唐麗 張一春

摘 要：當(dāng)前，高職教學(xué)改革與創(chuàng)新是大趨勢(shì)。為探究高職教師信息化教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)與策略，研究采用質(zhì)性研究中扎根理論的研究路徑，對(duì)具備優(yōu)秀信息化教學(xué)創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)的一線(xiàn)高職教師進(jìn)行調(diào)查，對(duì)其訪(fǎng)談資料、觀(guān)察資料、教案資料進(jìn)行編碼分析。研究發(fā)現(xiàn)，高職教師的信息化教學(xué)創(chuàng)新體現(xiàn)在四個(gè)方面：“大國(guó)工匠”的教學(xué)目標(biāo)，注重培養(yǎng)高職學(xué)生的“匠技”“匠心”和“匠魂”;“理實(shí)一體”的教學(xué)過(guò)程，基于崗位工作過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)模塊，并在教學(xué)模塊中嵌入項(xiàng)目，在項(xiàng)目中采用翻轉(zhuǎn)的教學(xué)流程;“理”“實(shí)”“虛”協(xié)調(diào)的教學(xué)資源，用“理”的資源指導(dǎo)“虛”“實(shí)”資源的建設(shè)，將“虛”“實(shí)”資源內(nèi)容貼近“理”的資源要求;科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，通過(guò)多種評(píng)價(jià)來(lái)源以及劃分評(píng)價(jià)指標(biāo)避免評(píng)價(jià)的主觀(guān)性，但同時(shí)對(duì)“匠魂”的評(píng)價(jià)存在缺口。研究最終構(gòu)建了高職教師信息化教學(xué)創(chuàng)新的策略模型，以期為一線(xiàn)高職教師的教學(xué)實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞：高職教師;信息化教學(xué)創(chuàng)新;教學(xué)改革;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-0069（2022）03-0042-07

收稿日期：2021-12-30

基金項(xiàng)目：教育部“科創(chuàng)融教”職業(yè)教育改革創(chuàng)新課題（HBKC216053）

作者簡(jiǎn)介：唐麗（1991— ），女，江蘇鹽城人，講師，研究方向?yàn)樾畔⒒虒W(xué)創(chuàng)新;張一春（1970— ），男，江蘇常州人，教授、博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)槲⒄n、信息化教學(xué)創(chuàng)新。

引言

隨著新一輪科技與產(chǎn)業(yè)革命興起，職業(yè)教育面臨巨大挑戰(zhàn)。近年，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育教學(xué)改革越來(lái)越重視，頒發(fā)了一系列職業(yè)教育改革的相關(guān)文件，其中《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》和《全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》明確將信息技術(shù)、智能技術(shù)深度融入高職教學(xué)的要求。改進(jìn)與創(chuàng)新高職信息化教學(xué)成為必然趨勢(shì)。

然而，當(dāng)前高職課堂教學(xué)主要面臨的現(xiàn)實(shí)困境是：教學(xué)難以適配生源結(jié)構(gòu)的多樣與差異;教學(xué)資源配置同質(zhì)化問(wèn)題突出;教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的精準(zhǔn)對(duì)接;教學(xué)團(tuán)隊(duì)合力不夠強(qiáng)勁等方面[1]。因此，本研究將目光投向具有豐富信息化教學(xué)創(chuàng)新經(jīng)歷的優(yōu)秀高職教師，通過(guò)分析其課堂教學(xué)、教案以及訪(fǎng)談資料，以期為高職教師如何踐行信息化教學(xué)創(chuàng)新提供參考。

本研究關(guān)注的是一線(xiàn)高職教師如何踐行信息化教學(xué)創(chuàng)新，創(chuàng)新體現(xiàn)在教學(xué)的哪些方面，信息技術(shù)在其中發(fā)揮了哪些作用。

一、研究方法與過(guò)程

（一）研究樣本選擇與資料收集

本研究采用質(zhì)性研究方法，采用理論抽樣的方式收集資料，根據(jù)理論抽樣的要求，資料收集與資料分析同步進(jìn)行，在收集到第一份資料后就需要立即進(jìn)行分析，并且在資料分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行下一步的資料收集，從而豐富之前資料提取出的類(lèi)屬，在不斷地抽樣與分析中達(dá)到理論的飽和。在理論抽樣的初級(jí)階段需要包含一個(gè)目的性抽樣的過(guò)程，研究者必須知道從哪里抽樣，和這些抽樣將會(huì)帶領(lǐng)他去何處[2]。因此，研究者首先選取可以提供最大信息量的高職教師，選取的標(biāo)準(zhǔn)如下：（1）教師的信息化教學(xué)曾經(jīng)獲得過(guò)省級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng);（2）教師認(rèn)可信息技術(shù)在促進(jìn)教學(xué)變革中的重要作用;（3）教師有持續(xù)性的信息化教學(xué)創(chuàng)新行為;（4）有證據(jù)表明教師有信息化教學(xué)成果（學(xué)生表現(xiàn)、教材創(chuàng)新等）;（5）信息化教學(xué)創(chuàng)新從根本上源于教學(xué)需求，而非技術(shù)[3];（6）教師愿意參與研究，且有關(guān)于信息化教學(xué)創(chuàng)新的思考。然后，研究者再根據(jù)資料分析的結(jié)果，帶著豐富類(lèi)屬屬性和維度的目的去接近下一個(gè)樣本收集資料，直至理論飽和。

本研究的教師樣本覆蓋普通教師與企業(yè)引進(jìn)教師、單職稱(chēng)教師與雙職稱(chēng)教師、專(zhuān)業(yè)課教師與基礎(chǔ)課教師、示范性高職院校教師與普通高職院校教師，且其中有12名教師獲得過(guò)全國(guó)性教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)，因此具有一定的代表性。

研究一共收集了21位教師的訪(fǎng)談資料與教學(xué)觀(guān)察資料，136課時(shí)的教案資料。

（二）資料分析

資料分析采用質(zhì)性研究中扎根理論的方式，并不預(yù)先設(shè)定編碼的分析框架，而是盡可能使用資料中的本土概念，從原始資料中逐步提取與生成理論，讓理論從資料中逐步浮現(xiàn)出來(lái)。

本研究采用三級(jí)編碼方式。首先，進(jìn)行一級(jí)編碼，將原始資料分解、比較、概念化、類(lèi)屬化;其次，進(jìn)行二級(jí)編碼，將類(lèi)別和子類(lèi)別聯(lián)系起來(lái)，目的是重新組裝在開(kāi)放編碼期間斷裂的數(shù)據(jù)，形成對(duì)現(xiàn)象更精確、更完整的解釋;最后，進(jìn)行三級(jí)編碼，將頻繁出現(xiàn)在數(shù)據(jù)中，可以統(tǒng)整囊括其他類(lèi)屬形成一個(gè)解釋性整體的類(lèi)屬確定為核心類(lèi)屬[4]。在編碼過(guò)程中，研究者充分尊重資料的本來(lái)意義，合理利用資料的本土概念輔助編碼，例如“理”“實(shí)”“虛”的教學(xué)資源就來(lái)自高職教師的訪(fǎng)談資料。此外，研究者還利用現(xiàn)有文獻(xiàn)的理論提升自身編碼的理論敏感度，例如“匠技”“匠心”“匠魂”的編碼是源于現(xiàn)有文獻(xiàn)的啟發(fā)[5]。最終本研究的三級(jí)編碼表如表1所示。

二、研究結(jié)果與討論

由數(shù)據(jù)分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高職教師信息化教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐表征主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.注重發(fā)展高職學(xué)生的“匠技”

“匠技”的內(nèi)涵需要從高職教師通常使用的知識(shí)目標(biāo)與技能目標(biāo)中把握。高職教育注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，希望培養(yǎng)出精湛且知行統(tǒng)一的“匠技”，“匠技”是作為匠人最基本的能力。這意味著高職教師需要培養(yǎng)高職學(xué)生高超的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)，讓高職學(xué)生懂得原理與技術(shù)。知識(shí)與技能是若干工匠先輩在解決問(wèn)題的過(guò)程中凝練出來(lái)的，只有具備了良好的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能，高職學(xué)生才可以在此基礎(chǔ)上解決實(shí)際問(wèn)題。信息化手段對(duì)于發(fā)展高職學(xué)生的“匠技”有獨(dú)特的作用。首先，視頻、微課、動(dòng)畫(huà)等可以生動(dòng)有趣地展示知識(shí)要點(diǎn)，從而將復(fù)雜內(nèi)容簡(jiǎn)單化、將抽象內(nèi)容直觀(guān)化，方便高職學(xué)生理解難以直觀(guān)感受的抽象內(nèi)容和復(fù)雜原理。其次，信息化手段可以使操作過(guò)程更加清晰直觀(guān)，使每個(gè)高職學(xué)生都能看到詳細(xì)的操作過(guò)程。最后，虛擬現(xiàn)實(shí)、虛擬仿真的手段不僅給高職學(xué)生提供了鍛煉技能的真實(shí)體驗(yàn)，而且增加了高職學(xué)生技能練習(xí)的機(jī)會(huì)，使高職學(xué)生即使不在企業(yè)中依舊可以不斷練習(xí)實(shí)踐操作，即使沒(méi)有導(dǎo)師在身邊依舊可以獲得技能練習(xí)結(jié)果的反饋，從而加速了技能學(xué)習(xí)的過(guò)程，縮短了技能學(xué)習(xí)時(shí)間。

2.注重發(fā)展高職學(xué)生的“匠心”

高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)不僅僅定位于高職學(xué)生“匠技”的發(fā)展，同樣也關(guān)注高職學(xué)生“匠心”的發(fā)展?！敖承摹卑巳龑雍x，即反映高職學(xué)生個(gè)人思維品質(zhì)的探究質(zhì)疑精神、獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新創(chuàng)造精神等;反映高職學(xué)生人際交往素養(yǎng)的協(xié)作能力、溝通交流能力、分享能力、團(tuán)結(jié)合作精神等;反映高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的嚴(yán)謹(jǐn)意識(shí)、科學(xué)意識(shí)、行業(yè)規(guī)范意識(shí)等。高職教師在教學(xué)中可以采用多種教學(xué)方法來(lái)促進(jìn)高職學(xué)生“匠心”的發(fā)展。從方法使用上來(lái)看，這些方法并未超出我們目前所知的教學(xué)方法范疇。當(dāng)然，高職教師在教學(xué)時(shí)并不是只用一種方法，而是多種方法的融合使用。例如高職教師使用崗位角色扮演法教學(xué)，每個(gè)崗位角色中又使用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法，通過(guò)多種方法的融合使用，培養(yǎng)高職學(xué)生的“匠心”。

3.注重發(fā)展高職學(xué)生的“匠魂”

高職教師不僅僅傳授知識(shí)與技能、發(fā)展高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，還注重在“匠技”“匠心”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)展高職學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)、德藝雙馨的“匠魂”?！敖郴辍钡木唧w內(nèi)涵表現(xiàn)為責(zé)任擔(dān)當(dāng)（堅(jiān)守崗位、職業(yè)使命、社會(huì)責(zé)任感等）、愛(ài)國(guó)為民（熱愛(ài)傳統(tǒng)文化、服務(wù)基層等）。高職教師可以采用三種方式培養(yǎng)高職學(xué)生的“匠魂”：（1）創(chuàng)新課程內(nèi)容，擺脫傳統(tǒng)的課程內(nèi)容，建設(shè)符合“匠魂”培養(yǎng)的新型課程內(nèi)容;（2）創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)（志愿者服務(wù)活動(dòng)、社區(qū)調(diào)研活動(dòng)等），促進(jìn)高職學(xué)生“匠魂”的發(fā)展;（3）創(chuàng)新教學(xué)資源，在教學(xué)資料中貫穿“匠魂”內(nèi)核，即使是最傳統(tǒng)的文本教學(xué)資源，依舊可以在素材上進(jìn)行創(chuàng)新，從而促進(jìn)高職學(xué)生“匠魂”的發(fā)展。

（二）教學(xué)過(guò)程

1.翻轉(zhuǎn)的教學(xué)流程

高職教師通常將教學(xué)劃分為課前、課中、課后三個(gè)階段。課前階段的主要目標(biāo)是“信息傳遞”，為高職學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)決定了其課前學(xué)習(xí)的重要性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于以往的教學(xué)類(lèi)型[6]。課前階段除了為學(xué)生提供參與課堂活動(dòng)所必需的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，更重要的是方便高職教師從課前的學(xué)習(xí)情況中分析出學(xué)情，從而調(diào)整實(shí)際的課堂教學(xué)。這也進(jìn)一步暗示了課中階段的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)需要依據(jù)課前階段高職學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行設(shè)置與安排。課前階段的教學(xué)任務(wù)是課中階段開(kāi)展教學(xué)的引子，課中階段的教學(xué)活動(dòng)是課前階段教學(xué)任務(wù)的進(jìn)一步拓展，課后階段又是對(duì)課堂教學(xué)的進(jìn)一步延伸。可以看出，高職教師不僅實(shí)施了翻轉(zhuǎn)的教學(xué)流程，更在此基礎(chǔ)上注重貫通課前、課中、課后三個(gè)階段的教學(xué)活動(dòng)。

2.嵌套的教學(xué)模式

高職教師在信息化教學(xué)過(guò)程中形成了比較通用的教學(xué)模式，例如線(xiàn)上與線(xiàn)下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式、項(xiàng)目化教學(xué)模式、模塊化教學(xué)模式等。高職教師在信息化教學(xué)中使用的教學(xué)模式具有不同的層次，這些不同層次的教學(xué)模式嵌套融合使用可以達(dá)成培養(yǎng)大國(guó)工匠的教學(xué)目標(biāo)。高職教師通常先從內(nèi)容維度上將專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行模塊化建設(shè)，依據(jù)兩種邏輯劃分教學(xué)模塊：（1）依據(jù)并列的教學(xué)主題劃分出模塊;（2）依據(jù)層次與順序，由點(diǎn)到面、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由初級(jí)到高級(jí)循序漸進(jìn)劃分出模塊。在每個(gè)教學(xué)模塊下又嵌套項(xiàng)目化教學(xué)模式，基于工作過(guò)程組織課堂教學(xué)，在項(xiàng)目化教學(xué)中嵌入企業(yè)任務(wù)，通過(guò)真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目的引入，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合。

（三）教學(xué)資源

1.“理”的資源

教學(xué)資源中的“理”是指高職教師在教學(xué)中使用的一些與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)規(guī)范等?！袄怼钡馁Y源可以指導(dǎo)數(shù)字化資源和實(shí)物資源的建設(shè)，例如與虛擬資源和實(shí)物資源配合起來(lái)吸引高職學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;也可以幫助高職教師進(jìn)行教材再開(kāi)發(fā)、教學(xué)內(nèi)容定位，例如國(guó)家的課程思政政策就對(duì)高職教師的教學(xué)內(nèi)容定位產(chǎn)生了巨大的影響;同時(shí)還可以幫助高職教師確定與提升教學(xué)目標(biāo)，并且將國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范、企業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范細(xì)化融入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，從而進(jìn)一步幫助高職學(xué)生樹(shù)立規(guī)范意識(shí)，養(yǎng)成規(guī)范操作的職業(yè)素養(yǎng)。高職教師在教學(xué)中緊跟高職教育改革方向，注重與國(guó)家、社會(huì)、行業(yè)以及企業(yè)對(duì)接，將國(guó)家、社會(huì)、行業(yè)與企業(yè)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范融入高職教學(xué)當(dāng)中，推進(jìn)專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接[7]。

2.“實(shí)”的資源

“實(shí)”的資源是指高職教師在教學(xué)中使用與建設(shè)的不同種類(lèi)的實(shí)物教學(xué)資源，即環(huán)境實(shí)物、媒體實(shí)物和資源實(shí)物。環(huán)境實(shí)物包括智慧教室以及可以模擬崗位工作環(huán)境，同時(shí)包含理論講授與技能練習(xí)兩種功能的實(shí)訓(xùn)教室。媒體實(shí)物是指智慧教室中配備的電子大屏等智能教學(xué)設(shè)備，可以將高職教師示范操作的細(xì)節(jié)放大演示，不同屏幕配合可以同時(shí)展示學(xué)習(xí)平臺(tái)以及教師教學(xué)課件，也可以同時(shí)將不同小組的作品同屏展示，方便不同小組相互學(xué)習(xí)、相互比較等。資源實(shí)物是指高職教師提供的沙盤(pán)、扎染樣品等實(shí)物模型，可以方便學(xué)生理解與探析抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.“虛”的資源

“虛”的資源包括圖片、微課、視頻、專(zhuān)業(yè)軟件、學(xué)習(xí)平臺(tái)、數(shù)字化資源庫(kù)、虛擬現(xiàn)實(shí)資源、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)資源、虛擬仿真平臺(tái)等。高職教師有生成資源庫(kù)的意識(shí)，能夠建設(shè)針對(duì)自己學(xué)科的教學(xué)資源庫(kù)，積累歷屆學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。依托教學(xué)資源庫(kù)為下一屆學(xué)生提供學(xué)習(xí)案例，方便學(xué)生不斷練習(xí);幫助教師分析學(xué)情，快速解決課堂上生成的教學(xué)問(wèn)題。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)

目前高職教師的教學(xué)評(píng)價(jià)表現(xiàn)出了多個(gè)維度的相似性，即時(shí)間維度上課前、課中、課后三個(gè)階段全過(guò)程的評(píng)價(jià);主體維度上教師、學(xué)生、企業(yè)專(zhuān)家等多元主體的評(píng)價(jià);形式維度上學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)等多種形式的評(píng)價(jià);性質(zhì)維度上機(jī)器評(píng)、人為評(píng)兩種性質(zhì)的評(píng)價(jià);內(nèi)容維度上知識(shí)、技能、小組合作等不同內(nèi)容的評(píng)價(jià)。從以上多個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)維度的劃分可以看出，當(dāng)前高職教師已經(jīng)形成了較為全面系統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，不僅貫穿教學(xué)的全過(guò)程、覆蓋了多方面的教學(xué)內(nèi)容，而且調(diào)動(dòng)了教學(xué)活動(dòng)中多個(gè)主體的參與。

1.教學(xué)評(píng)價(jià)方式

高職教師的教學(xué)評(píng)價(jià)追求體現(xiàn)在避免主觀(guān)性、走向科學(xué)性上。科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式不僅僅體現(xiàn)在多元主體對(duì)高職學(xué)生實(shí)施的全過(guò)程評(píng)價(jià)上，更體現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)上。高職教師在教學(xué)評(píng)價(jià)上形成了科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，善于利用學(xué)習(xí)平臺(tái)上記錄的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，善于將教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)一步明確細(xì)化，善于將專(zhuān)業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，避免了教學(xué)評(píng)價(jià)的主觀(guān)性，從而保證了評(píng)價(jià)的客觀(guān)性與科學(xué)性。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的回饋，其中教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容更能體現(xiàn)評(píng)價(jià)與目標(biāo)的契合度。針對(duì)“匠技”“匠心”“匠魂”三個(gè)層次的目標(biāo)，高職教師的教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注到了“匠技”和“匠心”，但在“匠魂”目標(biāo)的考核分值上都存在缺口。出現(xiàn)這種情況的原因，研究者猜測(cè)可能是因?yàn)椴糠指呗毥處煕](méi)有意識(shí)到評(píng)價(jià)對(duì)高職學(xué)生“匠魂”發(fā)展的重要性，也可能是因?yàn)椤敖郴辍彪[含在高職學(xué)生的內(nèi)部，不容易在行動(dòng)上有所表現(xiàn)，所以一些高職教師不知道如何在評(píng)價(jià)上細(xì)化“匠魂”目標(biāo)。

三、高職教師信息化教學(xué)創(chuàng)新的策略與建議

基于上述內(nèi)容，研究者提出了高職教師信息化教學(xué)創(chuàng)新的策略模型，如圖1所示。

（一）高職教師需制定面向“大國(guó)工匠”的教學(xué)目標(biāo)

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出把發(fā)展高等職業(yè)教育作為優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)“大國(guó)工匠”“能工巧匠”的重要方式[8]，培育“大國(guó)工匠”成了高職教育的一大目標(biāo)。高職教師在信息化教學(xué)創(chuàng)新中需要確定培養(yǎng)“大國(guó)工匠”的教學(xué)目標(biāo)，注重塑造高職學(xué)生的“匠技”“匠心”與“匠魂”。因此，高職教師需要將思政元素引入課程教學(xué)當(dāng)中，從“頂天”“取中”“立地”三個(gè)層面制定教學(xué)目標(biāo)，“頂天”是指高職教師需要考慮到中華民族的“大國(guó)工匠”應(yīng)該具備的愛(ài)國(guó)情懷，在教學(xué)中培養(yǎng)“大國(guó)工匠”的民族認(rèn)同感、文化認(rèn)同感;“取中”是指高職教師培養(yǎng)“大國(guó)工匠”著眼于自己的崗位，堅(jiān)守崗位、恪盡職守、樂(lè)于奉獻(xiàn);“立地”是指高職教師需要培養(yǎng)腳踏實(shí)地的“大國(guó)工匠”，立足于中國(guó)的土地，服務(wù)基層、服務(wù)社會(huì)、關(guān)注民生。

（二）高職教師需設(shè)計(jì)“理”“實(shí)”一體的教學(xué)過(guò)程

“理”“實(shí)”一體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程是指在教學(xué)實(shí)施過(guò)程上，運(yùn)用理論教學(xué)方法，以理性思維為手段，形成高職學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)方法，引導(dǎo)高職學(xué)生“有目的地做事情”，是一種高職學(xué)生在高職教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)型工作任務(wù)為載體的體驗(yàn)、探索、建構(gòu)和發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)，“理”中有“實(shí)”，“實(shí)”中有“理”[9][10]。高職教師要想實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的融合，實(shí)現(xiàn)基于崗位工作過(guò)程的教學(xué)就需要打破傳統(tǒng)的知識(shí)型教學(xué)邏輯，按照工作過(guò)程的邏輯劃分教學(xué)模塊，重組教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)模塊化教學(xué)，同時(shí)在每個(gè)模塊下依據(jù)工作任務(wù)確定教學(xué)項(xiàng)目，具體的項(xiàng)目實(shí)踐通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生在系列化的項(xiàng)目中發(fā)展職業(yè)素養(yǎng)。

（三）高職教師需建設(shè)“理”“實(shí)”“虛”相協(xié)調(diào)的教學(xué)資源

高職教師在教學(xué)中需要建設(shè)多種資源，乃至形成相應(yīng)的教學(xué)資源庫(kù)。高職教師需要緊跟專(zhuān)業(yè)前沿，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)接，收集最新的國(guó)家與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)家政策等資源，將其建設(shè)為“理”的教學(xué)資源;高職教師需要建設(shè)實(shí)物模型、實(shí)物材料等“實(shí)”的資源，并且利用好教室中或者實(shí)訓(xùn)室中的環(huán)境實(shí)物和媒體實(shí)物;高職教師還需要建設(shè)動(dòng)畫(huà)、視頻、微課、學(xué)習(xí)平臺(tái)、虛擬仿真等“虛”的教學(xué)資源，通過(guò)“虛”的教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單化、抽象內(nèi)容主觀(guān)化、技能練習(xí)反饋及時(shí)化、學(xué)習(xí)過(guò)程課追蹤化等教學(xué)功能?！袄怼薄皩?shí)”“虛”資源的建設(shè)與使用并不是孤立的，“理”的資源可以指導(dǎo)“虛”“實(shí)”資源的建設(shè)與使用，“虛”“實(shí)”資源的建設(shè)需要配合“理”的內(nèi)容。

（四）高職教師需確定科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)

當(dāng)前，高職教師可以采用的評(píng)價(jià)方式已經(jīng)非常豐富，實(shí)現(xiàn)了多元主體全過(guò)程、全方位、多重性質(zhì)的評(píng)價(jià)，即高職教師的教學(xué)評(píng)價(jià)參考了教師、學(xué)生、企業(yè)員工的意見(jiàn)，對(duì)高職學(xué)生課前、課中、課后三個(gè)階段的平臺(tái)學(xué)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)情況等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于當(dāng)前的高職教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)評(píng)價(jià)上主要面臨兩個(gè)難題：（1）如何對(duì)高職學(xué)生內(nèi)隱的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)（如高職學(xué)生服務(wù)基層的意識(shí)）;（2）如何對(duì)高職學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)（如高職學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)圖紙）。本研究建議，對(duì)于高職學(xué)生的內(nèi)隱能力，高職教師可以采用寫(xiě)作、繪制板報(bào)、反思日記等方式幫助高職學(xué)生將內(nèi)隱能力顯現(xiàn)出來(lái)，而顯現(xiàn)出來(lái)的質(zhì)性作品，高職教師可以根據(jù)文件政策、行業(yè)規(guī)范等細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)規(guī)范的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提高教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性。

[1]宣翠仙，邱曉華，王成福.面向創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高職院校專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究[J].黑龍江高教研究，2021，39（4）：108-112.

[2]費(fèi)小冬.扎根理論研究方法論：要素、研究程序和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)[J].公共行政評(píng)論，2008（3）：23-43，197.

[3]劉曉琳，張立國(guó).當(dāng)代基礎(chǔ)教育教學(xué)創(chuàng)新表征及學(xué)段特征：一項(xiàng)關(guān)于教學(xué)創(chuàng)新本體性知識(shí)的實(shí)證研究[J].電化教育研究，2019，40（6）：112-120.

[4]STRAUSS A L，CORBIN J M.Basics of Qualitative Research：Tech-

niques and Procedures for Developing Grounded Theory[M].London： SAGE Publications，1998.

[5]祁占勇，任雪園.扎根理論視域下工匠核心素養(yǎng)的理論模型與實(shí)踐邏輯[J].教育研究，2018，39（3）：70-76.

[6]曹雅潔.基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)生課前學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果研究：以《算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》為例[J]. 數(shù)字教育，2020，6（6）：82-86.

[7]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》的通知[EB/OL].（2019-06-14）[2020-12-20].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/201906/t20190614_385804.html.

[8]國(guó)務(wù)院.關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知[EB/OL].（2019-01-24）[2020-12-20].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201904/t20190404_376701.html.

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[10]禹祿君.探究理實(shí)一體化教學(xué)新模式[J].長(zhǎng)沙通信職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，7（4）：63-66.

（責(zé)任編輯 孫興麗）

How Do Higher Vocational Teachers Practice ICT-enabled Teaching Innovation

—Findings from Qualitative Research

TANG Li1， Zhang Yichun2

（1. Institute of Special Education，Nanjing Normal University Of Special Education，Nanjing，Jiangsu，China? 210038;

2.College of Educational Science，Nanjing Normal University，Nanjing，Jiangsu，China? 210097）

Abstract： At present，it is an inevitable trend for the higher vocational teachers to undertake ICT-enabled teaching reform and innovation.In order to explore the experience and strategy of ICT-enabled teaching innovation practice of higher vocational teachers，this research adopts grounded theory and mainly coding the interview data， teaching plan，teaching video，observation of on-site ICT-enabled teaching training of excellent higher vocational teachers.It is found that the ICT-enabled teaching innovation practice is reflected in four aspects.In terms of teaching objectives，higher vocational teachers pay attention to cultivate craftsmen，including the development of students’ craftsmanship，ingenuity and spirit.In the teaching process， theoretical teaching and practical teaching are combined by the flipped teaching process and the nested teaching mode. In terms of teaching resources， “theoretical”， “real” and “virtual” resources are used， “theoretical” resources guide the construction of? “real” and “virtual” resources， “virtual” and “real” resources meet the requirements of the “theoretical”.In teaching evaluation， higher vocational teachers pursue scientific and systematic teaching evaluation and avoid subjectivity through a variety of evaluation sources and division of evaluation indexes.At the same time， there is a gap in the evaluation of craftsman spirit. Finally，the paper constructs the strategy model of ICT-enabled teaching innovation to provide reference for the teaching practice of front-line higher vocational teachers.

Key words：? higher vocational teachers;ICT-enabled teaching innovation;teaching reform;teaching practice