陶艷玲 張淑芝

【摘要】本文基于TPACK量表，對(duì)廣西某高職院校在職教師TPACK能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，找出造成高職院校教師TPACK各維度能力存在差異的主要因素，提出實(shí)施信息化教學(xué)培訓(xùn)工程、推進(jìn)信息化教學(xué)資源建設(shè)、打造信息化教學(xué)工作坊、開(kāi)展信息化教學(xué)技能練兵、完善信息化教學(xué)考評(píng)等對(duì)策，以期促進(jìn)高職院校教師TPACK能力提升。

【關(guān)鍵詞】高職教師 TPACK 信息化教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）06-0142-04

隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，教育信息化發(fā)展從1.0時(shí)代進(jìn)入2.0時(shí)代。為推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的實(shí)施，教育部提出教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃。多年的實(shí)踐證明，信息技術(shù)對(duì)教育改革發(fā)展有重要的推動(dòng)作用，但目前高職院校仍未形成與新時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的信息化教學(xué)體系。2020年新型冠狀病毒肺炎疫情暴發(fā)后，教學(xué)由線下轉(zhuǎn)為線上，教學(xué)環(huán)境的改變與重構(gòu)對(duì)教師信息化教學(xué)能力提出了更高的要求。根據(jù)調(diào)查顯示，教師信息化教學(xué)創(chuàng)新能力不足、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合不夠等是影響高職學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果的主要原因。因此，在新的歷史起點(diǎn)下，必須聚焦新時(shí)代對(duì)人才的新要求，順應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，全面提升教師信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力。

一、TPACK理論的內(nèi)涵

1986年美國(guó)教學(xué)研究專家舒爾曼提出由學(xué)科知識(shí)（CK）、教學(xué)法知識(shí)（PK）和學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）三部分組成教師知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。2005年科勒和米什拉在舒爾曼PCK框架基礎(chǔ)上加入“技術(shù)”要素，正式提出信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)知識(shí)深度融合的整合技術(shù)學(xué)科教學(xué)知識(shí)框架（TPACK），將教師知識(shí)結(jié)構(gòu)體系由三種知識(shí)擴(kuò)展到學(xué)科知識(shí)（CK）、教學(xué)法知識(shí)（PK）、技術(shù)知識(shí)（TK）、學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）、整合技術(shù)的學(xué)科知識(shí)（TCK）、整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)（TPK）和整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）七種知識(shí)（見(jiàn)圖1）。教育信息化2.0時(shí)代背景下，基于TPACK框架下開(kāi)展教師信息化教學(xué)能力的相關(guān)研究有著重要的意義。

本研究以TPACK框架為基礎(chǔ)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，圍繞教師專業(yè)信息化教學(xué)水平、教師信息化教學(xué)意識(shí)等內(nèi)容，對(duì)廣西某高職院校教師信息化教學(xué)能力水平進(jìn)行調(diào)查，摸清該校信息化教學(xué)水平的現(xiàn)狀，探討提升高職教師TPACK水平的策略和方法。

二、研究方法

（一）問(wèn)卷設(shè)計(jì)

本研究問(wèn)卷分為四個(gè)部分：基本信息、應(yīng)用意識(shí)、應(yīng)用態(tài)度及TPACK量表。問(wèn)卷使用最廣泛的TPACK測(cè)量工具——施密特設(shè)計(jì)的TPACK量表。研究使用了該量表涵蓋7個(gè)維度且最有代表性的23個(gè)問(wèn)題。TPACK量表根據(jù)李克特量表設(shè)計(jì)，選項(xiàng)有“非常同意”“同意”“不確定”“不同意”和“非常不同意”，分別記為5分、4分、3分、2分和1分，得分越高說(shuō)明該項(xiàng)能力越強(qiáng)。

（二）數(shù)據(jù)收集

本研究調(diào)研時(shí)間為2021年4月至6月，調(diào)查對(duì)象為廣西某高職院校在職教師，通過(guò)問(wèn)卷星、學(xué)校教職工交流群及微信朋友圈等途徑進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放。本研究總共回收問(wèn)卷250份，剔除無(wú)效問(wèn)卷后，最終獲得合格樣本249份，有效率為99.6%。調(diào)查數(shù)據(jù)使用WPS2020版、SPSSAU統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行整理分析。

本研究用SPSSAU工具對(duì)回收問(wèn)卷進(jìn)行信度分析（結(jié)果見(jiàn)表1）和效度分析。信度分析用于研究定量數(shù)據(jù)（尤其是態(tài)度量表題）的回答可靠準(zhǔn)確性，本研究問(wèn)卷的信度系數(shù)值為0.924，大于0.9，說(shuō)明研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量高。效度研究用于分析研究項(xiàng)是否合理及有意義，效度分析使用因子分析數(shù)據(jù)分析方法進(jìn)行研究，本研究通過(guò)使用KMO和Bartlett檢驗(yàn)進(jìn)行效度驗(yàn)證（結(jié)果見(jiàn)表2），KMO值為0.907，KMO值大于0.8，p值為0（p<0.05），說(shuō)明研究數(shù)據(jù)效度好。

三、研究結(jié)果

（一）樣本信息

本次研究調(diào)查對(duì)象為廣西某高職院校的在職教師。從性別、學(xué)歷、教齡、職稱等方面了解調(diào)查對(duì)象的基本信息。具體結(jié)果見(jiàn)表3。

數(shù)據(jù)顯示，性別上，超過(guò)五成樣本為男性，女性樣本的比例是48.19%;學(xué)歷上，超過(guò)五成的樣本為“大學(xué)本科”，接下來(lái)是“碩士研究生”樣本，比例為48.19%;教齡上，“10年以上”的比例占42.97%;職稱上，有超過(guò)四成的樣本為“中級(jí)職稱”。調(diào)查對(duì)象的性別、學(xué)歷、教齡、職稱等結(jié)構(gòu)比例與該校總體情況基本一致。

（二）信息化應(yīng)用意識(shí)

主要是了解調(diào)查對(duì)象對(duì)信息化教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)程度。調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，調(diào)查對(duì)象中認(rèn)為信息技術(shù)對(duì)教學(xué)有幫助的占98.8%。教師認(rèn)為信息技術(shù)可以“促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)”“改變教學(xué)方式”“對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的幫助大”的認(rèn)同率分別為91.97%、93.58%、86.74%。該數(shù)據(jù)表明，高職院校教師普遍認(rèn)為信息技術(shù)在教學(xué)中具有重要作用，信息化應(yīng)用意識(shí)比較強(qiáng)，但有13.26%的人認(rèn)為信息技術(shù)工具對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的幫助一般或比較小。作為高職院校，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)技能的重要途徑，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注和推進(jìn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與信息化融合。

（三）信息化應(yīng)用的態(tài)度

教師樂(lè)意在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的比率為93.57%，由于“教學(xué)需要”在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的教師為65.06%，因“學(xué)校統(tǒng)一要求、為參加公開(kāi)課或精品課程建設(shè)等”應(yīng)用的教師為30.12%，出于“個(gè)人意愿”應(yīng)用的教師僅為4.82%。數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)高職教師出于教學(xué)需要和學(xué)校要求等因素利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，加上自身缺少信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的能力，易出現(xiàn)為了完成任務(wù)或應(yīng)付考核，而采用“PPT+投影+講授”為主的信息化教學(xué)課堂“粗加工”模式，而未能將慕課、微課、網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課等優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源有效運(yùn)用到課堂教學(xué)中，信息化教學(xué)課堂效果欠佳，這反過(guò)來(lái)又影響了教師開(kāi)展信息化教學(xué)的積極性。

（四）TPACK應(yīng)用現(xiàn)狀

1.高職院校TPACK現(xiàn)狀

本研究問(wèn)卷所采用的李克特五級(jí)量表調(diào)查數(shù)據(jù)（見(jiàn)圖2）顯示，該校教師TPACK各維度的得分平均值處于1.75～2.10之間，總體偏向“不同意”和“不確定”，該校教師的TPACK水平較低，致使該校教師信息化教學(xué)效果不夠理想，在全國(guó)信息化教學(xué)能力大賽中獲獎(jiǎng)數(shù)量少、等次低、國(guó)家級(jí)精品在線資源獲得認(rèn)定率不高等。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，該校教師TPACK能力七個(gè)維度的平均值由高到低排序?yàn)椋篢K>TPK>TPACK>TCK>PCK>CK>PK。技術(shù)知識(shí)得分最高，教學(xué)法知識(shí)得分最低，這表明整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）能力亟須提升。

2.TPACK各要素在人口學(xué)變量方面的差異分析

（1）性別在TPACK能力的差異分析

利用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)去研究性別在CK、PK、TK、PCK、TCK、TPK、TPACK這7項(xiàng)能力的差異性，結(jié)果顯示：男女教師對(duì)CK、PK、PCK、TCK這4項(xiàng)均表現(xiàn)出一致性（p>0.05），對(duì)TK、TPK、TPACK這3項(xiàng)呈現(xiàn)出顯著性差異（p<0.05），女教師的TK、TPK、TPACK均值高于男教師。這是因?yàn)榕處煹膽?yīng)用態(tài)度更積極、參加信息化培訓(xùn)和比賽的頻次均高于男教師，所以技術(shù)知識(shí)比男教師更扎實(shí)。

（2）教齡在TPACK能力的差異分析

利用單因素方差分析去研究教齡在CK、PK、TK、PCK、TCK、TPK、TPACK這7項(xiàng)能力的差異性，統(tǒng)計(jì)顯示，教齡對(duì)CK、PK、PCK、TCK、TPK、TPACK不會(huì)表現(xiàn)出顯著性差異。教齡對(duì)TK呈現(xiàn)出0.01水平顯著性（F=6.743，p=0.000），有著較為明顯差異的組別平均值得分對(duì)比結(jié)果為“6～10年&gt;10年以上>3～5年>1～2年”。由于81.12%的調(diào)查對(duì)象是非師范類院校畢業(yè)的，新入校的教師把更多精力放在學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)的融合上，技術(shù)知識(shí)較為薄弱;教齡10年以上的資深教師側(cè)重對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的融合與運(yùn)用，對(duì)新技術(shù)學(xué)習(xí)興趣有所下降，參加培訓(xùn)和比賽的頻次較少，技術(shù)知識(shí)更新較慢，利用信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的能力有所欠缺;教齡6～10年的教師具有較強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，同時(shí)處于職稱職務(wù)晉升、個(gè)人事業(yè)發(fā)展的黃金階段，積極參加各類信息化教學(xué)培訓(xùn)及較高級(jí)別的信息化教學(xué)大賽，及時(shí)更新技術(shù)知識(shí)，故技術(shù)知識(shí)最豐富，TPACK綜合能力最強(qiáng)。

（3）培訓(xùn)在TPACK能力的差異分析

本次調(diào)查中，“參加過(guò)技術(shù)培訓(xùn)”的教師占比為80.72%，但是“近兩年參加過(guò)的與信息化教學(xué)能力相關(guān)的培訓(xùn)次數(shù)”為0次、1次、2次、3次以上的分別為43.78%、38.15%、12.05%、6.02%。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，培訓(xùn)對(duì)TPACK、TPK、TCK、PCK、TK、PK、CK均不會(huì)表現(xiàn)出顯著性差異（p<0.05），說(shuō)明參加信息化培訓(xùn)的頻次低、人數(shù)少，對(duì)TPACK能力提升效果不大。

四、對(duì)策建議

（一）“分層進(jìn)階”實(shí)施信息化教學(xué)培訓(xùn)工程

本次調(diào)查數(shù)據(jù)表明，不同教齡教師的TPACK水平各不相同，而參與頻次低、針對(duì)性不強(qiáng)的培訓(xùn)項(xiàng)目對(duì)高職教師TPACK能力提升效果并不大，因此要開(kāi)展分層次、針對(duì)性進(jìn)階培訓(xùn)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師認(rèn)為信息技術(shù)與教學(xué)融合的關(guān)鍵因素是“現(xiàn)代教育媒體的應(yīng)用”（73.09%）、“教師的信息技術(shù)能力”（71.89%）、“新教學(xué)理念”（68.67%）及“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)”（65.46%），因此，高職教師應(yīng)從上述方面開(kāi)展培訓(xùn)。針對(duì)1～2年教齡的教師，可開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)工具應(yīng)用、課件制作技術(shù)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等內(nèi)容培訓(xùn)，人均30學(xué)時(shí)以上，著重提高技術(shù)知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)水平;3～5年教齡的青年教師開(kāi)展信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、信息化教學(xué)課堂教學(xué)、信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)培訓(xùn)，人均30學(xué)時(shí)以上，逐步提高其整合技術(shù)的學(xué)科知識(shí)水平;6～10年教齡的骨干教師開(kāi)展信息化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用、信息化教學(xué)比賽能力提升等培訓(xùn)，人均24學(xué)時(shí)以上，提高整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)水平;教齡10年以上的資深教師開(kāi)展現(xiàn)代教育技術(shù)理念、工具軟件技術(shù)等培訓(xùn)，人均18學(xué)時(shí)以上，及時(shí)更新技術(shù)知識(shí)。通過(guò)開(kāi)展層次分明、內(nèi)容精準(zhǔn)的高頻次信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)，強(qiáng)化教師創(chuàng)新意識(shí)，逐步提高教師信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的能力，促進(jìn)教師信息化專業(yè)發(fā)展。

（二）“外引內(nèi)培”推進(jìn)信息化教學(xué)資源建設(shè)

第一，研究制訂《高職教學(xué)數(shù)字化課程資源認(rèn)證實(shí)施方案》，實(shí)施“一人一優(yōu)課”打造計(jì)劃，鼓勵(lì)高職院校設(shè)立優(yōu)課建設(shè)專項(xiàng)資金，按A、B、C三個(gè)等級(jí)打造信息化教學(xué)優(yōu)課，分別對(duì)應(yīng)國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)精品在線課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展建設(shè)。根據(jù)專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、公共課等課程屬性先后開(kāi)展優(yōu)課建設(shè)，優(yōu)先實(shí)現(xiàn)專業(yè)課數(shù)字資源全覆蓋，分批次對(duì)全校的數(shù)字化課程資源進(jìn)行認(rèn)證和分類資助。第二，通過(guò)“校企聯(lián)合、共建共享”實(shí)訓(xùn)課程在線教學(xué)資源，利用人工智能等技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)虛擬逼真的工作場(chǎng)景，打造校企合作線上教學(xué)模式，推進(jìn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與信息化融合，提高教師信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力。第三，引進(jìn)國(guó)內(nèi)外高職院校優(yōu)質(zhì)在線教育資源，采購(gòu)超星爾雅、愛(ài)課程網(wǎng)（中國(guó)大學(xué)慕課）等優(yōu)質(zhì)課程，通過(guò)“外引內(nèi)培”方式集聚優(yōu)質(zhì)在線資源，提升信息化教育資源的數(shù)量和質(zhì)量，并探索和研發(fā)云端教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)所有課程在校內(nèi)開(kāi)放共享，利用高質(zhì)量的數(shù)字化資源開(kāi)展混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中提高教師信息化教學(xué)能力。

（三）“多措并舉”打造信息化教學(xué)工作坊

鼓勵(lì)高職院校教師發(fā)展中心牽頭開(kāi)展信息化教學(xué)工作坊系列活動(dòng)。第一，成立信息化教學(xué)名師工作坊，遴選在信息化教學(xué)能力大賽、精品在線課程、教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)等領(lǐng)域有突出成果的校內(nèi)外專家，牽頭成立信息化教學(xué)名師工作坊，創(chuàng)建信息化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，主要承擔(dān)信息化教育教學(xué)研究、培養(yǎng)信息化教學(xué)技術(shù)能手、打造優(yōu)質(zhì)信息化教學(xué)資源等建設(shè)任務(wù)，為學(xué)校信息化人才培養(yǎng)和信息化教學(xué)成果培育提供孵化平臺(tái)。第二，開(kāi)展“線上+線下”信息化教學(xué)研修活動(dòng)，圍繞信息化教學(xué)技術(shù)及教學(xué)改革相關(guān)主題，如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)使用、移動(dòng)學(xué)習(xí)手機(jī)App、微課與慕課制作、混合式教學(xué)設(shè)計(jì)、信息化教學(xué)改革熱點(diǎn)等，開(kāi)展青年教師教學(xué)沙龍、信息化教學(xué)能力比賽、信息化教學(xué)節(jié)、信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)等工作，幫助高職院校教師提升信息化教學(xué)素養(yǎng)和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)運(yùn)用技能，推動(dòng)課堂“信息化教學(xué)改革”的實(shí)施。第三，舉辦“信息化教學(xué)大師講堂”活動(dòng)，定期邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外信息化教學(xué)領(lǐng)域知名專家擔(dān)任講座嘉賓，開(kāi)展信息化教學(xué)主題講座、實(shí)踐操作、作品制作、經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)，讓教師掌握先進(jìn)信息化教學(xué)的理念、方法和技術(shù)。

（四）“賽節(jié)并重”開(kāi)展信息化教學(xué)技能練兵

學(xué)?？啥ㄆ谂e辦信息化教學(xué)技能大賽、教學(xué)節(jié)等活動(dòng)，為教師提供技能練兵的平臺(tái)。技能大賽方面，高職院校應(yīng)建立校級(jí)、市級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)信息化教學(xué)競(jìng)賽機(jī)制，制訂信息化教學(xué)大賽實(shí)施方案，出臺(tái)信息化教學(xué)大賽獎(jiǎng)勵(lì)辦法，將教學(xué)競(jìng)賽融入教師培養(yǎng)體系。通過(guò)各級(jí)各類競(jìng)賽，為高職院校教師搭建教學(xué)技術(shù)交流和技藝切磋的平臺(tái)，借助教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)＜业闹笇?dǎo)和同行的有益展示，從信息化課堂教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)、微課制作等方面促進(jìn)教師技術(shù)應(yīng)用能力和信息化教學(xué)水平的提升。此外，創(chuàng)新學(xué)校的技能節(jié)，定期舉辦職業(yè)院校教師技能節(jié)活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展教學(xué)示范課、教學(xué)創(chuàng)新評(píng)比、教學(xué)專業(yè)發(fā)展沙龍等活動(dòng)及舉辦教育教學(xué)改革專家論壇等一系列措施，同時(shí)以設(shè)立信息化教學(xué)創(chuàng)新獎(jiǎng)、選拔信息化教學(xué)技術(shù)能手等方式選樹(shù)典型，創(chuàng)建“教學(xué)節(jié)”品牌，在校內(nèi)營(yíng)造“重教、樂(lè)教、善教”的教學(xué)文化氛圍，激發(fā)教師信息化教學(xué)創(chuàng)新熱情?！胺謱舆M(jìn)階”的教學(xué)競(jìng)賽機(jī)制、“多元?jiǎng)?chuàng)新”的教學(xué)技能節(jié)活動(dòng)不僅能為教師提供技能練兵、專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)，而且能與其他院校進(jìn)行比較，也能讓校內(nèi)教師相互比較，從兩個(gè)方面了解教師的信息化教學(xué)水平，進(jìn)而聚焦“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高職院校教師的教學(xué)效果，著力提高教師信息化教學(xué)水平。

（五）“綜合評(píng)價(jià)”完善信息化教學(xué)能力考評(píng)

教育評(píng)價(jià)改革背景下，高職院校將教師信息化教學(xué)能力納入教師評(píng)價(jià)體系，圍繞“評(píng)價(jià)什么→誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)→怎么評(píng)價(jià)”這條主線，實(shí)施教師信息化教學(xué)能力考評(píng)。第一，建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。根據(jù)《國(guó)家高校教師教育技術(shù)能力指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中的指南結(jié)構(gòu)圖，結(jié)合院校特點(diǎn)，從意識(shí)與責(zé)任、知識(shí)與技能、設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)4個(gè)維度制訂一級(jí)指標(biāo)。在此基礎(chǔ)上基于TPACK知識(shí)框架細(xì)分出TPACK、TPK、TCK、PCK、TK、PK、CK 7個(gè)二級(jí)指標(biāo)，據(jù)此將《指南》中與高職院校教師特點(diǎn)相吻合的三級(jí)指標(biāo)納入體系，形成具有高職特色的信息化教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。第二，確定參與評(píng)價(jià)主體。教師評(píng)價(jià)主體由單一的教學(xué)管理人員轉(zhuǎn)變?yōu)橛山處?、教學(xué)管理人員、學(xué)生、同行、督導(dǎo)和社會(huì)共同評(píng)價(jià)，既能客觀反映被評(píng)價(jià)教師教學(xué)活動(dòng)的整體情況，又能全面評(píng)價(jià)教師整體教學(xué)能力水平。第三，完善評(píng)價(jià)方法與手段。教師通過(guò)期中、期末教學(xué)檢查進(jìn)行自評(píng)，學(xué)生依托青果系統(tǒng)、職教云平臺(tái)對(duì)教師教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，教學(xué)管理人員通過(guò)信息化教學(xué)材料檢查進(jìn)行評(píng)價(jià)，同行和督導(dǎo)通過(guò)聽(tīng)課進(jìn)行評(píng)價(jià)，以及通過(guò)各級(jí)各類信息化教學(xué)比賽形成社會(huì)評(píng)價(jià)結(jié)果?！傲灰惑w”的教師信息化教學(xué)能力綜合評(píng)價(jià)體系將教師教學(xué)評(píng)價(jià)由期末定期進(jìn)行的結(jié)果性考核評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變?yōu)檫^(guò)程性與結(jié)果性考核相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)更全面、有效。

教育信息化2.0時(shí)代背景下，職業(yè)教育將不斷變革與重構(gòu)，教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展在這場(chǎng)變革中起著關(guān)鍵作用。高職院校教師要根據(jù)教育信息化目標(biāo)的要求進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整，及時(shí)更新信息化教學(xué)理念，變革教學(xué)模式和評(píng)價(jià)機(jī)制，不斷提升信息化教學(xué)技術(shù)和知識(shí)素養(yǎng)水平，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”良性循環(huán)發(fā)展。

注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度廣西教育基本建設(shè)研究專項(xiàng)課題立項(xiàng)一般課題“‘教育新基建’視域下廣西高職院校智慧教育平臺(tái)建設(shè)研究”（2021ZJY1941）、2022年度廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目“基于區(qū)塊鏈技術(shù)的‘雙高計(jì)劃’監(jiān)測(cè)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”（2022KY1411）、柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020年度校級(jí)立項(xiàng)項(xiàng)目“基于TPACK框架的高職院校教師信息化教學(xué)能力提升路徑研究”（2020-JGB11）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：陶艷玲（1988— ），廣西柳州人，講師，碩士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育;張淑芝（1983— ），廣西柳州人，高級(jí)經(jīng)濟(jì)師，碩士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育、人力資源管理。

（責(zé)編 蔣海蘭）