劉朋輝

摘? 要：隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，教育體系為適應(yīng)全新發(fā)展方向進(jìn)行教學(xué)內(nèi)涵調(diào)整，從傳統(tǒng)教學(xué)思維轉(zhuǎn)變?yōu)槿陆虒W(xué)理念，為培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也倒逼高職院校教師提高自身教學(xué)能力。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育作為高職院校教學(xué)體系中的重要組成部分，是構(gòu)建學(xué)生知識(shí)體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此需要提高教師教學(xué)能力來提升學(xué)生計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)能力。文章旨在研究提高高職教師計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)能力策略，以期為教師發(fā)展提供借鑒經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：高職教師；計(jì)算機(jī)專業(yè)；教學(xué)能力

中圖分類號(hào)：G712；TP3-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2023）06-0-03

計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展為社會(huì)帶來強(qiáng)烈變化，信息化發(fā)展已經(jīng)成為當(dāng)下社會(huì)發(fā)展主流，促使社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)能力需求不斷提高，由此引發(fā)高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)教育地位愈加重要。教師作為教學(xué)體系中的重要一環(huán)，在教學(xué)過程中占據(jù)重要地位，因此優(yōu)秀的教學(xué)能力是高職教師保證教學(xué)任務(wù)順利開展，保證整體教學(xué)效果的關(guān)鍵。但在實(shí)際教學(xué)過程中，高職教師自身教學(xué)能力存在一定不足，在加強(qiáng)教學(xué)能力方面也存有一定問題，因此高職教師應(yīng)注重自身教學(xué)能力的提高，保證加強(qiáng)自身教學(xué)能力和綜合素質(zhì)不斷提升。

一、高職教師教學(xué)能力提高理論基礎(chǔ)

（一）教學(xué)學(xué)術(shù)理論

人才培養(yǎng)作為社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵因素，能夠?yàn)閲?guó)家發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，高職教師在教學(xué)能力提高上基于教學(xué)學(xué)術(shù)理論，將人才培養(yǎng)回歸于實(shí)際，深入研究教學(xué)任務(wù)。這也是教學(xué)學(xué)術(shù)理論誕生的前提，教學(xué)學(xué)術(shù)理論是一種將探索、綜合和應(yīng)用融入教學(xué)中的學(xué)術(shù)理論，與傳統(tǒng)教學(xué)觀念存在一定差異性。美國(guó)學(xué)者博耶曾提出教學(xué)是一種特殊知識(shí)，可以通過學(xué)習(xí)進(jìn)行提高，教師在不斷探索與研究過程中能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)教學(xué)體系構(gòu)建和教學(xué)能力培養(yǎng)。教學(xué)學(xué)術(shù)理論自誕生以來受到教師廣泛認(rèn)可，為教師提高自身教學(xué)能力提供理論基礎(chǔ)，可以幫助教師找到正確成長(zhǎng)方向。教學(xué)學(xué)術(shù)理論除了對(duì)教師有著正向影響，對(duì)學(xué)校內(nèi)部管理制度也有著完善能力，能夠引導(dǎo)教師積極參與教學(xué)管理，實(shí)現(xiàn)教師身份轉(zhuǎn)變，讓其從教學(xué)者成長(zhǎng)為研究者。隨著時(shí)間推移，教學(xué)學(xué)術(shù)理論與教育學(xué)進(jìn)行充分融合對(duì)接，有效拓展教學(xué)學(xué)術(shù)理論體系邊界，實(shí)現(xiàn)知識(shí)理論和教學(xué)理論的有效結(jié)合。這就使教學(xué)學(xué)術(shù)理論打破教學(xué)與學(xué)術(shù)之間的阻礙，讓二者實(shí)現(xiàn)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)人才高質(zhì)量培養(yǎng)［1］。

（二）學(xué)習(xí)型組織理論

學(xué)習(xí)型組織理論的提出是基于1968年郝欽斯所提出的“學(xué)習(xí)型組織”概念，隨著時(shí)間推移學(xué)習(xí)型組織實(shí)現(xiàn)理論化與系統(tǒng)化發(fā)展，逐漸演變成為學(xué)習(xí)型組織理論。這也是教師教學(xué)能力提高的理論支撐之一，其本質(zhì)內(nèi)容就是利用五項(xiàng)必須技術(shù)來完善學(xué)習(xí)型組織理論架構(gòu)，即自我超越、改變心智方法、建立共同愿景、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和系統(tǒng)思考。雖然傳統(tǒng)學(xué)習(xí)型組織理論是應(yīng)用于企業(yè)管理中，但對(duì)教師教學(xué)能力提高有著強(qiáng)大作用，能夠有效優(yōu)化教學(xué)思維，構(gòu)建專業(yè)發(fā)展路徑，所以現(xiàn)在被廣泛應(yīng)用于教學(xué)能力提升上。學(xué)習(xí)型組織理論要求成員具有積極進(jìn)取、終身學(xué)習(xí)的行為，這與教師提高教學(xué)能力不謀而合。將其融入教學(xué)能力提高中，可以讓教師不斷實(shí)現(xiàn)自我超越，以自身發(fā)展?fàn)顩r構(gòu)建出符合高職院校發(fā)展的教學(xué)模式。基于學(xué)習(xí)型組織理論，教師能夠做到時(shí)刻創(chuàng)新教學(xué)能力，優(yōu)化教學(xué)模式，為社會(huì)培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才，還能維持自身知識(shí)體系優(yōu)化創(chuàng)新，做到隨時(shí)調(diào)整自身知識(shí)架構(gòu)，不斷完善自身教學(xué)理念。

（三）教師專業(yè)發(fā)展理論

教師職業(yè)生涯在發(fā)展中可以分為不同階段，每個(gè)階段對(duì)教師發(fā)展的要求存在一定區(qū)別。所以教師專業(yè)發(fā)展理論是基于教師當(dāng)下發(fā)展需求進(jìn)行目標(biāo)和內(nèi)容制定，保證教師實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，推動(dòng)教學(xué)能力提高。在實(shí)際理論應(yīng)用中，教師專業(yè)發(fā)展理論可以分為四個(gè)階段：第一階段和第二階段是幫助教師實(shí)現(xiàn)勝任力轉(zhuǎn)變，讓其能夠?qū)虒W(xué)前關(guān)注轉(zhuǎn)向?yàn)樵缙谏嫫陉P(guān)注；第二階段到第三階段是深化勝任力教學(xué)理念，讓教師注重教學(xué)過程，持續(xù)推進(jìn)早期生存期關(guān)注向情境教學(xué)轉(zhuǎn)變；第四階段就是將注重教學(xué)過程發(fā)展為注重學(xué)生發(fā)展，這也是教師提高自身教學(xué)能力的目的。隨著時(shí)間發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展理論實(shí)現(xiàn)突破，優(yōu)化為生存階段、調(diào)整階段和成熟階段，這三種發(fā)展階段具有一定動(dòng)態(tài)性，能夠?qū)⒔處熣w發(fā)展體系納入理論支撐中。因此，在基于教師專業(yè)發(fā)展理論進(jìn)行教學(xué)能力提高時(shí)要不拘泥于形式，注重各發(fā)展時(shí)期重點(diǎn)內(nèi)容，保證維持教師差異性和動(dòng)態(tài)性，以此來保證教師能力提高與實(shí)際需求相吻合，不斷優(yōu)化教學(xué)能力和培養(yǎng)方法。

二、高職教師計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)能力提高存在的問題

（一）教學(xué)方法單一，缺乏提升內(nèi)動(dòng)力

受傳統(tǒng)教學(xué)思維影響，高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教師在教學(xué)方法選擇上比較單一，無法適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)體系發(fā)展，影響學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。在教學(xué)方法選擇上不注重師生互動(dòng)頻率，師生間交流較少，學(xué)生只能進(jìn)行被動(dòng)知識(shí)接收，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，高職教師缺乏教學(xué)能力提升內(nèi)動(dòng)力，不重視自身教學(xué)發(fā)展意識(shí)挖掘，在教學(xué)能力提高上僅憑借外部助力進(jìn)行，導(dǎo)致教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)失衡。對(duì)教學(xué)技能和知識(shí)體系搭建不夠完善，無法有效平衡教學(xué)能力和科研能力比重，使內(nèi)外教學(xué)動(dòng)力無法結(jié)合，影響教學(xué)能力提高。

（二）教學(xué)內(nèi)容滯后，實(shí)踐教學(xué)不強(qiáng)

教育體系優(yōu)化和計(jì)算機(jī)技術(shù)深入發(fā)展，使高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教材無法跟上時(shí)代發(fā)展步伐，導(dǎo)致學(xué)生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力降低。對(duì)教材選取沒有有效結(jié)合高職院校教學(xué)特點(diǎn)，應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性和特殊性，整體教學(xué)內(nèi)容滯后，不能滿足發(fā)展要求。同時(shí)，高職教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不夠重視，高職院校內(nèi)部缺乏教師專業(yè)能力培訓(xùn)中心，無法準(zhǔn)確挖掘教師自身特殊屬性，教師綜合素質(zhì)提升緩慢。教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)學(xué)生實(shí)踐課程引導(dǎo)缺乏完善體系，影響教師“雙師型”素質(zhì)轉(zhuǎn)變，阻礙教師創(chuàng)新能力衍生，影響教學(xué)潛能。

（三）評(píng)價(jià)體系不完善，相關(guān)制度不健全

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)高職計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)工作有一定阻礙。在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系中，對(duì)教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)浮于表面，無法深入挖掘教師潛力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力引導(dǎo)能力不強(qiáng)。缺乏教師互評(píng)制度和學(xué)生評(píng)價(jià)制度，讓教師無法從不同角度對(duì)自身教學(xué)能力產(chǎn)生直觀印象。同時(shí)缺少健全的激勵(lì)制度，無法維持教師教學(xué)熱情，使教師對(duì)自身教研能力和教學(xué)能力不能深入掌控，只能維持共性能力發(fā)展體系，不能深挖特殊才能。激勵(lì)制度的缺乏也導(dǎo)致教師容易產(chǎn)生教學(xué)倦怠感，對(duì)自身教學(xué)極限掌握不準(zhǔn)確，無法最大限度凸顯教師教學(xué)能力［2］。

三、高職教師計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)能力提高優(yōu)化策略

（一）優(yōu)化教學(xué)理念，調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要做到因材施教，才能最大化實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。因此，這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)能力提高時(shí)注重自身教學(xué)理念優(yōu)化，全面調(diào)整自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣才能推動(dòng)教學(xué)能力成長(zhǎng)。高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力普遍不足，計(jì)算機(jī)水平也不盡相同，所以教師要對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行層次和類別的劃分。首先，教師應(yīng)改善自身教學(xué)理念。教師應(yīng)基于實(shí)際情況構(gòu)建教學(xué)體系，將計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)納入全新教學(xué)體系之中，以此保證教學(xué)效果和教學(xué)效率。通過對(duì)教學(xué)思維和教學(xué)觀點(diǎn)調(diào)整，提高教師職業(yè)道德，讓教師充分挖掘立德樹人理念內(nèi)涵，保證完成計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)。同時(shí)教師要做到綜合考量學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)能力需求程度，以不同專業(yè)為核心完善個(gè)性化教學(xué)方法，推動(dòng)整體教學(xué)質(zhì)量加強(qiáng)，保證教學(xué)能力滿足發(fā)展需求。其次，教師應(yīng)積極調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)。豐富的知識(shí)儲(chǔ)備是教師提高教學(xué)能力的基礎(chǔ)，也是調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)的有力抓手。因此，教師應(yīng)將本體性知識(shí)、條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)進(jìn)行有效結(jié)合，保證自身教學(xué)能力不存在短板。教師可以通過專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)來加強(qiáng)自身知識(shí)底蘊(yùn)，積極應(yīng)用學(xué)校教學(xué)資源來開發(fā)教學(xué)認(rèn)知能力。同時(shí)以教育教學(xué)理論知識(shí)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)方法優(yōu)化，只有做到對(duì)學(xué)生情況了如指掌，才能做到以教學(xué)理念引領(lǐng)教學(xué)能力，以學(xué)生成長(zhǎng)軌跡為核心推動(dòng)因材施教積極開展，確保教學(xué)有效性和穩(wěn)定性?；诮虒W(xué)能力提高的綜合屬性，教師還要保證學(xué)術(shù)視野廣泛，對(duì)國(guó)內(nèi)外前沿教學(xué)理論進(jìn)行深入研究，全面強(qiáng)化學(xué)術(shù)視野，帶動(dòng)自身計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力加強(qiáng)，以此保證學(xué)科教研能力的提高，全面維持教學(xué)能力成長(zhǎng)性和動(dòng)態(tài)性。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)進(jìn)取意識(shí)

傳統(tǒng)高職計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)方法是先由教師進(jìn)行理論知識(shí)傳授，讓學(xué)生被動(dòng)接收，之后進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)保證理論知識(shí)應(yīng)用。此種教學(xué)方法教學(xué)主體在于教師，學(xué)生始終處于被動(dòng)接收地位，不利于學(xué)生能力提高，也不利于教師優(yōu)化自身教學(xué)能力。因此，教師應(yīng)注重教學(xué)方法創(chuàng)新，保證教學(xué)能力符合社會(huì)發(fā)展需求，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)人才。首先，教師應(yīng)積極利用前沿教學(xué)理論創(chuàng)建全新教學(xué)方法，保證激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性。以此來增加課堂師生互動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)興趣，從整體上提高教學(xué)效果。并且，利用全新教學(xué)方法帶動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的對(duì)接，整合學(xué)生知識(shí)體系。比如教師可以應(yīng)用情景教學(xué)法深化教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組，將要傳授的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)融進(jìn)教學(xué)案例中，讓學(xué)生通過計(jì)算機(jī)能力解決實(shí)際問題，提高學(xué)生知識(shí)掌握程度。這樣既能幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)底蘊(yùn)積累，還能夠完成理論與實(shí)踐結(jié)合，全力推動(dòng)學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力提高。其次，激發(fā)教師自主發(fā)展意識(shí)，提高內(nèi)動(dòng)力。教師提升教學(xué)能力需要內(nèi)外動(dòng)力共同發(fā)力，僅憑借外在助力不能完整實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)積極應(yīng)用主觀意識(shí)進(jìn)行內(nèi)動(dòng)力激發(fā)，保證教學(xué)能力完善。教師利用自主發(fā)展意識(shí)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)態(tài)度轉(zhuǎn)變、教學(xué)熱情激活等，讓教師深入掌握自身教學(xué)技能和知識(shí)體系，開拓出良好教學(xué)能力提高路徑。也只有激發(fā)提升意識(shí)，利用內(nèi)在動(dòng)力推動(dòng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，才能有效調(diào)整教學(xué)和科研比重，提高教學(xué)能力地位，而利用高職院校教學(xué)活動(dòng)完善教學(xué)能力，能最大化激活教學(xué)效果，使內(nèi)外動(dòng)力實(shí)現(xiàn)充分結(jié)合，保證教學(xué)能力良性發(fā)展。

（三）更新教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)校企共建

教材作為教學(xué)體系中的重要道具，要保證計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容符合實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r。因此，教師要積極更新教學(xué)內(nèi)容，健全教材選取體系，保證教學(xué)工作良好開展?；诟呗氃盒＝虒W(xué)屬性，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教材選擇上要做到因地制宜，結(jié)合當(dāng)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行教材選擇，以此來滿足學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)學(xué)習(xí)的不同需求，帶動(dòng)教師教學(xué)能力提升。首先，應(yīng)定期更新教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行不斷調(diào)整，以此引導(dǎo)教師優(yōu)化自身教學(xué)能力和教學(xué)方法。在教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化上，要注重“精講多練”，以此構(gòu)建專業(yè)知識(shí)體系。同時(shí)要充分利用知識(shí)體系的特殊屬性，保證知識(shí)傳授易操作性和易接受性，以具體教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容相互對(duì)照，實(shí)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算機(jī)能力加強(qiáng)。其次，推動(dòng)校企共建，強(qiáng)化教學(xué)能力。高職院校由于培養(yǎng)人才具有特定屬性，因此與企業(yè)合作范圍廣泛，利用校企共建原則能有效實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)能力提高，保證教學(xué)效果?？梢酝ㄟ^校企共建教研中心，以此帶動(dòng)教師認(rèn)知能力改善。教研中心就是教學(xué)學(xué)術(shù)理論實(shí)質(zhì)化產(chǎn)物，是提高教師綜合素質(zhì)的綜合性校內(nèi)機(jī)構(gòu)。通過教研中心可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教師的培訓(xùn)與進(jìn)修，教師能夠充分利用校企共建便利性來對(duì)國(guó)內(nèi)外前沿教學(xué)理論進(jìn)行深入了解，讓教師夯實(shí)自身知識(shí)底蘊(yùn)。同時(shí)，可以根據(jù)教師實(shí)際情況安排企業(yè)實(shí)踐，讓教師充分積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，做到“雙師型”教師培養(yǎng)，以此來帶動(dòng)學(xué)生計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，還可以通過校企共建推動(dòng)創(chuàng)新機(jī)構(gòu)完善，優(yōu)化教學(xué)創(chuàng)新能力。高職院校以協(xié)同育人理念為核心塑造實(shí)踐體系，利用多方共建原則設(shè)立協(xié)同創(chuàng)新中心，可以全面激發(fā)教師教學(xué)潛能，保證教學(xué)能力加強(qiáng)［3］。

（四）完善評(píng)價(jià)體系，健全激勵(lì)制度

很多高職院校在教師評(píng)價(jià)體系構(gòu)建上還處于傳統(tǒng)思維，不能根據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)特點(diǎn)制定教師評(píng)價(jià)體系，影響教師教學(xué)能力提高。首先，要構(gòu)建教師互評(píng)體系，利用高職院校教學(xué)資源引導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)互評(píng)，以教師教學(xué)能力和教學(xué)效果為基礎(chǔ)完善評(píng)價(jià)制度。讓教師通過同事視角對(duì)自身教學(xué)能力進(jìn)行深入了解，對(duì)存在的短板和缺陷加以彌補(bǔ)。其次，構(gòu)建學(xué)生評(píng)價(jià)體系，積極引導(dǎo)學(xué)生參與對(duì)教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)，將授課態(tài)度、授課完整度和知識(shí)接受度等作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行精確計(jì)算。以教師視角和學(xué)生視角對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)教師進(jìn)行全方位剖析，做到對(duì)教學(xué)能力提高對(duì)癥下藥，保證教學(xué)能力培養(yǎng)滿足高職院校教學(xué)體系改革需求，推動(dòng)整體教學(xué)氛圍提升。最后，健全激勵(lì)制度。教師的職業(yè)精神和態(tài)度是保證教學(xué)能力加強(qiáng)的基礎(chǔ)和動(dòng)力，因此高職院校應(yīng)通過健全激勵(lì)制度的方式保持教師積極職業(yè)態(tài)度，讓教師能夠維持教學(xué)熱情。高職院校應(yīng)推動(dòng)教師積極進(jìn)行教學(xué)研究活動(dòng)，構(gòu)建完善的教研獎(jiǎng)勵(lì)制度，平衡教學(xué)與教研之間的比重。同時(shí)，將教師教學(xué)能力和學(xué)術(shù)能力納入整體考核標(biāo)準(zhǔn)中，推動(dòng)教師苦心鉆研教學(xué)方法和教研能力，細(xì)化教師教學(xué)能力體系，并將傳統(tǒng)的以共性能力為核心轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨残阅芰榛A(chǔ)發(fā)展特殊教學(xué)才能，推動(dòng)教研與教學(xué)有機(jī)結(jié)合。利用科學(xué)合理考核制度進(jìn)行教師教學(xué)能力反饋，通過建立激勵(lì)制度將教師教學(xué)能力提升和獎(jiǎng)勵(lì)政策相掛鉤，以此激勵(lì)教師積極探索自身教學(xué)能力極限，激發(fā)教學(xué)自豪感，最大限度消除教師在職業(yè)生涯中可能產(chǎn)生的倦怠感，保證教學(xué)能力有力提高［4］。

四、結(jié)語

綜上所述，高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)專業(yè)人才的使命，要保證教學(xué)過程符合社會(huì)發(fā)展需求，保證教師教學(xué)能力的加強(qiáng)與培養(yǎng)。因此，高校可以從教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)體系等方面入手，打造全方位、綜合型教師?；诟呗氃盒＝虒W(xué)理念，引導(dǎo)教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變，讓教師具有深厚理論知識(shí)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行自身能力加強(qiáng)，以此推動(dòng)教學(xué)效果最大化。

參考文獻(xiàn)：

［1］潘麗華．核心素養(yǎng)背景下高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教師教學(xué)能力提升研究［J］．無線互聯(lián)科技，2019，16（23）：149-150．

［2］許桂平．高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師教學(xué)能力提升途徑研究［J］．中小企業(yè)管理與科技（中旬刊），2019（11）：127-128．

［3］張華斌．高職計(jì)算機(jī)教師教學(xué)能力提升分析與探究［J］．科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2018，15（28）：128-129．

［4］周瑩．提高高職教師計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)能力的研究與實(shí)踐［J］．當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2017（6）：138．

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