【摘要】本文闡述PAD教學模式的內涵，分析PAD教學模式與高職跨境電商課程的契合性，并以高職跨境電商課程《國際市場營銷學》課程為例，探討PAD教學模式在課堂教學中的應用，力圖打造有用、有景、有趣、有效的“四有”課堂。

【關鍵詞】區(qū)域全面經濟伙伴關系協(xié)定 PAD教學模式 高職跨境電商課程

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）06-0155-03

區(qū)域全面經濟伙伴關系協(xié)定（RCEP）在2020年11月15日正式簽署。國務院總理李克強表示：“作為世界上人口數量最多、成員結構最多元、發(fā)展?jié)摿ψ畲蟮淖再Q區(qū)，RCEP是繼東盟經濟共同體建成后，區(qū)域經濟一體化的又一重要里程碑。”RCEP的簽署給我國經濟的發(fā)展帶來新的機遇。在此背景下，巨大的外貿交易規(guī)模和RCEP各國產業(yè)集群必定使跨境電子商務人才的需求大幅增加。當前，受新型冠狀病毒肺炎疫情影響，外貿行業(yè)已加速由傳統(tǒng)貿易轉向互聯(lián)網線上平臺，跨境電商人才需求十分迫切，而高素質的職業(yè)人才極為稀缺。作為培養(yǎng)此類人才“主戰(zhàn)場”的高職跨境電商課堂必須與時俱進、順勢而為。近年來，隨著高等職業(yè)教育地位的提高，高職高專辦學呈現(xiàn)跨越式發(fā)展，高職教育規(guī)模的不斷擴大也意味著提高教學質量勢在必行。探索跨境電商課程的教學優(yōu)化策略，對RCEP背景下的人才培養(yǎng)以及推進高職教育商科類課堂革命都有著重要的現(xiàn)實意義，同時能夠為其他非商科課程的教學改革提供參考借鑒。

一、PAD教學模式概述

PAD教學模式也稱為“對分課堂”，是由復旦大學心理系張學新教授提出的一種符合國情的課堂教學改革模式。張學新教授認為，大學教學效果欠佳，一方面是學生自身自律性和學習動機不足導致的，另一方面是青年教師講課能力不足導致的。但是片面強調提高教師的講授能力，是對教師的過高要求，并沒有抓住問題的本質。大學教學的主要目標之一是鍛煉思維能力和培養(yǎng)探索精神，在這方面?zhèn)鹘y(tǒng)教學模式的講授式教學就頗顯薄弱。而針對傳統(tǒng)教學的另一個改革方向是討論式教學，以啟發(fā)式教學思想為基礎，一般包括三個環(huán)節(jié)，即教師講授、學生討論和教師總結。但討論式教學模式下學生的思維容易過于發(fā)散，偏離教學目標，或者學生在教師的引導下最終還是按照教師的思路走。因此，需要把兩種模式進行折中取舍，結合傳統(tǒng)講授式課堂和討論式課堂各自的優(yōu)勢，提煉新的課堂教學模式，對分課堂就是體現(xiàn)這種理念的課堂教學模式。

對分課堂（PAD課堂）的核心是：一半課堂教師講授（傳授式學習）+一半課堂學生討論（交互式學習）。其創(chuàng)新點在于錯開了講授和討論的時間，學生在課后有一周時間自主安排學習，進行個性化的內化吸收。此外，過程性評價為考核方法，并且關注不同學生的學習需求。例如，對某具體的課程，學生有不同的學習需求：有些學生有興趣，有些學生沒有興趣或者學習能力不夠，有些學生只想及格通過，有些則希望獲得好成績等。學習評價基于這些不同的學習需求，尊重學生的主觀意愿，讓低要求者可以執(zhí)行保底的學習規(guī)劃，而高要求者也有展示優(yōu)異的空間。對分課堂可以增強學生的學習主動性、減輕教師負擔、實現(xiàn)角色轉換、增加生生之間以及師生之間的互動交流、提升考評準確度，關注學生的學習需求。在具體教學實施方面，對分課堂按照時間清晰地進行三個過程的分離：首先是講授（Presentation），其次到內化吸收（Assimilation），最后是討論（Discussion）。因此對分課堂也簡稱為PAD課堂，PAD課堂的教學模式因其原創(chuàng)性、本土性、各學科的適用性以及靈活操作性而被各階段的教學工作者廣泛認可。

二、PAD教學模式與高職跨境電商課程的契合性

基于跨境電商業(yè)務的綜合性與復雜性，高職跨境電商課程通常涵蓋國際貿易實務、經貿英語、電子商務、國際市場營銷、國際物流、國際貨運代理、跨境電商操作實務等多個領域，學生既要掌握跨學科理論知識，又要學會相關的平臺操作經驗。PAD教學模式通過講授法和討論法兩大模式的有機整合，可以實現(xiàn)與高職跨境電商課程的契合。在講授階段傳授跨境電商各學科理論知識，而在討論階段強調學生的內化吸收以及操作運用，實現(xiàn)“教法”與“學法”的統(tǒng)一。講授是為了內化，教師通過組織學生討論培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提升學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，而學生的職業(yè)素養(yǎng)如溝通能力與合作能力也在討論的過程中得到了鍛煉。

跨境電商課程作為一門新型課程，具有一定的開放性。例如，在跨境電商操作實務當中，跨境電商平臺規(guī)則多變，如何選品、設置價格、進行店鋪的設計和選擇物流方式等均無所謂的“標準答案”，學生有“內化”的思考空間，通過自身對市場的考察和預測進行選品、依據消費者的偏好進行店鋪優(yōu)化等。當前高職學生容易接納新事物，主觀性強，對事情有自己獨特的看法。教師結合自身經驗，將課本知識傳授給學生，為學生引路，幫助學生掌握基礎理論，再讓學生就所學知識進行討論，幫助學生內化吸收，實現(xiàn)創(chuàng)新火花的碰撞。將PAD教學模式引入高職跨境電商課程，既可以減輕教師的授課壓力，又可以提高學生的課堂參與度與學習主動性，激發(fā)學生的自主探索熱情和求知欲望，化被動為主動。該課堂模式既能保證教師的主導地位和知識的系統(tǒng)傳授，又能充分體現(xiàn)和發(fā)揮學生的主體地位，將傳統(tǒng)課堂與自主課堂有機結合。

三、跨境電商課程教學中PAD教學模式的應用

相對于本科學生，高職學生普遍存在基礎薄弱的情況。目前高職課堂普遍出現(xiàn)的問題有：學生習慣被動接受知識、對理論課不感興趣、課堂中自主學習少、課堂討論效率不高、缺乏思考和創(chuàng)新能力、為了應付考核而學習。高職教育的核心競爭力體現(xiàn)在教育質量上，而教育質量主要生成于課堂。因此，高職“課堂革命”要積極打造高職“四有”課堂：在教學內容上，打造“有用”課堂;在教學環(huán)境上，打造“有景”課堂;在教學方法上，打造“有趣”課堂;在教學評價上，打造“有效”課堂。PAD教學模式是一種來源于本土原創(chuàng)的新型課堂教學模式，更能適應本土學生的學情和滿足各類學生的需求，為商科類課程提供了新的教學思路。筆者以高職跨境電商課程《國際市場營銷學》為例，探討PAD教學模式在跨境電商課程教學中的應用。

（一）基于RCEP背景下的《國際市場營銷學》課程設計

1.課程性質和作用

《國際市場營銷學》是跨境電商就業(yè)方向的主干課程，適用于國際貿易、國際商務、電子商務等專業(yè)。通過本課程學習，學生能夠學會分析國際文化、經濟、政治、法律等環(huán)境，以及不同環(huán)境對國際市場營銷活動的影響，特別是RCEP成員國的國際環(huán)境分析;學會識別和分析各國各地區(qū)重要的、具有環(huán)境獨特性的方法和原則;提高學生對國際市場營銷環(huán)境差異在市場營銷中的重要性的認識;掌握解決和處理國際市場營銷問題的方法和策略。

2.課程模塊化設計思路

為了實現(xiàn)教學內容的整合優(yōu)化，對《國際市場營銷學》教學內容、教學過程進行模塊化設計，依據培養(yǎng)能力的不同及營銷學的具體內容，綜合開設各章節(jié)課程，將課程具體劃分為國際市場營銷概論、國際市場營銷環(huán)境、國際市場營銷戰(zhàn)略、國際市場營銷策略和國際市場營銷管理五大模塊。在這五大模塊的基礎上，再依各分支主題開展教學活動。

3.課程采用“PAD教學模式”設計思路

強調教師講課、學生內化吸收以及圍繞教學主題進行討論互動，更多地發(fā)揮學生的主動性。圍繞主題或與該主題相關的案例展開討論，同時采用情景模擬、生生交流、師生互動或團隊游戲等方式將主題融入，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

4.“PAD教學模式”的課堂革命推進和效果評估

以打造“四有”課堂教學作為課堂革命的效果評估：內容上，結合RCEP背景進行教學內容設計，具有現(xiàn)實基礎，打造“有用”課堂;教學環(huán)境上，可以尋找線上資源作為教師講授環(huán)節(jié)的輔助教學視頻，實現(xiàn)書本知識的情境化，打造“有景”課堂;在教學方法上，以“PAD教學模式”為主，同時可適當采用案例討論、游戲教學、角色扮演或任務驅動等多種教學方式，打造“有趣”課堂;在教學評價上，可通過課堂簽到率和討論的參與度等數據予以考量，打造“有效”課堂。

（二）PAD教學模式在《國際市場營銷學》教學中的具體應用

現(xiàn)以《國際市場營銷學》（西南交通大學出版社2018年版）第四章的《國際營銷文化環(huán)境》為例，探討PAD教學模式在跨境電商就業(yè)方向課程教學中的應用。根據模塊化設計，第四章教學內容歸屬于“模塊二 國際市場營銷環(huán)境”模塊部分下的子學習情境——國際市場文化環(huán)境。為了順利開展PAD課堂教學模式，教師首先對授課班級按班級人數比例進行分組，確保討論環(huán)節(jié)的數量和質量。分組后推選組長和確定組名，組長協(xié)助教師完成教學工作。分組要打破學生的宿舍內部圈，按ABBC的組合要求（A—學優(yōu)、B—學中、C—學弱）確定分組名單，授課時采用隔堂對分模式授課。

1.講授（Presentation）

在講授過程中，教師介紹學習情境的教學目標和重點、難點，在具體講解知識點時，注意引導學生的注意力和興趣，提高學習效率。此環(huán)節(jié)對教師有較高的要求，教師需要不斷積累知識和擴大知識面，在講授時不“照本宣科”，而是更多地講授課本上沒有的可作為擴展知識的內容。教材在介紹文化的差異性時，一般會結合實例說明。教師可以依據教材的案例思路，給學生介紹更多、更有趣的文化差異現(xiàn)象，結合中國國情做對比則更能加深學生的印象。然后進一步結合RCEP背景，講授RCEP各成員國的文化差異。引導學生在開展RCEP國際市場營銷活動時具體借鑒各國的文化差異，在講授的同時結合線上資源播放相關國家視頻，讓學生通過情境化的教學實現(xiàn)“有景”課堂。

2.內化吸收（Assimilation）

學生在教師完成講授環(huán)節(jié)之后，要對所學知識進行消化思考，“文化差異”部分講解結束，教師布置小組和個人作業(yè)：各組分工合作查找RCEP各國的文化差異以及如何利用這些文化因素在RCEP各國開展市場營銷活動。個人作業(yè)部分為閱讀有關RCEP各國文化差異的書籍以及給小組提建議，最終完成讀書筆記和個人建議，要求學生獨立完成作業(yè)并提交，教師則在課后完成批改。這部分可以利用對分教學平臺完成，在作業(yè)批改階段，教師只打分而不糾正錯誤也不寫評語，作業(yè)批改的反饋可設為三檔：優(yōu)秀、認真、完成。在此環(huán)節(jié)可以考慮學生的不同需求：只要求保底的學生基本完成教學任務即可，而高要求者也會在這個環(huán)節(jié)獲得充分的展示空間。小組作業(yè)部分，各成員完成個人部分作業(yè)后，小組長初步匯總以PPT呈現(xiàn)，待到課堂的討論階段進行討論。學生通過這一環(huán)節(jié)的自主研究內化吸收，對未知事物的探索而不只是單純記憶課本知識，這樣設計更能督促學生養(yǎng)成善于思考的良好學習習慣，真正實現(xiàn)“有用”課堂。

3.討論（Discussion）

這一環(huán)節(jié)采用PAD課堂的隔堂討論模塊。各小組展示各自的PPT然后在全班范圍內開展討論。討論的問題出發(fā)點主要在于學以致用，讓學生領悟到知識的力量，知道知識可以運用，而不僅僅是應付考試。由于高職學生的學習基礎相對薄弱，在開始實施PAD課堂教學時，在課堂討論環(huán)節(jié)上可能會出現(xiàn)冷場等情況，因此在最開始的小組分配上，需要確保每個小組中都有學習成績表現(xiàn)比較優(yōu)秀、課堂活動表現(xiàn)積極的學生，起到帶動和示范作用。教師在課堂上還可以進一步根據學情進行調整，一方面可以設立加分等獎勵措施鼓勵學生積極發(fā)言，另一方面是在學生討論的過程中適當加入角色扮演和情景模擬的國際營銷活動調動課堂氣氛，打造“有趣”課堂。

最后，小組分工合作，把在內化吸收（Assimilation）環(huán)節(jié)查找的資料、讀書筆記和討論（Discussion）環(huán)節(jié)得出的結果制作成國際營銷小手冊，形成成果。不論從后面授課的課堂簽到率、討論的參與度還是學生滿意度調查問卷都顯示學生認可該授課模式，認為形成了教學互動的良性循環(huán)，課堂改革的教學質量也得到了保證，實現(xiàn)了課堂“有效”。

構建高職跨境電商課程的教學改革和人才培養(yǎng)模式，是RCEP正式簽署后區(qū)域經濟一體化的現(xiàn)實要求。原創(chuàng)于中國本土的PAD教學模式是在教師引導下的、以學生為主體、通過集中討論以提升學生批判性思維能力的新型課堂教學模式，對高職高專高素質人才培養(yǎng)具有重要的推廣意義。高職課堂革命作為一項系統(tǒng)工程，需要教育主管部門、學校、教師、學生等多方配合，以便能夠順利推進并取得預期效果。

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作者簡介：梁萍（1986— ），廣西南寧人，廣西大學工商管理碩士，講師，研究方向為跨境電商、企業(yè)管理研究。

（責編 秦越霞）