陳曉書 成詩敏 王華 聶慧

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，各高校積極開展教學(xué)改革實(shí)踐，建設(shè)線上、線下混合式課程。文章從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價四方面闡述基于國內(nèi)某知名公司智慧教學(xué)系統(tǒng)的混合式教學(xué)改革路徑，且以“Scala技術(shù)與應(yīng)用”課程為例，建設(shè)基于SPOC的混合式教學(xué)在線課程資源，開展在線學(xué)習(xí)、線下課堂、移動學(xué)習(xí)充分融合的混合式教學(xué)改革實(shí)踐探索，使用平臺大數(shù)據(jù)助力過程性考核教學(xué)評價改革。經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，在該公司網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)了課程資源庫、習(xí)題庫等，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);超星智慧教學(xué)系統(tǒng);SPOC;過程性考核

中圖分類號：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-0069（2022）03-0078-08

收稿日期：2021-10-25

基金項(xiàng)目：2021年度廣東科技學(xué)院教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項(xiàng)目“基于產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人背景下的‘Web應(yīng)用程序開發(fā)’課程建設(shè)與實(shí)踐”（202101202005）;2021年度高等教育教學(xué)改革一般資助項(xiàng)目“‘計(jì)算機(jī)組成原理’課程思政教學(xué)實(shí)踐與探討”（2021yjjg032）

作者簡介：陳曉書（1991— ），女，廣東揭陽人，碩士，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與學(xué)科課程整合、軟件工程、計(jì)算機(jī)視覺;成詩敏（1990— ），女，廣東肇慶人，助理研究員，碩士，研究方向?yàn)閷?shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);王華（1975— ），男，江西安福人，副教授，研究方向?yàn)榇髷?shù)據(jù);聶慧（1987— ），女，江西吉安人，講師，研究方向?yàn)閳D像處理與機(jī)器學(xué)習(xí)。

引言

2020年，全國高校開始大規(guī)模實(shí)施線上教學(xué)，線上教學(xué)方式以“MOOC資源+答疑”“直播教學(xué)”“錄播視頻、音頻+答疑”等形式為主[1]?；旌鲜浇虒W(xué)已經(jīng)進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”階段，隨著技術(shù)的更新?lián)Q代和學(xué)習(xí)者個性化需求的增長，未來開放與多元的混合式教學(xué)將會成為高校教學(xué)的“新常態(tài)”[2]。為切實(shí)踐行信息技術(shù)與課程融合的思想要求，本文將從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價四個方面闡述基于國內(nèi)某知名公司推出的智慧教學(xué)系統(tǒng)的混合式教學(xué)改革路徑，建設(shè)基于SPOC的混合式教學(xué)在線課程資源，并以“Scala技術(shù)與應(yīng)用”課程為例實(shí)施混合式教學(xué)改革，以期為混合式教學(xué)改革的研究者和教學(xué)實(shí)踐人員提供參考。

一、“Scala技術(shù)與應(yīng)用”課程現(xiàn)狀

“Scala技術(shù)與應(yīng)用”是數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)必修課，是學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)領(lǐng)域技術(shù)框架Spark（一款通用的計(jì)算引擎）、Akka（一個用Scala編寫的庫）等的基礎(chǔ)，旨在培養(yǎng)高素質(zhì)大數(shù)據(jù)應(yīng)用型人才。Scala語言的定義如下：Scala語言是一個運(yùn)行在Java虛擬機(jī)環(huán)境中將面向?qū)ο缶幊毯秃瘮?shù)式編程的最佳特性完美結(jié)合起來具有強(qiáng)大類型系統(tǒng)的、優(yōu)雅的、簡潔的可擴(kuò)展語言[3]。然而目前在傳統(tǒng)的程序設(shè)計(jì)類線下教學(xué)過程中，其存在以下四個問題：

一是課程資源結(jié)構(gòu)較零散。傳統(tǒng)線下課程共享課程資源以文件形式為主，沒有明確的章節(jié)結(jié)構(gòu)，不利于學(xué)生快速獲取所需知識。另外，大部分文件需要使用電腦瀏覽，不能隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的門檻?！癝cala技術(shù)與應(yīng)用”屬于本校新開設(shè)的課程，課程資源較匱乏，只依靠教材不能很好滿足教學(xué)需求，需要參考相關(guān)課外資源，比如視頻教程、文字教程、技術(shù)方面的專業(yè)書籍等。

二是學(xué)情分析統(tǒng)計(jì)存在難度。傳統(tǒng)線下課程偏重于紙質(zhì)測驗(yàn)及紙質(zhì)作業(yè)，測試間隔時間、批閱時間有點(diǎn)長，不利于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果及完成度。另外，傳統(tǒng)線下課程教師與學(xué)生交互時間較短，無法掌握學(xué)生的課前、課后學(xué)習(xí)情況。

三是學(xué)生學(xué)習(xí)參與度不高。傳統(tǒng)課堂以教師講授、學(xué)生聽講為主，學(xué)生需要有極強(qiáng)的自律能力，高度集中注意力，才能跟上教師的節(jié)奏。而程序設(shè)計(jì)類課程的實(shí)操性較強(qiáng)，只靠聽講不能很好地掌握編程技能，需要增加動手操作方面的練習(xí)。

四是考核形式單一。傳統(tǒng)課程主要考查期末考試成績，學(xué)生習(xí)慣在期末考試前集中備考，平時學(xué)習(xí)積極性不高，知識掌握不牢固。

針對以上問題，本文將借助智慧教學(xué)系統(tǒng)開展混合式教學(xué)改革，包括重構(gòu)課程資源、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、完善學(xué)情分析、提高學(xué)生參與度、實(shí)施過程性考核等。本課程以學(xué)生為中心，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境：一是整合豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，方便學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中練習(xí)、課后復(fù)習(xí);二是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及課堂任務(wù)，增加課堂互動，提高學(xué)生參與度;三是記錄學(xué)生全部學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)軌跡，方便進(jìn)行學(xué)情分析及實(shí)施過程性考核。

二、基于智慧教學(xué)系統(tǒng)的混合式教學(xué)改革路徑

D.蘭迪.加里森（D.Randy Garrison）等人提出的探究社區(qū)模型理論認(rèn)為影響混合式學(xué)習(xí)的三個關(guān)鍵要素包括社會臨場感、教學(xué)臨場感、認(rèn)知臨場感[4]。馮曉英等人提出混合式教學(xué)法，為教師提供了搭建混合式教學(xué)支架的理論與方法框架[5]。本文基于混合式教學(xué)法設(shè)計(jì)及實(shí)施混合式教學(xué)，在不同時期為學(xué)生提供相適應(yīng)的支架。

SPOC是以本校的課程為主進(jìn)行設(shè)計(jì)與開發(fā)的在線課程，在課堂教學(xué)過程中可以引用在線課程資源。與MOOC教學(xué)相比，SPOC教學(xué)具有內(nèi)容定制、交互靈活、高效教學(xué)等優(yōu)勢[6]，更適合應(yīng)用于高?；旌鲜浇虒W(xué)。陳然等人結(jié)合SPOC資源的特點(diǎn)和高校教學(xué)改革實(shí)際需求，設(shè)計(jì)了基于SPOC的混合學(xué)習(xí)模式[7]。本文按照在線課程設(shè)計(jì)模型設(shè)計(jì)并開發(fā)“Scala技術(shù)與應(yīng)用”SPOC在線課程教學(xué)資源[8]。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，教師要以學(xué)生為中心，以智能教學(xué)平臺為支撐，設(shè)計(jì)與組織教學(xué)活動，引導(dǎo)與促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)改革包括教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價四個方面的改革。

（一）混合式教學(xué)環(huán)境

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代背景下，以課堂互動、在線教學(xué)為主的智慧課堂教學(xué)平臺應(yīng)運(yùn)而生。國內(nèi)某知名公司推出的一平三端智慧教學(xué)系統(tǒng)包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、移動端、教室端、管理端。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，應(yīng)用該智慧教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)混合式課程資源有以下優(yōu)勢：（1）課程資源共享;（2）移動學(xué)習(xí)、移動辦公;（3）學(xué)情大數(shù)據(jù)分析;（4）課程成績管理智能化。借助該智慧教學(xué)系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)、線下課堂、移動學(xué)習(xí)的無縫對接，同步課程資源、課堂活動，并基于大數(shù)據(jù)分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為教師動態(tài)調(diào)整教學(xué)提供支持。

此次混合式教學(xué)改革的教學(xué)環(huán)境包括線上智慧教學(xué)平臺（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺）、線下智慧教室（多媒體云桌面）及學(xué)生移動端（專門APP支持），能夠支持課前（課堂組建、課程資源建設(shè)、在線學(xué)習(xí)）、課中（考勤、課堂互動、視頻直播）、課后（作業(yè)、考試、數(shù)據(jù)管理）教學(xué)階段的全部教學(xué)活動，可以滿足線上、線下混合式教學(xué)課程的建設(shè)要求，以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)課程資源及課堂活動。本課程借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺混合式教學(xué)重構(gòu)課程內(nèi)容，完成課程資源建設(shè)、習(xí)題庫建設(shè)、在線作業(yè)設(shè)計(jì)、話題討論設(shè)計(jì)等。線下課堂使用多媒體云桌面機(jī)房，每個機(jī)房配備了1臺教師機(jī)和48臺學(xué)生機(jī)。教師機(jī)安裝了課堂管理軟件教師端，學(xué)生機(jī)安裝了課堂管理軟件學(xué)生端。課堂管理軟件支持學(xué)生端控屏、學(xué)生端監(jiān)控、學(xué)生端演示、收發(fā)文件、學(xué)生端舉手發(fā)言等。全部電腦可以聯(lián)網(wǎng)，能夠同步使用線上課程資源。學(xué)生使用移動端APP或關(guān)注微信公眾號，可以實(shí)時參與課堂活動，完成線下教學(xué)課堂簽到、提問、課堂練習(xí)、小組討論等?；旌鲜浇虒W(xué)環(huán)境可以使學(xué)生體驗(yàn)沉浸式學(xué)習(xí)，全覆蓋、全方位、隨時隨地參與到學(xué)習(xí)中來。

（二）混合式教學(xué)模式

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂混合式教學(xué)模型

本課程基于在線課程設(shè)計(jì)模型設(shè)計(jì)課堂混合式教學(xué)模式，注重問題引導(dǎo)、任務(wù)與驅(qū)動、活動與交互、學(xué)習(xí)的測評以及教學(xué)的支持。在混合式教學(xué)過程中注重線上課程與線下課堂的無縫對接，并參照活動與交互的課前、課中、課后三個階段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如圖1所示。

（1）課前問題探究

課前階段主要以線上學(xué)習(xí)為主。學(xué)生通過登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或APP完成預(yù)習(xí)任務(wù)，包括閱讀書本及預(yù)習(xí)資料、參與話題討論、完成預(yù)習(xí)測驗(yàn)等。

（2）課中討論交流

課中階段主要以線下課堂為主，以線上資源、移動學(xué)習(xí)為輔。教師使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺課程資源、智慧課堂系統(tǒng)輔助教學(xué)。學(xué)生使用APP參與課堂互動并完成課堂任務(wù)。線下課程主要采用小班授課方式，一次課包括2個課時（90分鐘）。線下課堂混合式教學(xué)流程主要包括以下環(huán)節(jié)：①復(fù)習(xí)回顧（5～10分鐘）;②導(dǎo)入新課（5～10分鐘）;③講授演示（20～35分鐘）;④學(xué)生練習(xí)（5～15分鐘）;⑤學(xué)生分享（5～10分鐘）;⑥課堂總結(jié)（5～10分鐘）。其中，教師講授演示環(huán)節(jié)與學(xué)生練習(xí)環(huán)節(jié)交替進(jìn)行，學(xué)生可以在課中及時鞏固所學(xué)知識點(diǎn)。

在復(fù)習(xí)回顧環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧學(xué)過的知識點(diǎn)，并留給學(xué)生充足的思考時間。通過APP或智慧課堂系統(tǒng)發(fā)布提問、搶答、選人等課堂活動。學(xué)生在思考時可以使用APP瀏覽線上課程資源，回憶上一次課的關(guān)鍵知識點(diǎn)，并進(jìn)行回復(fù)或搶答等操作。教師使用課堂互動投屏展示學(xué)生答題情況，分享優(yōu)秀答案。學(xué)生通過參與課堂互動累積課程積分，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，教師可以介紹線上課程的章節(jié)目標(biāo)及預(yù)習(xí)資料，展示預(yù)習(xí)任務(wù)的小測驗(yàn)及討論內(nèi)容，總結(jié)課前預(yù)習(xí)效果及問題。

在講授演示環(huán)節(jié)，教師主要針對課程重難點(diǎn)進(jìn)行解析，幫助學(xué)生深入理解知識點(diǎn)，并適當(dāng)使用教師機(jī)進(jìn)行實(shí)操演示。教師使用教師機(jī)的控屏功能，同步演示PPT及編程操作等。在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步提出更深入的問題并發(fā)布話題討論，引導(dǎo)學(xué)生思考總結(jié);也可以發(fā)布課堂練習(xí)任務(wù)鞏固練習(xí)，提高學(xué)生的動手操作能力。

在學(xué)生練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生在APP或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺查看課堂練習(xí)題目。完成課堂練習(xí)后，可以在APP中以照片的形式提交練習(xí)結(jié)果。也可以查看其他同學(xué)的完成效果，促進(jìn)學(xué)生之間交流討論、互相幫助。

在學(xué)生分享環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學(xué)生的完成情況邀請學(xué)生分享練習(xí)結(jié)果，描述編程思路、實(shí)驗(yàn)流程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等，鍛煉學(xué)生的思考能力和表達(dá)能力。

最后，在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，由教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容總結(jié)、復(fù)習(xí)鞏固重難點(diǎn)及評價整體學(xué)習(xí)情況，并提醒學(xué)生完成APP上發(fā)布的課后作業(yè)及課前預(yù)習(xí)任務(wù)。

（3）課后反思拓展

課后階段主要以線上學(xué)習(xí)為主，包括在線課后作業(yè)、章節(jié)總結(jié)討論等。課后教師還可以使用學(xué)情統(tǒng)計(jì)查看學(xué)生學(xué)習(xí)情況，包括章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)（如圖2所示）、章節(jié)任務(wù)點(diǎn)、簽到、課程積分、作業(yè)、章節(jié)測驗(yàn)、考試、討論、教學(xué)預(yù)警等。

2.課程混合式教學(xué)動態(tài)支架模型

混合式教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中并不是一成不變的，在混合式教學(xué)的不同時期需要根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整課堂活動，為學(xué)生提供不同的支架，如圖3所示（見下頁）。在混合式教學(xué)初期，社會臨場感的支架強(qiáng)度最高，以線下學(xué)習(xí)為主，線上學(xué)習(xí)為輔。在混合式教學(xué)中期，教學(xué)臨場感的支架強(qiáng)度最高，需要平衡線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的比例。在混合式教學(xué)后期，認(rèn)知臨場感的支架強(qiáng)度最高，需要增加綜合性活動。在混合式教學(xué)的過程中，教師應(yīng)逐漸增加線上活動數(shù)量及難度，讓學(xué)生逐步適應(yīng)混合式教學(xué)模式。

在混合式教學(xué)初期，學(xué)生未曾使用過該APP，對平臺功能不熟悉，有抵觸情緒。在此階段，教師應(yīng)充分利用線下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，積極鼓勵學(xué)生使用APP，熟悉平臺功能及流程。在線下教學(xué)中，使用APP進(jìn)行簽到及課堂互動。讓學(xué)生提前自由組隊(duì)，并在APP上建立課程小組，以完成后續(xù)的小組任務(wù)。此階段線上學(xué)習(xí)以鼓勵為主，并及時收集學(xué)生使用軟件的意見。教師可以組織學(xué)生在線上討論，及時回答學(xué)生問題，并在線下教學(xué)時幫助學(xué)生解決問題。通過營造良好、輕松、互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)社會臨場感及教學(xué)臨場感，幫助學(xué)生逐步適應(yīng)混合式教學(xué)平臺。

在混合式教學(xué)中期，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了APP的使用功能。此時教師可以適當(dāng)增加線上學(xué)習(xí)活動的比例，設(shè)計(jì)并發(fā)布更多在線話題討論及章節(jié)測驗(yàn)。在此階段可以適當(dāng)增加線上課前預(yù)習(xí)任務(wù)，提醒學(xué)生在課前閱讀書本及課程資源，掌握基礎(chǔ)知識。學(xué)生可以參與在線話題討論分享個人觀點(diǎn)，通過在線小測驗(yàn)檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果。教師在開展線下活動時，總結(jié)預(yù)習(xí)情況和討論結(jié)果。通過線上、線下活動的緊密聯(lián)系，可以促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)分享，提高在線學(xué)習(xí)參與度。

在混合式教學(xué)后期，課程進(jìn)入知識整合及創(chuàng)新應(yīng)用階段。在此階段，學(xué)生已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)知識，可以進(jìn)行自主探索和創(chuàng)新應(yīng)用。通過設(shè)置主題討論發(fā)揮學(xué)生積極性、主動性，促進(jìn)其深入思考相關(guān)問題的解決方案。比如在講解數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)時，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際提出問題，比方說怎樣存儲學(xué)生成績、詞典中英文信息和電商系統(tǒng)用戶瀏覽商品記錄。使用APP發(fā)布小組任務(wù)，讓學(xué)生在課前或課中收集相關(guān)資料，并提交小組討論記錄表，推薦組員分享小組討論成果。此類活動可以很好地促進(jìn)學(xué)生之間的交流，鍛煉學(xué)生的資料收集能力、資料分析能力、總結(jié)提煉能力等。在探究式學(xué)習(xí)活動中，需要提前準(zhǔn)備相關(guān)資料，制定討論流程、評價標(biāo)準(zhǔn)及作品形式等，引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)分工合作逐步完成任務(wù)。

（三）混合式教學(xué)課程內(nèi)容重構(gòu)

本文基于在線課程設(shè)計(jì)模型進(jìn)行“Scala技術(shù)與應(yīng)用”SPOC課程資源建設(shè)，以章節(jié)為教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。以章節(jié)為單位，將學(xué)科核心問題所涉及的知識、技能轉(zhuǎn)換為探究式學(xué)習(xí)任務(wù)、綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)等，注重課前問題探究的診斷性評測、課中討論交流的過程性評價、課后反思拓展的形成性評價，并不斷改進(jìn)優(yōu)化單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

本課程借助國內(nèi)某知名公司網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行在線課程建設(shè)。線上課程的資源主要服務(wù)于課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，輔助線下課堂教學(xué)。線下課程共開設(shè)14周，每周4節(jié)課，共56學(xué)時。課程內(nèi)容分為14個章節(jié)，每個章節(jié)設(shè)置了章節(jié)目標(biāo)、章節(jié)目錄、綜合實(shí)驗(yàn)（可選）、本章作業(yè)（可選）、章節(jié)測驗(yàn)（可選）等。教師需要在每次上課前按照課前、課中、課后三個應(yīng)用階段重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，并提前在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上建設(shè)和發(fā)布課程資源（見下頁表1）。

根據(jù)平臺統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，本課程選課人數(shù)172人、任務(wù)點(diǎn)章節(jié)48個、非任務(wù)點(diǎn)章節(jié)47個、視頻2個、視頻總時長34分鐘、音頻0個、文檔37個、其他資料268個、題庫里共158 題、作業(yè)6 次、課堂活動369 次、討論區(qū)話題4470 個（發(fā)表話題62個、回復(fù)話題4408個）。2020—2021學(xué)年第一學(xué)期第一次開課，累計(jì)頁面瀏覽量358 177，累計(jì)選課人數(shù)172人，累計(jì)互動次數(shù)4621次。課程門戶課程評價4.8分。

（四）實(shí)施過程性考核教學(xué)評價改革

傳統(tǒng)編程課程考核方式主要以閉卷機(jī)試為主，總成績由平時成績和期末成績構(gòu)成。平時成績包括考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)和實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐摸索，筆者發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)考核方式存在以下問題：（1）考試重理論，輕實(shí)踐。期末考試時間和題型有限，難以全面考查學(xué)生綜合實(shí)踐能力。（2）考核評價方式、方法單一。平時成績中出勤率占比較大，難以體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

李逢慶等人基于混合式教學(xué)實(shí)施課前、課中、課后三個階段，將混合式教學(xué)評價體系的模型確定為過程性評價和終結(jié)性評價兩個部分[9]。湯勃等提出混合教學(xué)模式下課程考試，既要考慮學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)情況，又要考慮學(xué)生的線下課堂表現(xiàn)以及課堂任務(wù)完成情況，還要考慮課程實(shí)踐部分成績，從而實(shí)現(xiàn)動態(tài)、多元、全面和科學(xué)的課程考核[10]。

本課程借助該知名公司網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄、在線時間、在線測試、在線活動等數(shù)據(jù)信息，可以實(shí)現(xiàn)過程性考核，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效監(jiān)督和管理。期末考試使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行在線考試，定時自動發(fā)放及回收試卷，系統(tǒng)自動批改客觀題，可以有效減輕教師閱卷工作量。本課程綜合線上學(xué)習(xí)（包括移動學(xué)習(xí)）、線下學(xué)習(xí)的全部數(shù)據(jù)，實(shí)施全過程考核，總評成績主要由在線自主學(xué)習(xí)成績、課堂表現(xiàn)成績、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐成績、平時作業(yè)和測驗(yàn)成績、期末成績等構(gòu)成（見表2）。

考試后，系統(tǒng)可自動生成試卷分析報(bào)告，包括試卷結(jié)構(gòu)分析、試卷成績分析、評價與審核等。試卷結(jié)構(gòu)分析包括知識點(diǎn)統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)、題型統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)、難易度統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)。試卷成績分析表可以查看試卷整體成績、試卷難度與區(qū)分度整體統(tǒng)計(jì)、百分制成績占比及正態(tài)分布圖、試卷作答詳情、教師對比情況、班級對比情況。通過分析學(xué)生的題目作答正確率，了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，進(jìn)一步確定課程重難點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。通過對比教師教學(xué)情況及班級考試情況等，有助于任課教師了解各班情況。

三、結(jié)語

從2020—2021學(xué)年第一學(xué)期“Scala技術(shù)與應(yīng)用”課程的混合式教學(xué)改革實(shí)踐可以看出，盡管改革過程困難重重，大部分學(xué)生還是能夠接受新的教學(xué)手段和教學(xué)方法，適應(yīng)新的混合式教學(xué)模式。本次課程教學(xué)改革處于混合式教學(xué)改革的探索期，筆者在實(shí)施過程中獲得以下啟示：

（1）熟悉教學(xué)平臺功能時間較長。教師和學(xué)生需要花費(fèi)較多時間熟悉該公司智慧教學(xué)系統(tǒng)網(wǎng)頁端及移動端的各項(xiàng)功能，建議平臺可以根據(jù)功能使用難易度及使用頻率整理出初級版、進(jìn)階版系統(tǒng)培訓(xùn)教程等，方便更多教師和學(xué)生快速入門并逐步適應(yīng)系統(tǒng)功能。

（2）沒有系統(tǒng)的混合式教學(xué)理論支撐。在教學(xué)改革的過程中，雖然學(xué)校有開設(shè)相關(guān)的教學(xué)講座等，但是講座的內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，不利于教師架構(gòu)系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，具體如何實(shí)施教學(xué)改革還是需要教師自己摸索。另外，學(xué)校沒有相關(guān)的教研指導(dǎo)，筆者團(tuán)隊(duì)在實(shí)施過程中，沒有預(yù)先設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)流程、收集好相關(guān)數(shù)據(jù)以備驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)效果等。希望學(xué)?？梢越ㄔO(shè)系統(tǒng)的混合式教學(xué)課程，提供更多系統(tǒng)的理論指導(dǎo)及幫助，鼓勵教師之間分享教研經(jīng)驗(yàn)、教研資料、教研案例等，互幫互助，共同進(jìn)步。

（3）課程資源建設(shè)工作量大。由于筆者是初次在該平臺上建設(shè)“Scala技術(shù)與應(yīng)用”課程資源，從課程內(nèi)容到課程活動，全部需要從零開始進(jìn)行設(shè)計(jì)及建設(shè)，工作量較大。目前課程資源主要以文字、圖片為主。如果要錄制視頻講解，則需要花費(fèi)更多時間和精力。

（4）教學(xué)團(tuán)隊(duì)人數(shù)較少。由于2018級數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)班級較少，所以本次課程教學(xué)改革教學(xué)團(tuán)隊(duì)只有一位任課教師。在實(shí)施教學(xué)改革過程中，個人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識水平、時間精力有限，無法進(jìn)行更多設(shè)計(jì)及建設(shè)。建議學(xué)?？梢砸詫I(yè)、年級為方向組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，固定人數(shù)及成員，平衡教學(xué)團(tuán)隊(duì)師資力量，鼓勵老教師帶領(lǐng)新教師，共同建設(shè)混合式教學(xué)課程。

本文從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價四個方面詳細(xì)闡述了“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)改革的理論支撐及實(shí)踐路徑，借此輔助混合式教學(xué)的研究者和教學(xué)實(shí)踐人員進(jìn)行混合式教學(xué)課程的整體規(guī)劃、教學(xué)環(huán)境搭建、課程資源建設(shè)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及過程性考核等，以促進(jìn)知識的分享和教育質(zhì)量的提高，為學(xué)生創(chuàng)建一種高度參與的個性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)效率。教師可以在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)更多教學(xué)理論，并嘗試運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。雖然在實(shí)施教學(xué)改革的過程中教師需要付出很多時間精力，但是智慧教學(xué)支持系統(tǒng)可以幫助教師減少工作量、重復(fù)利用課程資源等，讓教師從重復(fù)性的工作中解放出來，完成更多創(chuàng)新型的教學(xué)任務(wù)。

[1]曾麗雯.疫情防控背景下線上教學(xué)實(shí)施效果及影響因素分析：基于廣東省高校的調(diào)查[J].高教探索，2020（7）：85-91.

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（責(zé)任編輯 孫志莉）

The Practical Exploration of College Blended Teaching Reform in the Era of“Internet +”

—A Case Study of the Course of “Scala Technology and Application”

CHEN Xiaoshu 1，CHENG Shimin 2，WANG Hua3，NIE Hui1

（1.School of Computer and Information，Dongguan City College，Dongguan，Guangdong，China 523419;

2.Academic Administration，Nanjing Normal University of Special Education，Nanjing，Jiangsu，China 210038;

3.School of computing，Guangdong Institute of Science and Technology，Dongguan，Guangdong，China 523083）

Abstract： Under the background of “Internet +”， various colleges carry out teaching reform practice actively， and construct online and offline blended courses.This article has expounded the reform route of blended teaching based on a smart teaching system of a well-known domestic company from aspects，namely，teaching environment， teaching mode，teaching content，teaching evaluation.Taking the course of “Scala Technology and Application” as an example，this paper has established online course resources of blended teaching based on SPOC，carried out practical exploration of blended teaching reform with the full integration of online learning， offline classroom，and mobile learning，and used platform big data to help the reform of teaching evaluation of process assessment.After a term’s teaching practice，the author has set up course resource base，exercise base etc.in Chaoxing Fanya platform to provide personalized learning experience for students.

Key words： blended teaching;Chaoxing smart teaching system;SPOC;process assessment