劉榮昌 馬玉泉 劉雅俊

摘? 要：文章以河北科技師范學(xué)院機(jī)械專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)為例，總結(jié)了研究生校企聯(lián)合共同培養(yǎng)過程中存在的主要問題。提出以構(gòu)建職業(yè)需求為導(dǎo)向的“多元制”協(xié)同人才培養(yǎng)模式；建設(shè)三級一體化的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐平臺；探索形成“工作站”模式的校企聯(lián)合培養(yǎng)體制；堅(jiān)持培聘結(jié)合，建立專業(yè)學(xué)位研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)的師資隊(duì)伍等培養(yǎng)策略。以期對應(yīng)用型大學(xué)同類專業(yè)的校企共建協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)合培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐有所啟示。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型大學(xué)；研究生工作站；機(jī)械專業(yè)；聯(lián)合培養(yǎng)模式

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2023）06-0-03

培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生是我國當(dāng)前社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要任務(wù)，也代表著我國學(xué)位制度改革和發(fā)展的整體趨勢［1］。專業(yè)碩士學(xué)位是具有職業(yè)背景的一種學(xué)位類型，與學(xué)術(shù)性學(xué)位處于同一層次，但專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)型研究生在培養(yǎng)目標(biāo)、知識結(jié)構(gòu)體系方面的要求存在本質(zhì)的區(qū)別。根據(jù)國務(wù)院學(xué)位委員會的定位，專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)，并適應(yīng)行業(yè)或職業(yè)實(shí)際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才［2］，在知識結(jié)構(gòu)方面，以技術(shù)創(chuàng)新、開發(fā)研究為主。這就決定了專業(yè)學(xué)位研究生在培養(yǎng)模式上必須堅(jiān)持以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，因此產(chǎn)教融合、校企合作是人才培養(yǎng)的必備手段。

一、專業(yè)學(xué)位研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)存在的主要問題

2013年教育部與人力資源和社會保障部《關(guān)于深入推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的意見》（教研〔2013〕3號）提出“加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)”以來，各高校依托企業(yè)建立專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)基地方面進(jìn)行了有益的探索，在科研項(xiàng)目合作、技術(shù)開發(fā)以及學(xué)術(shù)交流等方面，一定程度上實(shí)現(xiàn)了校企優(yōu)勢互補(bǔ)，增強(qiáng)了高校高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的能力［3］，提高了研究生實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。但由于校企雙方的利益訴求不盡相同，在專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)的模式和機(jī)制建設(shè)方面還存在不少問題。一是聯(lián)合培養(yǎng)主要依托項(xiàng)目合作，缺乏長效機(jī)制。學(xué)校與企業(yè)在聯(lián)合培養(yǎng)研究生的過程中主要依托科研項(xiàng)目的合作，如果項(xiàng)目完成或者終止，其聯(lián)合培養(yǎng)也終止，不具備連續(xù)性。二是缺乏實(shí)體建制，管理運(yùn)行機(jī)制不夠完善。研究生進(jìn)駐企業(yè)后，培養(yǎng)和教育管理均需在基地完成，涉及校內(nèi)外學(xué)位論文指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)實(shí)踐指導(dǎo)工程師或技師、校內(nèi)輔導(dǎo)員和企業(yè)的管理服務(wù)人員以及學(xué)校和企業(yè)的多個(gè)部門等多方主體，在具體過程中不可避免會出現(xiàn)一些問題。三是校內(nèi)外導(dǎo)師崗位管理、培養(yǎng)質(zhì)量管理與評價(jià)的制度體系不夠完善。校外導(dǎo)師在學(xué)生整個(gè)培養(yǎng)階段的職責(zé)及利益缺乏必要的考核和績效激勵(lì)措施，課程學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、學(xué)位論文開題、中期考核、論文評閱和答辯、學(xué)位評定等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的管理責(zé)任不夠明晰，能夠?qū)崿F(xiàn)分類科學(xué)、全方面、多維度評價(jià)人才培養(yǎng)成效、科研創(chuàng)新質(zhì)量、社會服務(wù)貢獻(xiàn)等核心要素的質(zhì)量評價(jià)體系尚未形成。

基于上述，為進(jìn)一步推動產(chǎn)教融合，本項(xiàng)目以機(jī)械碩士專業(yè)學(xué)位點(diǎn)為試點(diǎn)，開展基于“工作站”的專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)模式研究，探索構(gòu)建“高水平專業(yè)學(xué)位研究生教育體系”，對于在新工科背景下推動校企合作向更寬的領(lǐng)域、更深的層次發(fā)展，提高高校辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的學(xué)術(shù)價(jià)值和實(shí)踐意義。

二、專業(yè)學(xué)位研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)模式改革

（一）構(gòu)建以職業(yè)需求為導(dǎo)向的“多元制”協(xié)同人才培養(yǎng)模式

以“實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新意識濃、適應(yīng)崗位快”為人才培養(yǎng)目標(biāo)，基于職業(yè)能力結(jié)構(gòu)和形成規(guī)律，通過實(shí)施“三三二”實(shí)踐育人體系，構(gòu)建“多元”協(xié)同的人才培養(yǎng)體系。

專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐育人體系的結(jié)構(gòu)如圖1所示，其內(nèi)涵是以產(chǎn)教融合、校企協(xié)同為主線，由低年級到高年級依次開展基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐和研發(fā)實(shí)踐三個(gè)層次的實(shí)踐活動，形成從入學(xué)到學(xué)位論文教學(xué)內(nèi)容與理論教學(xué)內(nèi)容既密切聯(lián)系又相互獨(dú)立，前后銜接、橫向呼應(yīng)、循序漸進(jìn)、層次分明，全學(xué)程覆蓋的實(shí)踐育人體系，具體來講：第一個(gè)“三”是“空間”意義上的，即校內(nèi)、企業(yè)和校企共建科研創(chuàng)新平臺協(xié)同推進(jìn)；第二個(gè)“三”是“時(shí)間”維度上的，是依據(jù)人的技能形成規(guī)律，針對不同類別技能的標(biāo)準(zhǔn)和要求，根據(jù)具體實(shí)踐教學(xué)活動的性質(zhì)和所承載的技能培養(yǎng)任務(wù)，將具體的訓(xùn)練活動分解為遞進(jìn)關(guān)系的基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐和研發(fā)實(shí)踐三個(gè)層次；第三個(gè)“二”既是“時(shí)間”維度上的又是“空間”意義上的，是指校企雙方協(xié)同進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的全程不斷線。

在具體實(shí)現(xiàn)方面，河北科技師范學(xué)院以河北省光伏組件制造裝備技術(shù)創(chuàng)新中心、河北省光伏組件封測設(shè)備工程研究中心2個(gè)省級平臺和開發(fā)區(qū)實(shí)訓(xùn)大樓建設(shè)為著力點(diǎn)，體現(xiàn)工業(yè)4.0時(shí)代和中國制造2025的新技術(shù)、新裝備，實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)教融合。在校外實(shí)踐基地建設(shè)方面，以區(qū)域性科技創(chuàng)新企業(yè)為依托，開展校企合作，從而最終形成以行業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，產(chǎn)教融合、校企密切合作、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)踐有效銜接的專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)體系。

（二）建設(shè)一體化三級校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐平臺

緊扣實(shí)現(xiàn)碩士學(xué)位論文的技術(shù)創(chuàng)新和工程實(shí)用價(jià)值這一核心目標(biāo)，建設(shè)好三個(gè)層次組成的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺：基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)通用平臺、科研創(chuàng)新專用平臺、智能化實(shí)訓(xùn)工廠，為專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)提供平臺和硬件保障。

一是基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)通用平臺。整合校內(nèi)已有的四個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室（一個(gè)機(jī)電實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心）為一個(gè)省級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，擴(kuò)充設(shè)備并豐富功能，建設(shè)集構(gòu)思、設(shè)計(jì)、貫徹、實(shí)操一體化的本碩共用的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)平臺。二是科研創(chuàng)新專用平臺。以工業(yè)4.0和中國智能制造2025倡導(dǎo)的新興科技為引領(lǐng)，緊跟區(qū)域企業(yè)的技術(shù)發(fā)展趨勢，建設(shè)培養(yǎng)研究生專用的、集科研和創(chuàng)新功能為一體的工程造型與仿真計(jì)算工作室、工業(yè)控制工作室、力學(xué)性能測試工作室、機(jī)器人和機(jī)器視覺實(shí)驗(yàn)室、3D掃描打印工作室，助力校企聯(lián)合申辦的河北省光伏組件制造裝備技術(shù)創(chuàng)新中心和河北省光伏組件封測設(shè)備工程研究中心2個(gè)省級平臺順利通過驗(yàn)收。三是智能化實(shí)訓(xùn)工廠。以校內(nèi)現(xiàn)有的機(jī)械工程實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育與管理中心為基礎(chǔ)，通過智能化物聯(lián)網(wǎng)絡(luò)將仿真設(shè)備與數(shù)控機(jī)床連接起來，通過與有關(guān)公司合作，創(chuàng)建新的管理運(yùn)行機(jī)制，使原有僅供教學(xué)需要的數(shù)控加工設(shè)備，能夠既為社會服務(wù)，也能培養(yǎng)和鍛煉研究生，成為名副其實(shí)的“校企聯(lián)合工廠”，在創(chuàng)造一定經(jīng)濟(jì)價(jià)值的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了研究生實(shí)踐鍛煉由校內(nèi)過渡到校外的有效銜接。

（三）探索形成“工作站”模式的校企聯(lián)合培養(yǎng)體制

第一，在碩士培養(yǎng)方案的課程體系中，注重課程的行業(yè)針對性，與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)適用的案例性教材。在校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)中，采用“工學(xué)交替、聯(lián)合培養(yǎng)”和“實(shí)踐研究與畢業(yè)論文有機(jī)融合”的建設(shè)模式；在企業(yè)實(shí)踐基地設(shè)立研究生聯(lián)合培養(yǎng)“工作站”，形成校企雙方協(xié)調(diào)推進(jìn)、共同促進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)企業(yè)科技創(chuàng)新工作、導(dǎo)師搞科研工作、碩士生研究與論文創(chuàng)作工作齊頭并進(jìn)、相輔相成的應(yīng)用型大學(xué)機(jī)械專業(yè)學(xué)位碩士研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)的工作站模式。

第二，在時(shí)間維度上分兩個(gè)階段貫徹“工學(xué)交替、聯(lián)合培養(yǎng)”。第一階段即學(xué)生入學(xué)后的碩士專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段，首先到企業(yè)了解具體的生產(chǎn)項(xiàng)目和研究課題，根據(jù)校企雙方對接好的研究方向、課題和項(xiàng)目，研究生再回到學(xué)校有針對性地選擇專業(yè)基礎(chǔ)課程和具體行業(yè)的專業(yè)選修知識模塊，穿插理論知識學(xué)習(xí)和工程實(shí)踐能力提升環(huán)節(jié)，這一階段學(xué)生管理以學(xué)校和校內(nèi)導(dǎo)師為主體，工作站配合學(xué)校做好課題調(diào)研、技術(shù)研討等相關(guān)工作；第二階段即學(xué)生入駐企業(yè)工作站開展研究工作，參與企業(yè)的科研創(chuàng)新，致力于解決生產(chǎn)或?qū)嵺`中的問題，該階段聯(lián)合培養(yǎng)工作站為學(xué)生的管理主體。

第三，在內(nèi)涵把握上實(shí)施“實(shí)踐研究與學(xué)位論文有機(jī)融合”。以企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)和科技創(chuàng)新為核心，要求學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下，運(yùn)用專業(yè)理論與方法解決企業(yè)生產(chǎn)過程亟待解決的現(xiàn)場實(shí)踐問題，學(xué)生的學(xué)位論文在內(nèi)容上緊密圍繞企業(yè)的技改項(xiàng)目實(shí)施、新品開發(fā)設(shè)計(jì)、工藝過程優(yōu)化等進(jìn)行，論文的選題、開題、撰寫、答辯全過程必須在校企聯(lián)合工作站內(nèi)部完成。

第四，在工作站管理運(yùn)行機(jī)制方面，成立“聯(lián)合管理委員會”，健全企業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地組織管理體系。由學(xué)院分管領(lǐng)導(dǎo)和企業(yè)法定代表人擔(dān)任管理委員會負(fù)責(zé)人，成員由校內(nèi)外導(dǎo)師、企業(yè)兼職教師、企業(yè)工程技術(shù)人員骨干、企業(yè)高層管理人員共同組成。管理委員會負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)校企雙方的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)，同時(shí)下設(shè)項(xiàng)目攻關(guān)組、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)組、學(xué)位論文把關(guān)組和后勤保障組共4個(gè)工作小組，分別管理企業(yè)項(xiàng)目研究工作、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作、學(xué)位論文選題、開題、進(jìn)展、形式審查和答辯工作和研究生生活起居、工作條件保障工作。

（四）堅(jiān)持培聘結(jié)合，建立專業(yè)學(xué)位研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)的師資隊(duì)伍

探索“教授掛帥，高工引領(lǐng)、技師指點(diǎn)”的三導(dǎo)師制，即校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同完成學(xué)生的培養(yǎng)：學(xué)生由1名校內(nèi)導(dǎo)師（教授掛帥指導(dǎo)）和2名企業(yè)導(dǎo)師（高工引領(lǐng)項(xiàng)目走向、技師指點(diǎn)實(shí)踐技能）共同指導(dǎo)，聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生工程技術(shù)開發(fā)能力、高端裝備操作與維護(hù)能力以及面向生產(chǎn)實(shí)踐的創(chuàng)新能力。

三、專業(yè)學(xué)位研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)模式改革實(shí)踐成效

河北科技師范學(xué)院2011年開始招收農(nóng)業(yè)機(jī)械化領(lǐng)域農(nóng)業(yè)推廣碩士，2014年停止農(nóng)業(yè)機(jī)械化領(lǐng)域農(nóng)業(yè)推廣碩士招生，開始招收機(jī)械工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位碩士研究生，2018年根據(jù)國務(wù)院學(xué)位辦指導(dǎo)意見更名為機(jī)械碩士，學(xué)校為河北省首批應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)試點(diǎn)院校。學(xué)校重視專業(yè)學(xué)位研究生的校企聯(lián)合培養(yǎng)，2014年以來，圍繞服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，結(jié)合唐秦地區(qū)的優(yōu)勢特色產(chǎn)業(yè)，重點(diǎn)面向科技型中小企業(yè)，依托產(chǎn)業(yè)園區(qū)建設(shè)企業(yè)工作站15個(gè)，為機(jī)械專業(yè)的校企聯(lián)合培養(yǎng)提供了重要平臺：一是圍繞秦皇島的光伏裝備產(chǎn)業(yè)，由學(xué)校牽頭秦皇島新禹機(jī)械設(shè)備有限公司、秦皇島博碩光電股份有限公司建設(shè)了河北省光伏組件制造裝備技術(shù)創(chuàng)新中心和河北省光伏組件封測設(shè)備工程研究中心2個(gè)省級平臺，建設(shè)了光伏裝備省級創(chuàng)新工作室，探索形成了以平臺為紐帶的專業(yè)學(xué)位研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)模式和運(yùn)行機(jī)制，在光伏裝備產(chǎn)學(xué)研合作方面取得了豐碩成果，承擔(dān)了中央引導(dǎo)地方科技專項(xiàng)、省科技廳重大專項(xiàng)和省重點(diǎn)研發(fā)項(xiàng)目多項(xiàng)，取得省級科技進(jìn)步獎(jiǎng)3項(xiàng)，產(chǎn)學(xué)研合作成果獲得中國產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新成果優(yōu)秀獎(jiǎng)和河北省產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新成果一等獎(jiǎng)。二是圍繞唐秦地區(qū)的農(nóng)機(jī)裝備和工程機(jī)械制造產(chǎn)業(yè)集群，看準(zhǔn)“世界鐵鍬看中國，中國鐵鍬在灤南”和“中國第一臺路緣石滑模機(jī)產(chǎn)于盧龍”的歷史優(yōu)勢，將學(xué)科鏈緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈，與企業(yè)共建了“河北省農(nóng)工具產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟”“河北省專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)基地”和“秦皇島市路緣石智能成型裝備工程技術(shù)研究中心”等研發(fā)平臺和實(shí)踐教學(xué)基地。并且，先后完成了國家重點(diǎn)研發(fā)計(jì)劃項(xiàng)目1項(xiàng)、國家農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化資金項(xiàng)目1項(xiàng)，省市級科研項(xiàng)目10項(xiàng)，鑒定國際先進(jìn)水平科技成果7次，獲得河北省科技進(jìn)步獎(jiǎng)5項(xiàng)，校企合作開發(fā)產(chǎn)品3次在央視“我愛發(fā)明”欄目播出，探索并形成了校企深度融合的產(chǎn)學(xué)研合作模式和管理運(yùn)行機(jī)制，依托中小企業(yè)建設(shè)企業(yè)研究生工作站的模式得到了省政府學(xué)位辦專家組的好評。

基于“三三二”模式的校企協(xié)同專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)了研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升，“實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新意識濃、適應(yīng)崗位快”的人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度較高。自2014年以來，校企共建案例庫項(xiàng)目4項(xiàng)，共有6個(gè)項(xiàng)目獲批學(xué)校研究生科技創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目，推薦省級項(xiàng)目3項(xiàng)，研究生參加“挑戰(zhàn)杯”河北省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽科技創(chuàng)新和未來產(chǎn)業(yè)類等競賽獲得獎(jiǎng)項(xiàng)20人次。從就業(yè)方面看，緊緊圍繞就業(yè)促進(jìn)、就業(yè)服務(wù)、就業(yè)管理三項(xiàng)主要工作，扎實(shí)推進(jìn)研究生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作，以2021屆研究生為例，實(shí)現(xiàn)初次就業(yè)率維持100%。同時(shí)依托在建企業(yè)工作站，不斷完善研究生就業(yè)工作服務(wù)體系［4］。

四、結(jié)語

實(shí)踐教學(xué)基地功能定位于“實(shí)踐教學(xué)”，可依據(jù)校企合作協(xié)議約定校企雙方的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)，而“工作站”的功能是建立在校企雙方求同存異（企業(yè)著眼于促進(jìn)自身技術(shù)創(chuàng)新需求，學(xué)校則側(cè)重于提高人才培養(yǎng)績效）基礎(chǔ)上的交叉融合、優(yōu)勢互補(bǔ)和互惠共贏。在應(yīng)用型大學(xué)背景下，以行業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，形成產(chǎn)教融合、校企密切合作、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)踐有效銜接校企聯(lián)合的專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)模式和工作站運(yùn)行機(jī)制是新時(shí)代碩士學(xué)位層次的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求。本文以河北科技師范學(xué)院應(yīng)用型大學(xué)機(jī)械工程專業(yè)碩士培養(yǎng)為案例，通過共建產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新聯(lián)盟、工程技術(shù)中心等方式建設(shè)兼具實(shí)踐教學(xué)基地功能的研究生工作站，形成以“三三二”實(shí)踐育人體系為指導(dǎo)的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)了對應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，對培養(yǎng)出能夠適應(yīng)行業(yè)領(lǐng)域需求的既具有工程實(shí)踐能力，也具有應(yīng)用創(chuàng)新能力的應(yīng)用型高質(zhì)量研究生人才具有理論和實(shí)踐價(jià)值。

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［3］閆高斌，孫會珠．專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)工作站建設(shè)研究［J］．人才資源開發(fā)，2016（24）：140．

［4］易軍，周偉，陳國榮．應(yīng)用型大學(xué)企業(yè)研究生工作站建設(shè)機(jī)制探索與實(shí)踐［J］．高教學(xué)刊，2020（7）：79-81．

（責(zé)任編輯：董維）