的價(jià)值觀、工作理念、行為活動(dòng)，需要通過(guò)長(zhǎng)期的培養(yǎng)來(lái)提升對(duì)企業(yè)文化的認(rèn)同度。

三、身份認(rèn)同理論下高職教師企業(yè)實(shí)踐的角色轉(zhuǎn)換對(duì)策

（一）尊重主體地位，促進(jìn)高職教師企業(yè)實(shí)踐的自我認(rèn)同

高職教師企業(yè)實(shí)踐時(shí)教師角色受各種制約，雖然個(gè)體有尋求獨(dú)立自主角色的渴望，但限于外部環(huán)境發(fā)展的整體規(guī)定性特征，教師的主體性始終處于被動(dòng)地位17。第一，要充分尊重教師的主體地位。教師才是最了解自己的人，最知道自己需要的是什么。只有充分尊重教師的主體地位，教師企業(yè)實(shí)踐時(shí)才能進(jìn)行積極的自我知識(shí)建構(gòu)，在明確自身?xiàng)l件的基礎(chǔ)上，厘清自我發(fā)展目標(biāo)并將實(shí)踐內(nèi)容與自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展相聯(lián)系，形成自身在企業(yè)實(shí)踐中的專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式，增強(qiáng)自我在學(xué)校與企業(yè)發(fā)展的內(nèi)在同一性。第二，要增加教師在企業(yè)實(shí)踐中的話語(yǔ)權(quán)。要改變教師在企業(yè)實(shí)踐中“局外人”“邊緣人”的角色，幫助教師與企業(yè)員工建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的個(gè)人交往。同時(shí)，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)實(shí)踐教師的工作評(píng)價(jià)要正向積極，促進(jìn)教師提升企業(yè)實(shí)踐的意義感，幫助教師在企業(yè)實(shí)踐時(shí)擺脫束縛感、增強(qiáng)自我認(rèn)同。第三，要拓展高職教師的實(shí)踐領(lǐng)域與類(lèi)型。應(yīng)避免讓高職教師從事單一、機(jī)械的實(shí)踐工作，而盡可能地讓他們充分參與多個(gè)部門(mén)與環(huán)節(jié)的企業(yè)實(shí)踐，豐富實(shí)踐類(lèi)型，擴(kuò)展企業(yè)實(shí)踐的學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)教師的參與感與自主性。第四，高職院校要加大對(duì)教師企業(yè)實(shí)踐的物質(zhì)、資金投入。要充分考慮到教師的工作壓力以及家庭壓力，為他們提供充足的物質(zhì)和資金保障，減輕他們參與企業(yè)實(shí)踐的物質(zhì)壓力以及精神負(fù)擔(dān)，幫助他們由功利性的“被動(dòng)”實(shí)踐轉(zhuǎn)向自主性的“主動(dòng)”實(shí)踐，從“想去”到“能去”到“再去”企業(yè)實(shí)踐。

（二）完善實(shí)踐政策，推動(dòng)高職教師企業(yè)實(shí)踐的角色認(rèn)同

高職教師企業(yè)實(shí)踐政策為教師的企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)提供了基本依據(jù)，從政策層面對(duì)教師企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行規(guī)范，能幫助教師明確自身在企業(yè)實(shí)踐中的結(jié)構(gòu)位置，幫助企業(yè)實(shí)踐教師進(jìn)行積極的角色轉(zhuǎn)換并獲得角色認(rèn)同。整體來(lái)看，要進(jìn)一步制定和完善高職教師企業(yè)實(shí)踐的法律法規(guī)，為高職教師企業(yè)實(shí)踐的職業(yè)角色認(rèn)同提供法律保障，幫助高職教師從法律層面明確自身角色，增強(qiáng)高職教師獲得角色認(rèn)同的信心；要從宏觀上完善企業(yè)實(shí)踐的相關(guān)政策，從政策層面規(guī)定高職教師企業(yè)實(shí)踐的角色定位，有效提升高職教師企業(yè)實(shí)踐的社會(huì)認(rèn)可度。具體來(lái)看，政策從制定到落實(shí)需要各級(jí)部門(mén)的合作與配合，各地要根據(jù)地方發(fā)展需要提出針對(duì)性、特色化的政策；同時(shí)，由于學(xué)校與企業(yè)屬于不同性質(zhì)的部門(mén)，在制定政策時(shí)也應(yīng)考慮到兩者的不同屬性，積極聯(lián)合學(xué)校、企業(yè)等多方利益部門(mén)共同參與各項(xiàng)教師企業(yè)實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)的制定，充分挖掘各方的實(shí)際訴求和利益結(jié)合點(diǎn)。要完善高職教師企業(yè)實(shí)踐的各項(xiàng)規(guī)章制度，將教師企業(yè)實(shí)踐的政策不斷細(xì)化，包括組織架構(gòu)、人員管理、考核評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)懲激勵(lì)等制度的不斷完善。在組織架構(gòu)上，明確學(xué)校和企業(yè)面向企業(yè)實(shí)踐的管理部門(mén)、執(zhí)行部門(mén)、評(píng)價(jià)部門(mén)；在人員管理上，制定職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐的規(guī)劃、組織實(shí)施、人員管理、日?？己?、績(jī)效評(píng)估等制度，賦予企業(yè)對(duì)教師的考勤管理、身份管理、崗位管理、安全管理等權(quán)限18；在考核評(píng)價(jià)上，采取多種評(píng)價(jià)方式對(duì)企業(yè)實(shí)踐質(zhì)量進(jìn)行考評(píng)，引入第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)對(duì)企業(yè)實(shí)踐質(zhì)量進(jìn)行考評(píng)，提升高職教師實(shí)踐考評(píng)的客觀性與公平性；在獎(jiǎng)懲激勵(lì)上，對(duì)企業(yè)實(shí)踐表現(xiàn)優(yōu)秀的教師給予相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神表彰，對(duì)企業(yè)實(shí)踐的日常經(jīng)費(fèi)來(lái)源制定翔實(shí)明確的規(guī)章制度。

（三）深化校企合作，提升高職教師企業(yè)實(shí)踐的群體認(rèn)同

高職教師企業(yè)實(shí)踐受校企兩個(gè)群體的影響，校企雙方良好的合作既能幫助教師積極參與企業(yè)實(shí)踐，也能幫助企業(yè)獲得更好的發(fā)展。豐富校企合作的合作模式，加深校企之間的聯(lián)系，可在潛移默化中增強(qiáng)教師對(duì)企業(yè)的歸屬感與認(rèn)同感，在企業(yè)群體中獲得更好的群體認(rèn)同，幫助教師“想去”和“再去”企業(yè)實(shí)踐。第一，學(xué)校在選擇合作企業(yè)時(shí)應(yīng)積極征求高職教師的意見(jiàn)。學(xué)校應(yīng)盡量選擇規(guī)模大、制度體系完善的企業(yè)進(jìn)行合作，與企業(yè)采取雙向互選的方式，選擇雙方心儀的合作單位。同時(shí)，充分考慮教師、學(xué)校、企業(yè)多方利益訴求，選擇質(zhì)量佳、體制完備、教師滿意的合作單位。第二，可在校內(nèi)設(shè)立企業(yè)實(shí)踐流動(dòng)站。在正式進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐之前，讓高職教師定期進(jìn)入流動(dòng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)踐，為正式進(jìn)入企業(yè)工作做好準(zhǔn)備，在正式實(shí)踐時(shí)跟上企業(yè)的工作節(jié)奏，有助于教師進(jìn)入企業(yè)時(shí)有充分的安全感、自尊感，獲得積極的工作體驗(yàn)與歸屬感。第三，校企深度合作可要求企業(yè)安排師傅進(jìn)行指導(dǎo)。選擇具備多年工作經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)師傅對(duì)實(shí)踐教師進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，積極幫助教師解決實(shí)踐中的技術(shù)問(wèn)題。同時(shí)給予教師心理指導(dǎo)，讓教師在企業(yè)獲得安全感與歸屬感，提升教師的群體認(rèn)同感。第四，校企之間建立溝通反饋平臺(tái)。教師以及企業(yè)員工可在平臺(tái)就有關(guān)企業(yè)實(shí)踐的任何問(wèn)題或建議進(jìn)行交流，實(shí)踐教師可通過(guò)平臺(tái)選擇實(shí)踐專(zhuān)業(yè)、時(shí)間以及師傅，同時(shí)建立校企合作工會(huì)組織，從企業(yè)與學(xué)校各選代表負(fù)責(zé)校企合作相關(guān)事務(wù)的對(duì)接。第五，校企共同投資建立校辦企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地。學(xué)校與企業(yè)可根據(jù)教師的專(zhuān)業(yè)要求有針對(duì)性地到校辦企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地進(jìn)行實(shí)踐，如此教師群體的認(rèn)同程度更高。

（四）創(chuàng)建和諧氛圍，助力高職教師企業(yè)實(shí)踐的文化認(rèn)同

良好的企業(yè)實(shí)踐氛圍，有助于提升高職教師企業(yè)實(shí)踐的文化認(rèn)同，這需要實(shí)踐教師與企業(yè)共同配合。企業(yè)員工與實(shí)踐教師之間建立長(zhǎng)期的交流與溝通，高職教師在企業(yè)實(shí)踐前、企業(yè)實(shí)踐過(guò)程中、企業(yè)實(shí)踐結(jié)束后保持與企業(yè)員工的交流與互動(dòng)，對(duì)企業(yè)保持長(zhǎng)期的關(guān)注與聯(lián)系，是提升高職教師企業(yè)實(shí)踐文化認(rèn)同度的重要舉措。第一，企業(yè)要尊重實(shí)踐教師的主體性。企業(yè)應(yīng)尊重教師對(duì)企業(yè)制度、文化的見(jiàn)解，虛心聽(tīng)取企業(yè)實(shí)踐教師的建議與主張，營(yíng)造一個(gè)具有反思性、批判性、進(jìn)步性的企業(yè)文化氛圍。第二，企業(yè)應(yīng)積極給予高職教師文化關(guān)懷。企業(yè)定期組織的社團(tuán)活動(dòng)、文化活動(dòng)、團(tuán)建活動(dòng)等，應(yīng)積極邀請(qǐng)實(shí)踐教師參與進(jìn)來(lái)，拉近實(shí)踐教師與企業(yè)員工的距離，同時(shí)多舉辦一些親和力強(qiáng)的活動(dòng)，增添企業(yè)的活力，形成互助、輕松的文化氛圍，幫助員工與實(shí)踐教師適當(dāng)放松，提高工作效率。第三，政府部門(mén)應(yīng)廣泛宣傳企業(yè)實(shí)踐的正向作用?？赏ㄟ^(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行教師企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的官方宣傳，例如在各類(lèi)短視頻平臺(tái)和社交媒體平臺(tái)播放教師企業(yè)實(shí)踐的案例宣傳片，對(duì)企業(yè)實(shí)踐優(yōu)秀的教師給予官方表彰，激發(fā)社會(huì)大眾對(duì)企業(yè)實(shí)踐的興趣，增加大眾的關(guān)注度，多方努力共同營(yíng)造教師“想去”企業(yè)實(shí)踐的社會(huì)文化氛圍。

［注釋?zhuān)?/p>

①Erikson H.Identity and the Life-cycle：Selected Papers［M］.New York：W.Norton＆Company，1959：94．

②黨永強(qiáng).追尋自我：現(xiàn)代性自我認(rèn)同的危與機(jī)［J］.同濟(jì)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2020（5）：95.

③周曉虹.認(rèn)同理論：社會(huì)學(xué)與心理學(xué)的分析路徑［J］.社會(huì)科學(xué)，2008（4）：48.

④郝振.流動(dòng)兒童的社會(huì)融入及其策略選擇研究［D/OL］.上海：華東師范大學(xué)，2015［2023-04-10］.https：//kns.cnki.net/kcms2/article/abstract？v=3uoqIhG8C447WN1SO36whLpCgh0R0Z-iv9r0YoQXiId4v9BfOE9rDgn1_O6lEukP2-1MzjXA2to3PMKDNnbhf2qEE0AcRqzB&uniplatform=NZKPT.

⑤王瑩.身份認(rèn)同與身份建構(gòu)研究評(píng)析［J］.河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2008（1）：52.

⑥（美）喬納森·弗里德曼.文化認(rèn)同與全球性過(guò)程［M］.郭建如，譯.北京：商務(wù)印書(shū)館，2004：356.

⑦王霞.民族地區(qū)中華文化認(rèn)同與邊疆文化安全［J］.黑龍江民族叢刊，2012（5）：46.

⑧李茂森.教師的身份認(rèn)同研究及其啟示［J］.全球教育展望，2009（3）：86.

⑨葉菊艷.農(nóng)村教師身份認(rèn)同的影響因素及其政策啟示［J］.教師教育研究，2014（6）：87.

⑩111315王姣.河南省高職院校教師企業(yè)實(shí)踐問(wèn)題研究——基于6所學(xué)校的調(diào)研［D/OL］.鄭州：河南大學(xué)，2021［2023-04-30］.https：//kns.cnki.net/kcms2/article/abstract？v=3uoqIhG8C475KOm_zrgu4lQARvep2SAkyRJRH-nhEQBuKg4okgcHYohkrqpd-A5p9DRu_J_JFU6gVRguwa528-QwUHUcu-Gk&uniplatform=NZKPT.

12王劍.社會(huì)交換理論視角下職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐困境與對(duì)策分析［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2016（7）：76.

14郝天聰.高職院校教師企業(yè)實(shí)踐政策落實(shí)困境的質(zhì)化研究［J］.教師教育研究，2021（1）：96.

16李天航，王屹.突破轉(zhuǎn)化阻力：論職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐中的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)［J］.成人教育，2020（6）：55.

17賀慧敏.教師主體性學(xué)習(xí)身份的建構(gòu)與發(fā)展： 轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)理論的啟示［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2016（7）：26.

18王克杰.建立教師企業(yè)實(shí)踐流動(dòng)站制度架構(gòu)與可行性分析［J］.職教論壇，2017（23）：7.