任振林 喬曉艷 孫姍

［摘要］五育融合育人是順應(yīng)新時代要求對“怎樣提高育人質(zhì)量”的科學(xué)回答，是新時代高職院校培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展高技能人才的有效途徑。目前，高職院校仍然存在五育割裂各自為政、五育融合育人的課程體系不完善和機(jī)制不健全等問題。因此，要在明確五育融合育人內(nèi)涵要義和新時代高職院校五育素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，按照五育各自獨(dú)立又相互融合、必修課與選修課相結(jié)合、校企合作工學(xué)結(jié)合五個對接、一二課堂互補(bǔ)校內(nèi)校外結(jié)合的原則，科學(xué)構(gòu)建必修與選修并存、一二課堂一體的五育融合課程體系；同時，通過建立政行企校協(xié)同育人機(jī)制、健全“三全育人”機(jī)制、建立多元多形式課程考核評價標(biāo)準(zhǔn)、實施第二張成績單、完善學(xué)分制教學(xué)管理辦法等措施，全面保障高職五育融合育人實踐的具體推進(jìn)。

［關(guān)鍵詞］高職；五育融合；全面發(fā)展；課程體系；保障機(jī)制

［作者簡介］任振林（1965- ），男，湖南澧縣人，湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究員；喬曉艷（1984- ），女，山東煙臺人，湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助理研究員，華中科技大學(xué)教科院在讀博士；孫姍（1982- ），女，湖南懷化人，湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助理研究員，碩士。（湖南? 長沙? 410132）

［基金項目］本文系2022年湖南省教育科學(xué)研究工作者協(xié)會“十四五”規(guī)劃課題高等教育一般課題“新時代高職院校高層次應(yīng)用型人才‘五育融合培養(yǎng)體系構(gòu)建研究”的階段性研究成果。（項目編號：XJKX22B033，項目主持人：孫姍）

［中圖分類號］G717? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A? ? ［文章編號］1004-3985（2023）17-0100-07

新時代新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革深入發(fā)展，對高技能人才的需求急劇提升。培養(yǎng)適應(yīng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革需求的德智體美勞全面發(fā)展的大國工匠和高技能人才是新時代高職教育的神圣使命。五育融合育人是高職院校實現(xiàn)這一使命任務(wù)的有效途徑，也是新時代高職院校全面貫徹落實黨的教育方針的必然要求。目前，高職院校仍然存在五育割裂各自為政的問題，需要正確理解五育融合育人的內(nèi)涵要義，進(jìn)一步明確新時代的五育培養(yǎng)目標(biāo)，相應(yīng)地構(gòu)建五育融合育人的課程體系并完善相應(yīng)的保障機(jī)制。

一、高職五育融合育人的內(nèi)涵要義

五育融合育人是順應(yīng)新時代要求對“怎樣提高育人質(zhì)量”的科學(xué)回答，也是新時代高職院校培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展高技能人才的有效途徑。高職五育融合育人的核心要義可以歸納為以下三個方面：

（一）五育并舉

新時代教育要培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的人才必須是德才兼?zhèn)涞轮求w美勞全面發(fā)展的人，所以必須堅持五育并舉。五育各具特色，各有側(cè)重，要以德育為先、以智育為本、以體育為基、以美育為魂、以勞動教育為徑。以德為先是因為立德樹人重在以德為先、以德鑄魂。德育是五育之核心，必須把立德樹人作為根本任務(wù)，堅持社會主義辦學(xué)方向，堅持教育為人民服務(wù)、為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義服務(wù)，培養(yǎng)擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和中國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終生的有用人才。以智為本是因為良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能是一個人安身立命之本，必須堅持職教特色的能力本位培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新智育體系，推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，提升系統(tǒng)化培養(yǎng)水平，培養(yǎng)新時代產(chǎn)業(yè)需要的人才。以體為基是因為身體是革命的本錢，德育、智育、美育和勞育都離不開健康身體的支撐，必須推崇健康理念，實施體育固本行動，為五育全面發(fā)展打下良好的身體基礎(chǔ)。以美為魂是因為美育能陶冶情操、啟迪智慧、豐富心靈。要以美為魂，通過文化浸潤提升育人內(nèi)涵，提升學(xué)生人文素質(zhì)與審美素養(yǎng)，強(qiáng)化職業(yè)教育孕育英才的文化底蘊(yùn)。以勞育為徑是因為勞動是人們改造主觀世界和客觀世界的實踐活動，是理論聯(lián)系實際的根本舉措。勞育是實現(xiàn)德育、智育、體育和美育的有效途徑。

（二）五育融合

五育融合不是德育、智育、體育、美育、勞育的簡單拼湊整合，而是要實現(xiàn)五育之間的有機(jī)融合。五育各有側(cè)重，但又相互關(guān)聯(lián)、互為支撐，是一個相互融合、相互轉(zhuǎn)化的整體。德育是培養(yǎng)理想信念和世界觀、人生觀、價值觀的教育，既是有科學(xué)實證支撐、歷史邏輯驗證的道德教育，又是有人文精神引領(lǐng)滋養(yǎng)的知識技能教育，德育與智育是密不可分、相互融合的。智育中除了有廣泛的德育素質(zhì)要素外，也存在美育、體育和勞動教育的要素，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的同時，還要提升其綜合素質(zhì)。體育就是培養(yǎng)學(xué)生健康心理和強(qiáng)健體魄的過程，學(xué)生個體的體育活動需要掌握必要的體育知識和技能，與智育相關(guān)；集體體育活動能培養(yǎng)團(tuán)隊精神、合作精神，與德育相關(guān)；體育運(yùn)動能展現(xiàn)力量之美、韻律之美、協(xié)調(diào)之美等，與美育相融。美育包括美育知識的傳授、審美能力的培養(yǎng)，能陶冶情操、啟迪智慧、豐富心靈，因此美育中也有德育、智育、體育等的融合。勞動是人們改造主觀世界和客觀世界的實踐活動，勞動教育需要健康身體的支撐，又進(jìn)一步鍛煉體魄、豐富精神世界、感知并創(chuàng)造美，因此與德育、智育、體育、美育同樣是相互融合的。

（三）全面發(fā)展

培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人是黨在新時代提出的教育方針。新時代高職院校必須堅持全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的大國工匠和高技能人才。由此，構(gòu)建五育融合全面發(fā)展高技能人才培養(yǎng)體系成為當(dāng)前高職教育必須面對和解決的重要問題。要堅決拋棄德育、智育、體育、美育、勞育獨(dú)立育人、自成體系的做法，打破不同部門、不同層級、不同課程的育人壁壘，綜合發(fā)揮校內(nèi)外各種教育資源的作用，實現(xiàn)德智體美勞五方面育人的有機(jī)融合目標(biāo)。要將五育融合全面發(fā)展的育人理念貫徹落實到學(xué)校教育教學(xué)各環(huán)節(jié)，形成政行企校協(xié)同、全員全過程全方位的五育融合育人格局。

二、新時代高職五育高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)

新時代高職院校主要培養(yǎng)滿足新時代產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的德智體美勞全面發(fā)展的具備行業(yè)特質(zhì)、國家情懷、國際視野的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，即五育高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)。五育高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)包括德育、智育、體育、美育、勞育五個方面的素質(zhì)培養(yǎng)。

（一）德育素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)

德育素質(zhì)培養(yǎng)包括思想政治素質(zhì)培養(yǎng)、職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)兩方面。思想政治素質(zhì)是指在政治立場、政治態(tài)度、理想信念與價值觀念等方面的素質(zhì)。職業(yè)道德素質(zhì)是指在職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的遵守職業(yè)道德規(guī)范的狀況和水平。高職要培養(yǎng)學(xué)生熱愛中國共產(chǎn)黨，擁護(hù)中國特色社會主義制度，具有家國情懷、民族自豪感、正確的人生觀和社會主義核心價值觀，具有認(rèn)真負(fù)責(zé)、腳踏實地、遵紀(jì)守法、勤勉敬業(yè)、誠實守信、樂于奉獻(xiàn)、服務(wù)社會的職業(yè)品質(zhì)。

（二）智育素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)

智育素質(zhì)培養(yǎng)包括科學(xué)文化素質(zhì)培養(yǎng)、專業(yè)技術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)、社交和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)四個方面。科學(xué)文化素質(zhì)主要指對自然和思維科學(xué)知識的掌握狀況和水平。高職要培養(yǎng)學(xué)生掌握與新時代職業(yè)崗位相適應(yīng)的可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)文化知識，具有一定的科學(xué)方法、科學(xué)思維和科學(xué)精神。專業(yè)技術(shù)素質(zhì)主要是在職業(yè)活動中掌握和運(yùn)用專業(yè)知識、專業(yè)技能的狀況和水平。高職要培養(yǎng)既掌握與新時代職業(yè)崗位相適應(yīng)的系統(tǒng)的專業(yè)理論知識和豐富的經(jīng)驗技術(shù)，能夠應(yīng)用技術(shù)解決實際問題，又擁有國際視野，通曉國際規(guī)則，具備一定國際競爭力，滿足新時代產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型技術(shù)技能人才。學(xué)習(xí)創(chuàng)新素質(zhì)能體現(xiàn)個人的發(fā)展?jié)摿σ约皩ζ髽I(yè)的價值。高職要培養(yǎng)具備緊跟新時代發(fā)展的自主學(xué)習(xí)能力、信息收集與處理能力、知識遷移創(chuàng)造能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力等，滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。社交創(chuàng)業(yè)素質(zhì)包括社交與適應(yīng)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)兩方面的素質(zhì)。社交與適應(yīng)素質(zhì)主要指從業(yè)者所具有的語言表達(dá)能力、社會交往能力、社會適應(yīng)能力和溝通能力等。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)主要指從業(yè)者所具備的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)能力等。高職要培養(yǎng)學(xué)生具備良好的語言表達(dá)能力、社會交往能力、社會適應(yīng)能力和溝通能力；樹立正確的職業(yè)理想和擇業(yè)觀念，培養(yǎng)良好的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)能力，開發(fā)創(chuàng)造性思維，提高多方位的職業(yè)轉(zhuǎn)換能力和自主創(chuàng)業(yè)能力。

（三）體育素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)

體育素質(zhì)培養(yǎng)包括身體素質(zhì)培養(yǎng)和心理素質(zhì)培養(yǎng)兩個方面。身體素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)就是要求學(xué)生鍛煉健康的體魄，掌握體育運(yùn)動的基本知識、技能和體育鍛煉方法，達(dá)到國家體育鍛煉合格標(biāo)準(zhǔn)，并具備工作需要的身體素質(zhì)。心理素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)就是要求學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的品質(zhì)，具備樂觀向上、自信豁達(dá)的品質(zhì)和堅韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神，養(yǎng)成自尊、自愛、自律、自強(qiáng)的優(yōu)良品格；掌握心理健康基礎(chǔ)知識和心理調(diào)適技能，能夠較好地處理、協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)成才、擇業(yè)交友、健康生活等方面遇到的問題；同時，具有良好的適應(yīng)行業(yè)企業(yè)要求的心理素質(zhì)——健全的人格和情感、正確的從業(yè)態(tài)度、較好的適應(yīng)能力、較強(qiáng)的抗挫折能力、敢于競爭的精神和追求成功的心理。

（四）美育素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)

美育素質(zhì)培養(yǎng)包括人文素質(zhì)培養(yǎng)和審美素質(zhì)培養(yǎng)兩個方面。人文素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生掌握文學(xué)、歷史、哲學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)等人文社會科學(xué)方面的文化基礎(chǔ)知識，通過文化浸潤提升育人內(nèi)涵，優(yōu)化內(nèi)在品質(zhì)，建立人與自然、人與社會、人與人之間的和諧，不斷提升學(xué)生的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)等內(nèi)在品質(zhì)和外在禮儀。審美素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生樹立健康向上的審美觀，能夠自主發(fā)現(xiàn)美、辨識美、創(chuàng)造美、弘揚(yáng)美，不斷提高文化品位，具備高雅的審美情趣、正確的審美意識和較強(qiáng)的審美能力。

（五）勞育素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)

高職勞動教育就是通過開展生活實踐、勞動技術(shù)和職業(yè)體驗教育，培養(yǎng)學(xué)生崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動、誠實勞動等的勞動精神，愛崗敬業(yè)、爭創(chuàng)一流、艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新、淡泊名利、甘于奉獻(xiàn)等的勞模精神，執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越等的工匠精神。

三、新時代高職五育融合高技能人才培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建

五育融合高技能人才培養(yǎng)課程體系構(gòu)建是高職五育融合育人中的重要環(huán)節(jié)，是五育融合育人體系的關(guān)鍵內(nèi)容。要堅持五育全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，按照五育各自獨(dú)立又相互融合、必修與選修相結(jié)合、校企合作工學(xué)結(jié)合五個對接、一二課堂互補(bǔ)校內(nèi)校外結(jié)合的原則，強(qiáng)化五育融合必修課體系，優(yōu)化五育融合選修課體系，注重第二課堂建設(shè)，構(gòu)建必修與選修并存、一二課堂一體五育融合的高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)課程體系。

（一） 總體原則

1.五育各自獨(dú)立又相互融合原則。五育應(yīng)同等重視，不可偏廢。五育各自有獨(dú)立的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，但五育獨(dú)立并不是五育分割，五育之間應(yīng)相互滲透融合。一方面，要按照五育全面發(fā)展的目標(biāo)，設(shè)置五育相對獨(dú)立的課程體系，凸顯五育并舉各有側(cè)重；另一方面，要通過挖掘五育之間的內(nèi)在聯(lián)系，明確每門課程本育與他育的培養(yǎng)目標(biāo)，開發(fā)他育相關(guān)要素的教學(xué)內(nèi)容，精心開展教學(xué)設(shè)計，建立全面育人的課程考核評價標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)五育有機(jī)融合，達(dá)到全面育人的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.必修課與選修課相結(jié)合原則。為了促進(jìn)學(xué)生全面而有個性發(fā)展，必須堅持必修與選修相結(jié)合的原則。在五育融合全面發(fā)展理念的指引下，統(tǒng)籌五育課程體系中必修課與選修課的開發(fā)，在確保五育融合必修課作為五育培養(yǎng)主陣地的同時，高度重視五育融合選修課的開發(fā)。在拓展學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，提升科學(xué)素質(zhì)、人文素質(zhì)和審美素質(zhì)等方面開發(fā)更多的選修課，豐富和完善五育融合的高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)課程體系。

3.校企合作工學(xué)結(jié)合五個對接原則。高職教育要培養(yǎng)滿足新時代產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，既要堅持就業(yè)導(dǎo)向、職業(yè)能力導(dǎo)向以及產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、理實一體等職業(yè)教育指導(dǎo)思想和培養(yǎng)特色，也要堅持專業(yè)和產(chǎn)業(yè)與職業(yè)崗位對接、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，開發(fā)五育融合的專業(yè)技術(shù)課程體系。

4.一二課堂互補(bǔ)校內(nèi)校外結(jié)合的原則。要堅持五育融合全面發(fā)展的育人思想，以第一課堂課程為主陣地，第二課堂課程為支撐，校內(nèi)校外兩個場景相結(jié)合，系統(tǒng)構(gòu)建涵蓋課堂教學(xué)、校內(nèi)外實踐教學(xué)的第一課堂課程體系，統(tǒng)籌開發(fā)包括校園文化活動、學(xué)生社團(tuán)活動、志愿服務(wù)活動、校內(nèi)外社會實踐活動的第二課堂課程體系。

（二） 第一課堂課程體系

1.必修課體系。五育必修課體系是五育融合高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)課程體系的主體部分，擔(dān)負(fù)著五育全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)主陣地作用，必須全面強(qiáng)化。要根據(jù)五育培養(yǎng)目標(biāo)要求，開設(shè)足夠的德育、智育、體育、美育、勞育必修課程。德育必修課設(shè)置有思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系、形勢與政策、國防教育與軍事理論、德育教育等課程；智育必修課設(shè)置有科學(xué)文化類必修課、專業(yè)技術(shù)類必修課、就業(yè)教育與指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃等課程；體育必修課設(shè)置有體育技術(shù)類課程、大學(xué)生心理健康教育等課程；美育必修課設(shè)有人文類文化必修課；勞育開設(shè)勞動專題教育必修課（勞動教育理論課）。其中，智育教學(xué)體系中的科學(xué)文化類必修課要根據(jù)相應(yīng)的專業(yè)需要開設(shè)，專業(yè)技術(shù)類必修課要深入落實“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一、理實一體”的職教理念，按照專業(yè)群公共平臺課程共享、專業(yè)方向核心技能課程分流、職業(yè)拓展技能課程可選構(gòu)建“公共基礎(chǔ)模塊+專業(yè)群平臺模塊+專業(yè)核心模塊+專業(yè)實踐模塊+職業(yè)拓展模塊”的模塊化專業(yè)群課程體系，將職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能競賽標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)融入，開發(fā)行動導(dǎo)向的專業(yè)課程體系。所有必修課的課程標(biāo)準(zhǔn)列入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，各門課程均有明確的五育綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，實現(xiàn)各門必修課培養(yǎng)目標(biāo)的五育融合。具體教學(xué)中，根據(jù)課程五育綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，充分挖掘他育教學(xué)元素，科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)課程之間教學(xué)內(nèi)容的五育融合，促進(jìn)學(xué)生五育綜合素質(zhì)全面培養(yǎng)。

2.選修課體系。選修課更能體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面而有個性發(fā)展，是五育融合必修課程體系的重要補(bǔ)充。高職院校要特別關(guān)注五育融合選修課體系的開發(fā)，堅持五育全面發(fā)展目標(biāo)和必修課與選修課相結(jié)合的原則，統(tǒng)籌做好選修課設(shè)置與開發(fā)頂層規(guī)劃，明確選修課開發(fā)模塊和總體培養(yǎng)目標(biāo)；建立選修課遴選與建設(shè)管理辦法及選修課教學(xué)管理辦法，嚴(yán)格遴選流程和督查管理，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計和教學(xué)改革，打造五育融合選修示范課，確保選修課的建設(shè)水平和教學(xué)質(zhì)量。五育必修課體系由于主要側(cè)重在德育、智育和體育，而針對美育和勞動教育方面的課程較少，因此選修課要更加側(cè)重于美育和勞育方面的課程開發(fā)。為進(jìn)一步培養(yǎng)愛國主義精神、科學(xué)精神與創(chuàng)新能力、技術(shù)拓展能力、人文藝術(shù)與審美素養(yǎng)、工匠精神等，五育選修課程體系可以按國學(xué)與人生、科技與管理、技能訓(xùn)練、人文與藝術(shù)、工匠精神與企業(yè)文化及其他等類型開發(fā)選修課，分別納入五育教學(xué)體系中。德育方面主要是國學(xué)與人生類選修課；智育方面主要是科技與管理類和專業(yè)拓展技能訓(xùn)練類的選修課程；美育方面主要是人文與藝術(shù)類選修課；勞育方面主要是工匠精神與企業(yè)文化類、傳統(tǒng)手工藝的技能訓(xùn)練選修課。通過系統(tǒng)開發(fā)，明確課程綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，挖掘相關(guān)的他育教學(xué)元素，優(yōu)化課程內(nèi)容，編制高質(zhì)量的選修課課程標(biāo)準(zhǔn)，加之精心的教學(xué)設(shè)計，在課程本育的同時做到他育，實現(xiàn)五育選修課之間教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合。

（三）第二課堂課程體系

第二課堂是第一課堂的重要補(bǔ)充和延伸，是五育培養(yǎng)體系的重要組成部分，是實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的重要拓展途徑。要聚焦學(xué)生成長需求，切實打造一批第二課堂精品活動，具體可從以下四個方面展開：

1.校園文化活動。校園文化活動具有內(nèi)容廣泛、形式多樣、操作方式靈活和覆蓋面廣等優(yōu)勢，要著眼于思想道德素質(zhì)、專業(yè)技術(shù)素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、身心健康素質(zhì)、人文審美素質(zhì)以及工匠精神培養(yǎng)等，建立具有職業(yè)院校特色的校園文化活動育人體系，打造綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)明確、主題鮮明、內(nèi)容豐富、可持續(xù)實施又與時俱進(jìn)的校園文化活動品牌。要在明晰校園文化活動育人目標(biāo)的基礎(chǔ)上，確定校園文化活動素質(zhì)教育的項目內(nèi)容和實施方案，制定詳細(xì)的校園文化活動素質(zhì)教育學(xué)分認(rèn)定實施細(xì)則，完善校園文化活動育人的考核評級機(jī)制，不斷提升校園文化活動的育人成效。

2.學(xué)生社團(tuán)活動。學(xué)生社團(tuán)是把具有共同愛好的學(xué)生聚集在一起組成的各種學(xué)生團(tuán)體，開展豐富多彩的社團(tuán)活動，促使學(xué)生進(jìn)一步增長知識和才干，促進(jìn)學(xué)生的興趣和個性發(fā)展，是高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的又一重要的第二課堂陣地，要高度重視和大力發(fā)展。按照五育全面素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生社團(tuán)建設(shè)引導(dǎo)，安排足夠活動經(jīng)費(fèi)，配備合適指導(dǎo)教師進(jìn)行有效指導(dǎo)，打造更多明星社團(tuán)和社團(tuán)活動品牌，彰顯學(xué)生社團(tuán)在學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面的重要作用。高職院校學(xué)生社團(tuán)要按功能進(jìn)行科學(xué)分類，可重點(diǎn)建設(shè)思政研究類、科學(xué)技術(shù)類、文學(xué)藝術(shù)類、體育競技類和志愿服務(wù)類等學(xué)生社團(tuán)，各類社團(tuán)協(xié)同發(fā)展、各有側(cè)重，通過各種類型的社團(tuán)建設(shè)促進(jìn)高職學(xué)生全面發(fā)展和個性化發(fā)展。

3.志愿服務(wù)活動。志愿服務(wù)活動是指高職院校和二級學(xué)院層面有計劃、有組織、有步驟、有目的地進(jìn)行的社會公益活動。要堅持思想引領(lǐng)，自覺將黨的路線、方針、政策貫穿到學(xué)校志愿服務(wù)全過程；堅持社會實踐育人，把志愿服務(wù)作為學(xué)生參與基層社會治理的重要平臺，讓學(xué)生在志愿服務(wù)實踐中增強(qiáng)對國情、社情、民情的認(rèn)知；堅持防范重大風(fēng)險，嚴(yán)格落實意識形態(tài)工作責(zé)任制；制定科學(xué)的學(xué)校志愿服務(wù)工作方案，健全志愿服務(wù)體系，有效開展志愿服務(wù)活動，讓志愿服務(wù)活動成為學(xué)生成長成才的重要平臺。

4.社會實踐活動建設(shè)。校內(nèi)外社會實踐活動是指學(xué)生按照學(xué)校綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，利用節(jié)假日等課余時間在校內(nèi)外參與社會經(jīng)濟(jì)、政治、文化生活的教育活動。高職院校學(xué)生主要的社會實踐活動通常有留校勤工儉學(xué)、家教、零工等側(cè)重經(jīng)濟(jì)利益的實踐活動，做義工、支教、支農(nóng)等鍛煉能力和奉獻(xiàn)愛心的實踐活動，以及與專業(yè)相關(guān)的企事業(yè)單位實習(xí)實踐活動。學(xué)校相關(guān)部門要科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、專業(yè)特長、實際能力和客觀條件，合理選擇社會實踐活動，加強(qiáng)活動設(shè)計和組織實施管理，明確素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，制定考核評價標(biāo)準(zhǔn)，確保社會實踐活動取得實效。

四、新時代高職五育融合育人的實施保障

（一）建立政行企校協(xié)同育人機(jī)制

著眼于為黨育人、為國育才，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，需要建立有效的政行企校協(xié)同育人機(jī)制。政行企校協(xié)同育人機(jī)制的建立，可以發(fā)揮政府、高職院校和行業(yè)企業(yè)的各自優(yōu)勢，推動產(chǎn)教深度融合、校企緊密合作，協(xié)同培養(yǎng)社會與市場需要的五育全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。政府部門要起主導(dǎo)作用，協(xié)同行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校等，提供職業(yè)教育政策支持，營造政行企校四方協(xié)同推進(jìn)的職業(yè)教育環(huán)境。行業(yè)企業(yè)要與學(xué)校共同承擔(dān)辦學(xué)主體責(zé)任，建立校企共贏合作關(guān)系，校企共定人才培養(yǎng)方案，共建實習(xí)實訓(xùn)基地、師資隊伍和專業(yè)核心課程，共同培養(yǎng)技術(shù)技能人才，將崗位需求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與職教標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合，形成校企命運(yùn)共同體。高職院校要主動對接行業(yè)和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，將專業(yè)建設(shè)與行業(yè)企業(yè)發(fā)展有機(jī)融合，積極承擔(dān)社會培訓(xùn)和技術(shù)創(chuàng)新，助力產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。積極探索理事會、管委會等治理模式，組建職業(yè)教育集團(tuán)（職教聯(lián)盟），打造政行企校長效合作交流平臺。面向產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，政行企校協(xié)同創(chuàng)建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，完善四方協(xié)同的產(chǎn)學(xué)研融合機(jī)制、專業(yè)共建機(jī)制、資源共享機(jī)制、師資互補(bǔ)機(jī)制、文化交融機(jī)制和一體化育人機(jī)制等，不斷創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)模式，搭建產(chǎn)學(xué)研服務(wù)平臺，打造產(chǎn)教融合、科教融匯共同體，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、教育鏈有效銜接。不斷完善校企合作育人機(jī)制，深化訂單培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制、企業(yè)新型學(xué)徒制、中國特色學(xué)徒制、“崗課賽證”融合育人等培養(yǎng)模式。以“校企合作、工學(xué)結(jié)合”為原則，按照“實務(wù)化、實戰(zhàn)化、仿真化”要求，開發(fā)項目化課程，推行理實一體化、項目化的教學(xué)模式，使學(xué)生成長為全方位適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（二）健全“三全育人”機(jī)制

高職院校要緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù)，堅持德智體美勞全面發(fā)展，把立德樹人作為根本任務(wù)融入教育教學(xué)各環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，建立教書育人、科研育人、實踐育人、文化育人、管理育人、服務(wù)育人、組織育人、心理育人、網(wǎng)絡(luò)育人、資助育人的長效機(jī)制，統(tǒng)籌推進(jìn)十大育人，黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，黨政齊抓共管，各部門各司其職，師生共同參與，形成“三全育人”格局，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（三）建立多元多形式的課程考核評價標(biāo)準(zhǔn)

建立多元多形式的課程考核評價標(biāo)準(zhǔn)是實施高素質(zhì)技術(shù)技能人才五育融合培養(yǎng)體系和實現(xiàn)五育全面發(fā)展目標(biāo)的重要保證。要構(gòu)建覆蓋學(xué)校、合作行業(yè)企業(yè)、相關(guān)社會組織等多元，形成性考核與過程性考核相結(jié)合、定量考核與定性評價相結(jié)合、自評與互評相結(jié)合等多種形式，對德育、智育、體育、美育和勞育五育素質(zhì)進(jìn)行全面考核的課程考核評價標(biāo)準(zhǔn)體系。高職院校第一課堂課程考核評價要充分體現(xiàn)“知行合一”“理實一體”“德技并修”“育訓(xùn)結(jié)合”“五育融合”的要求。常規(guī)課程的評價，要聚焦基礎(chǔ)理論知識的掌握情況、技能應(yīng)用和態(tài)度養(yǎng)成的情況及課程他育素質(zhì)的要求，其理論知識、技能應(yīng)用、態(tài)度養(yǎng)成以及課程他育各自所占比例可以根據(jù)具體情況科學(xué)設(shè)定。整周安排的實訓(xùn)課程如專業(yè)實習(xí)、綜合實訓(xùn)、頂崗實習(xí)（畢業(yè)設(shè)計）等，主要考查學(xué)生的動手實踐能力、態(tài)度養(yǎng)成和操作規(guī)范以及德育和勞動教育素質(zhì)等。課程他育的考核要求主要根據(jù)五育中不同育人體系課程來設(shè)定，五育體系中所有課程都有對智育素質(zhì)的考核要求，思政課程要考核相關(guān)課程美育的素質(zhì)要求，智育課程要考核課程思政、課程美育、課程勞育的素質(zhì)要求，美育課程要考核課程思政的素質(zhì)要求，體育課程要考核在體育鍛煉中享受樂趣、健全人格、錘煉意志等方面的要求，勞育課程要考核勞動樹德、增智、強(qiáng)體、育美等育人方面的要求。

（四）實施第二張成績單

制定第二張成績單的具體實施辦法，將在校生競賽比賽、技術(shù)研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、志愿公益和社會工作等經(jīng)歷的實踐成果進(jìn)行科學(xué)量化評估和認(rèn)定，按成果類型、層次級別、影響大小等設(shè)置評價權(quán)重并合理評定成績，記入學(xué)生的第二成績單，為學(xué)生獎學(xué)金評定、評優(yōu)評先、求職就業(yè)提供支撐，為用人單位選人用人提供有力的參考。設(shè)立第二成績單，是對學(xué)生綜合素質(zhì)的高度重視，能客觀地反映學(xué)生的特長、類型和成長軌跡，為學(xué)生深度了解社會、融入社會提供了有力指引。

（五）完善學(xué)分制教學(xué)管理辦法

鑒于目前高職院校普遍存在美育課程和勞育課程不足的狀況，可以適當(dāng)調(diào)整增加美育、勞育課程學(xué)分，適當(dāng)增加選修課、第二課堂占總學(xué)分的比例?？茖W(xué)制定學(xué)生免修、置換課程與替代課程的學(xué)分管理辦法，推動多種形式學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換。根據(jù)課程學(xué)習(xí)期間學(xué)生參與課程內(nèi)容相關(guān)的各種職業(yè)技能大賽、學(xué)生在課程實踐環(huán)節(jié)提出的創(chuàng)意成果、為企業(yè)行業(yè)提供的技術(shù)服務(wù)、學(xué)生獲取職業(yè)資格或職業(yè)技能等級證書等情況，酌情對應(yīng)分別實行替換課程學(xué)分、免修不免考、免修免考等。

［參考文獻(xiàn)］

［1］徐雪平.高職院校五育融合育人瓶頸及破解［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2021（23）：71-75.

［2］寧本濤.樊小偉.論“五育融合”的生成邏輯和實踐路徑［J］.杭州師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2022（5）：62-68.

［3］靳蔭雷，朱寧波.“五育融合”的現(xiàn)實透視、內(nèi)涵審思及路徑選擇［J］.教育科學(xué)研究，2023（4）：33-38.

［4］寧本濤.“五育”融合本質(zhì)的再認(rèn)識［N］.中國教師報，2020-12-09（6）.

［5］胡穎蔓，歐彥麟.提質(zhì)行動：高職院校“三全五育”創(chuàng)新研究［J］.教育與職業(yè)，2021（19）：53-57.

［6］李成吾.構(gòu)建“德育為先，五育融合”人才培養(yǎng)體系［N］.中國教育報，2022-04-25（6）.

［7］靳蔭雷，朱寧波.“五育融合”的現(xiàn)實透視、內(nèi)涵審思及路徑選擇［J］.教育科學(xué)研究，2023（4）：33-38.

［8］王晨，王洪席.五育融合視域下的學(xué)校課程統(tǒng)整：現(xiàn)實考察與理性省思［J］.課程·教材·教法，2022（9）：79-86.

［9］鄒吉權(quán)，劉斌.高職德智體美勞五育的理念、內(nèi)涵與實施策略［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2020（4）：17-22.

［10］張妍妍，高強(qiáng).高職院校校園文化活動育人體系構(gòu)建研究［J］.教育理論與實踐，2018（24）：24－25.