【摘要】本文分析現(xiàn)階段廣西體育院校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)課程研制的不足，從課程研制的指導(dǎo)思想、目標(biāo)設(shè)定、課程研制主體、課程內(nèi)容組織、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面提出改革策略，以期合理改善現(xiàn)階段課程研制的不足，推動(dòng)體育院校課程訓(xùn)練專業(yè)的改革發(fā)展，提高運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

【關(guān)鍵詞】運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè) 課程研制 廣西體育院校

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）06-0165-04

在體育競(jìng)技和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中，教練員一直被視為提升成績(jī)的關(guān)鍵，因而，對(duì)教練員的培養(yǎng)愈發(fā)受到重視。我國(guó)體育院校開(kāi)設(shè)的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)多向社會(huì)培養(yǎng)職業(yè)教練員，是職業(yè)教練員的重要孵化地。為了提升職業(yè)教練員的培養(yǎng)效率，提高教練員的培養(yǎng)質(zhì)量，體育院校以運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的課程體系研制作為改革發(fā)力點(diǎn)是一條行之有效的策略。以下就廣西體育院校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)課程研制提出建議，以期拋磚引玉，為提高運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要做出貢獻(xiàn)。

一、現(xiàn)階段廣西體育院校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)課程研制的不足

課程研制是為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施和總結(jié)反饋的過(guò)程。一般而言，課程研制涉及課程方案主體確定、方案實(shí)施以及方案評(píng)價(jià)等內(nèi)容。因此，體育院校只有深入探究現(xiàn)有課程研制情況，主動(dòng)剖析現(xiàn)階段問(wèn)題與不足，才能更好地促進(jìn)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)課程改革。

（一）學(xué)科知識(shí)融合的效果不佳

體育學(xué)科的發(fā)展歷程中，不斷出現(xiàn)教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科知識(shí)向體育學(xué)科滲透的現(xiàn)象，這是知識(shí)融合更新的必然過(guò)程，這一過(guò)程原本需要體育教育工作者積極補(bǔ)充學(xué)科的相關(guān)課程，做好新舊知識(shí)的融合工作，并優(yōu)化調(diào)整學(xué)科知識(shí)體系。然而筆者經(jīng)調(diào)研與分析，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段體育院校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的課程知識(shí)體系似乎還沒(méi)有在質(zhì)與量?jī)蓚€(gè)方面做好協(xié)調(diào)融合。以廣西的體育院校為例，很多院校常常會(huì)在保持原有課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)單地引入并疊加新內(nèi)容，最終造成教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不科學(xué)，如運(yùn)動(dòng)生理、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、運(yùn)動(dòng)解剖、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)等課程，雖然它們都是體育生物學(xué)科的細(xì)分科目，但在很多知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)表述上都存在重復(fù)現(xiàn)象，且設(shè)置單獨(dú)科目重復(fù)教學(xué)。這樣就讓課程架構(gòu)重復(fù)冗余，體現(xiàn)出整合不力的弊端，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)因此而加重。

（二）課程教學(xué)的功能出現(xiàn)窄化趨勢(shì)

隨著我國(guó)體育事業(yè)、產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，社會(huì)對(duì)體育人才的多樣化需求顯著提升。體育院校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的課程經(jīng)過(guò)了不同歷史時(shí)期的改進(jìn)與發(fā)展，應(yīng)擔(dān)負(fù)培養(yǎng)多樣化體育專業(yè)人才的使命，發(fā)揮堅(jiān)實(shí)可行的功效。然而事實(shí)上，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的課程教育教學(xué)功能在現(xiàn)階段出現(xiàn)了窄化趨勢(shì)。以廣西的體育院校為例，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)較為注重課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)和提升運(yùn)動(dòng)員的專業(yè)技術(shù)能力，常常將課程中原本蘊(yùn)藏的人文理念與文化內(nèi)涵的培養(yǎng)淡化，學(xué)校和專職教師關(guān)注在課內(nèi)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)、實(shí)戰(zhàn)技術(shù)運(yùn)動(dòng)技能的講解與傳授，而忽視課堂內(nèi)外的結(jié)合，沒(méi)有主動(dòng)構(gòu)建校內(nèi)外聯(lián)訓(xùn)環(huán)境。在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，存在不重視教育與管理的銜接、社會(huì)實(shí)踐或?qū)嵙?xí)的表現(xiàn)、學(xué)術(shù)科研課題的研討等現(xiàn)象。上述內(nèi)容往往在課程設(shè)置中占比過(guò)小，導(dǎo)致廣西當(dāng)?shù)氐倪\(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)畢業(yè)生整體的文化素養(yǎng)層次偏低，實(shí)踐技能水平偏低，不利于在就業(yè)中把握主動(dòng)權(quán)。

二、體育院校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)課程研制的建議

在分析當(dāng)下廣西體育院校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)課程研制的現(xiàn)狀后，筆者提出以下幾點(diǎn)建議，期望在突出本區(qū)本校特色的前提下，提升課程研制的針對(duì)性、專業(yè)性、適宜性和科學(xué)性，助力其更快更好地發(fā)展。

（一）明確指導(dǎo)思想

近年來(lái)，體育院校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的課程設(shè)置受到多方關(guān)注。根據(jù)教育部出臺(tái)的相關(guān)指導(dǎo)政策要求，體育院校要科學(xué)規(guī)劃編定教學(xué)計(jì)劃，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的學(xué)生必須修完公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，并取得相應(yīng)學(xué)分后才準(zhǔn)許畢業(yè)。這些規(guī)定確立了院校培養(yǎng)專業(yè)人才的權(quán)威指標(biāo)，對(duì)課程研制擁有較強(qiáng)的約束力。而體育院校在教育教學(xué)改革中，也開(kāi)始注重學(xué)生個(gè)體差異，如通過(guò)向運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)選修課程等手段，激發(fā)學(xué)生的潛力，充分發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng)，以滿足社會(huì)對(duì)體育人才的需求。因此，體育院校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)進(jìn)行課程研制時(shí)，應(yīng)在相關(guān)指導(dǎo)政策的大前提下轉(zhuǎn)變思路，積極將協(xié)調(diào)約束力與靈活性作為核心指導(dǎo)準(zhǔn)則。以此作為課程研制的指導(dǎo)，讓具體課程研制工作規(guī)范化，呈現(xiàn)教學(xué)梯度，體現(xiàn)科學(xué)性與普適性，尊重并發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)。

（二）明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

第一，培養(yǎng)初級(jí)專業(yè)人才。高等院校的重要職責(zé)之一就是通過(guò)專業(yè)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)專業(yè)人才。高校的專業(yè)往往會(huì)出現(xiàn)多樣的學(xué)習(xí)路徑，同一專業(yè)所學(xué)習(xí)的公共基礎(chǔ)課以及專業(yè)基礎(chǔ)課大都一致，但對(duì)同一專業(yè)的不同方向，在專業(yè)課上會(huì)有很大不同。高校通過(guò)傳授更有方向性、更有針對(duì)性的知識(shí)，讓學(xué)生可以更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。如今，高等教育的高級(jí)層次是研究生教育，而次一級(jí)層次則是本科教育，雖然現(xiàn)階段的本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)有所下調(diào)，但依舊在培養(yǎng)專業(yè)人才，要求學(xué)生具備較高的品德素質(zhì)、科學(xué)知識(shí)和專項(xiàng)技能。因此對(duì)體育院校的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)而言，其作為四年制的本科教育，將培養(yǎng)目標(biāo)定位為“培養(yǎng)專業(yè)人才”是合理的。同時(shí)，本科教育對(duì)研究生教育而言，只是高等教育的一個(gè)新起點(diǎn)，所培養(yǎng)的專業(yè)人才，也應(yīng)確定為是“初級(jí)專業(yè)人才”。

第二，培養(yǎng)多類型體育人才。長(zhǎng)期以來(lái)，高等體育院校的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)都習(xí)慣于將培養(yǎng)競(jìng)技型體育人才作為目標(biāo)。但是，以廣西的體育院校為例，其運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后選擇競(jìng)技體育就業(yè)的比例并不高。分析原因不難看出，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的課程研制與別的體育類專業(yè)并無(wú)顯著差異，很難出現(xiàn)特色化的課程體系，而且畢業(yè)生的就業(yè)情況很容易受到社會(huì)對(duì)人才的需求變化的影響。然而，對(duì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的人才而言，很多社會(huì)體育賽事的組織或是學(xué)校體育賽事的指導(dǎo)，都需要他們參與，因此體育院校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)課程研制的培養(yǎng)目標(biāo)還應(yīng)放在培養(yǎng)競(jìng)技型、社會(huì)體育訓(xùn)練型、學(xué)校體育訓(xùn)練型等多種類型的體育人才上。

第三，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。通常，人的素質(zhì)常常從身體素質(zhì)和心理素質(zhì)兩個(gè)方向進(jìn)行評(píng)估，前者指的是人的身體形態(tài)與技能，后者指的是品德與才智。人們不斷接受教育的目的之一，就是為了實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的全面提升。我國(guó)體育院校的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，應(yīng)該是首先確保學(xué)生的不同素質(zhì)要素實(shí)現(xiàn)普遍性發(fā)展和提升，其次要有效開(kāi)發(fā)學(xué)生的個(gè)體潛能，再者要大大促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，因此運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)課程研制的培養(yǎng)目標(biāo)也在于培養(yǎng)素質(zhì)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

（三）確立課程研制主體

現(xiàn)階段，體育院校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的課程研制要打破傳統(tǒng)的模式局限性，積極把握并確立課程研制的參與主體。以廣西地區(qū)體育院校為例，應(yīng)積極建立多主體的課程研制機(jī)制，積極考察并吸收校內(nèi)外的教育學(xué)專家、課程專家、學(xué)科專家、擁有豐富訓(xùn)練實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教練員等，同時(shí)將優(yōu)秀的體育教師、院校管理者以及更多社會(huì)成員納入其中，形成新的課程研制主體。所有成員都應(yīng)該重新審視自己的角色定位，要將自己作為課程研制課題的研究者，發(fā)揮主體意識(shí)，從專業(yè)的角度去了解和掌握研究標(biāo)準(zhǔn)與研究意義，自主地把握運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的特有課程研制規(guī)律與原則，拓展并思考課程研制的方法。

（四）整合課程研制內(nèi)容

體育院校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的課程內(nèi)容，應(yīng)是對(duì)不同內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)選整合的結(jié)果。課程研制主體應(yīng)該處理好多個(gè)概念之間的關(guān)系。

首先是處理好專業(yè)理論課與專業(yè)技術(shù)課的關(guān)系。無(wú)論是專業(yè)理論還是專業(yè)技術(shù)，都是運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，可以看作是課程內(nèi)容的不同展現(xiàn)形式。因此，在課程研制中，要融合理論與技術(shù)課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)互利。體育教師既要能夠在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的技術(shù)上為大學(xué)生提供指導(dǎo)，又要能夠在課堂上系統(tǒng)全面地向?qū)W生講解和傳授體育運(yùn)動(dòng)和科學(xué)訓(xùn)練的理論知識(shí)。教師應(yīng)合理設(shè)置專業(yè)理論課與技術(shù)課之間的課時(shí)比重，不應(yīng)出現(xiàn)厚此薄彼，重訓(xùn)練技術(shù)課而輕專業(yè)理論課等問(wèn)題。如在廣西師范大學(xué)體育學(xué)院運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)通過(guò)微格教學(xué)來(lái)統(tǒng)一協(xié)調(diào)專業(yè)理論課與專業(yè)技術(shù)課的關(guān)系，培養(yǎng)未來(lái)體育教師人才，使其具備講課、評(píng)課、板書(shū)、答疑等專業(yè)能力。

其次要處理好專業(yè)課與文化基礎(chǔ)課的關(guān)系。以廣西的體育院校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)為例，日常課程內(nèi)容不僅要上專業(yè)課，還需要承擔(dān)很多的訓(xùn)練與比賽任務(wù)，因此文化基礎(chǔ)課的講授學(xué)習(xí)時(shí)間會(huì)大大壓縮。很多畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)暴露的文化素質(zhì)不高的短板，讓專業(yè)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)到文化基礎(chǔ)課的重要性?，F(xiàn)階段看，社會(huì)對(duì)人才的需求競(jìng)爭(zhēng)點(diǎn)已經(jīng)放在人才的知識(shí)面是否廣泛，職業(yè)適應(yīng)性是否出色等方面，這就需要課程改革中增加文化基礎(chǔ)課的占比，而課程研制中也需要慎重把握專業(yè)課與文化基礎(chǔ)課的協(xié)調(diào)、平衡問(wèn)題。

最后，要處理好必修課與選修課的關(guān)系。體育院校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的課程研制必須做好必修課與選修課的整合，讓教學(xué)內(nèi)容得到延伸。廣西體育院校的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)，可以利用選修課進(jìn)行深入拓展，比如講解某一課題的最新研究成果，讓教學(xué)與科研結(jié)合得更緊密，促使運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練實(shí)踐與科研協(xié)同發(fā)展。也可以圍繞某一項(xiàng)目或課題，針對(duì)不同的活動(dòng)形式來(lái)完成橫向整合。

（五）關(guān)注課程實(shí)施要素

通常，課程實(shí)施指的是在教學(xué)實(shí)踐中執(zhí)行課程方案的過(guò)程，因此，應(yīng)將課程實(shí)施視為一個(gè)課程再研制的過(guò)程。課程實(shí)施中，教師需要靈活收集學(xué)生在具體情境下的表現(xiàn)，并結(jié)合學(xué)生需求及興趣變化等要素，調(diào)整課程目標(biāo)、內(nèi)容等，從而創(chuàng)新研制課程方案?？梢?jiàn)，課程研制不能缺少課程實(shí)施的環(huán)節(jié)。廣西體育院校的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)，既要遵循以上原理，也要考量專業(yè)的特殊性，需要在教學(xué)情境、學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面體現(xiàn)差異性。

首先，要關(guān)注教學(xué)情境。體育專業(yè)的教學(xué)情境，指的是教師和學(xué)生在實(shí)施體育教學(xué)過(guò)程中，借助場(chǎng)地、器材、道具等不同設(shè)施完成教學(xué)互動(dòng)的環(huán)境。體育專業(yè)的教學(xué)情境，同時(shí)包含了靜態(tài)物和動(dòng)態(tài)活動(dòng)兩方面。對(duì)于運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)而言，動(dòng)態(tài)的教學(xué)情境更加突出。運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的課程一般分為“學(xué)科”和“術(shù)科”，后者教學(xué)多于室外開(kāi)展，由于戶外環(huán)境空間廣闊，教學(xué)秩序不易控制，而且運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練實(shí)踐充滿復(fù)雜性，因此運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)課程研制的教學(xué)情境必須要開(kāi)放且多維，強(qiáng)調(diào)課程要做到課堂教學(xué)與課外實(shí)踐有機(jī)結(jié)合、校內(nèi)學(xué)習(xí)和校外實(shí)習(xí)同步展開(kāi)。

其次要關(guān)注學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)。以廣西體育院校的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)為例，現(xiàn)階段的生源多是全區(qū)運(yùn)動(dòng)員以及普通高考生。顯然，兩類學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)存在差異。運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)于高考生，但文化素質(zhì)明顯低于高考生，因此需要在院校多補(bǔ)充理論知識(shí);而高考生進(jìn)入院校后則應(yīng)該增強(qiáng)訓(xùn)練，豐富運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。因此課程研制就需要充分考慮到這一點(diǎn)，盡可能設(shè)計(jì)針對(duì)生源差異化的課程體系，有意識(shí)地強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)員的理論知識(shí)，并為高考生作運(yùn)動(dòng)技巧技術(shù)的專項(xiàng)訓(xùn)練。在課程研制工作中，可采取分班上課的方式對(duì)兩類生源分開(kāi)教學(xué)，當(dāng)然也可以在分班上課的過(guò)程中，以合班專題授課的方式，最大限度滿足雙方需求，并完成課程內(nèi)容的講解。

最后，要關(guān)注教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)體育教師的素質(zhì)會(huì)直接影響到課程研制的效果。一般而言，該專業(yè)的體育教師應(yīng)具有較高的教學(xué)水平，自身的教育知識(shí)、體育專業(yè)知識(shí)與技能、科學(xué)研究能力均應(yīng)較為出色。而且，教師應(yīng)投入到學(xué)生的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練過(guò)程中，觀察學(xué)生的訓(xùn)練情況與素質(zhì)能力，保證訓(xùn)練計(jì)劃的實(shí)施、過(guò)程的控制、細(xì)節(jié)的指導(dǎo)，確保課程研制的適時(shí)性與前瞻性，使課程研制朝規(guī)范化與科學(xué)化推進(jìn)。

（六）推動(dòng)課程評(píng)價(jià)整合

體育院校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的課程評(píng)價(jià)多以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主。在廣西地區(qū)的體育高校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)，也習(xí)慣于按照預(yù)定課程目標(biāo)的完成程度評(píng)價(jià)。這樣量化的評(píng)價(jià)易降低學(xué)生對(duì)課程的興趣，并易忽視學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步表現(xiàn)。教師應(yīng)該注重分析當(dāng)前社會(huì)的人才需求動(dòng)態(tài)，積極關(guān)注專業(yè)學(xué)生在生源素質(zhì)結(jié)構(gòu)、個(gè)體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、未來(lái)就業(yè)選擇等方面的實(shí)際情況，同時(shí)掌握學(xué)生完成專業(yè)目標(biāo)的總體進(jìn)度，最大范圍地歸納總結(jié)學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實(shí)踐方面的表現(xiàn)，最終構(gòu)建立體化的評(píng)價(jià)體系，做到既要關(guān)注總結(jié)性評(píng)價(jià)，又要關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià);既要有量化的數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)，又要有定性的描述評(píng)價(jià)。

綜上所述，隨著教學(xué)改革深入，體育院校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的課程研制的指導(dǎo)思想更為明確，更加注重專項(xiàng)技能與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。然而廣西現(xiàn)階段仍存在學(xué)科知識(shí)的安排不協(xié)調(diào)、課程教學(xué)的功能未完全釋放等問(wèn)題，因此可將協(xié)調(diào)約束力與靈活性作為課程研制指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)初級(jí)專向人才、多類型體育人才、高素質(zhì)人才作為目標(biāo)，積極確立課程研制主體，確保各主體同步樹(shù)立主體意識(shí)與獨(dú)立意識(shí)，在整合課程研制內(nèi)容中處理好專業(yè)理論課與專業(yè)技術(shù)課、專業(yè)課與文化基礎(chǔ)課、必修課與選修課的關(guān)系，并關(guān)注課程實(shí)施中的教學(xué)情境、學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)、教師素質(zhì)等差異性因素，積極推動(dòng)構(gòu)建立體化的課程評(píng)價(jià)體系，確保評(píng)價(jià)的總結(jié)性與過(guò)程性相結(jié)合、量化與定性評(píng)價(jià)相統(tǒng)一，才能有推動(dòng)體育院校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的課程研制獲得更大突破。

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注：文本系廣西國(guó)際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西高職院校課內(nèi)外一體化體育俱樂(lè)部教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐（GXGZJG2018B057）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：謝文龍（1984— ），廣西宜州人，碩士研究生，講師，研究方向?yàn)轶w育教育及運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。

（責(zé)編 羅異豐）