[摘 要]培養(yǎng)高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)之一。按照自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵解釋，結(jié)合高職學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際情況，借助于現(xiàn)代化的信息技術(shù)，從教學(xué)資源、師生關(guān)系定位、教學(xué)模式和教學(xué)考評(píng)等方面進(jìn)行改革和完善，幫助高職學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]自主學(xué)習(xí)；教學(xué)模式；能力提升；立體化教學(xué)資源庫(kù)；過程性考核

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.36.193

在當(dāng)今信息爆炸時(shí)代，知識(shí)更新加劇，判斷學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展?jié)摿艽蟪潭壬先Q于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的高低。而高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比較薄弱，教育界對(duì)如何提高高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了多方面的探討。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，教育信息化已成為教育改革的推動(dòng)力。高職教育工作者應(yīng)該充分利用信息技術(shù)，采用以學(xué)生為中心的新教學(xué)模式，培養(yǎng)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)高職育人的宗旨。

1 自主學(xué)習(xí)的理論概述

“自主學(xué)習(xí)”（autonomous learning）的概念最先由Henri Holec提出。Holec（1981）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是自我控制學(xué)習(xí)的能力，該能力由決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法、控制習(xí)得過程以及自我評(píng)價(jià)等因素組成；而且這種能力不是天生的，可以通過自然途徑或正規(guī)、系統(tǒng)、有意識(shí)的學(xué)習(xí)而獲得。Little（1991）從心理認(rèn)知的角度對(duì)自主學(xué)習(xí)作了描述，他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容所產(chǎn)生的心理聯(lián)系，是一種獨(dú)立的、評(píng)判反思的能力和決策的、獨(dú)立采取行動(dòng)的能力。

國(guó)內(nèi)學(xué)者龐維國(guó)（2003）對(duì)自主學(xué)習(xí)同樣展開了深入研究。龐維國(guó)認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)即建立在具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“我想學(xué)”，建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“我能學(xué)”，建立在掌握一定學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“我會(huì)學(xué)”和建立在意志努力基礎(chǔ)上的“我一定堅(jiān)持學(xué)”。

因此，信息化背景下的自主學(xué)習(xí)可以理解為學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容并自己決定采用某種學(xué)習(xí)策略進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和自我測(cè)評(píng)的過程。

2 高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀及其原因

高職院校的學(xué)生來自中專、職高和普通高中成績(jī)中下等學(xué)生，自主學(xué)習(xí)能力普遍較低。學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)方法不科學(xué)、沒有自我測(cè)評(píng)意識(shí)是大部分高職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

造成高職學(xué)生這些不盡如人意的現(xiàn)狀主要有如下幾個(gè)原因：一是傳統(tǒng)教學(xué)模式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)一直處于被動(dòng)狀態(tài)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中占主導(dǎo)地位，學(xué)生配合教師完成教學(xué)過程。教師把教學(xué)內(nèi)容“嚼碎”了“喂”給學(xué)生，久而久之，學(xué)生不主動(dòng)去學(xué)習(xí)新知識(shí)，也不去培養(yǎng)自我探索精神，成為一個(gè)被動(dòng)的知識(shí)接受者。二是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣。高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，自控能力差，學(xué)習(xí)水平參差不齊，對(duì)老師課堂上的滿堂灌不感興趣。上課睡覺、玩手機(jī)的現(xiàn)象在高職課堂并不少見。三是傳統(tǒng)的期末考評(píng)制度養(yǎng)成學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣。目前高職課程考評(píng)最常見的是期末一張卷?？荚嚽敖處煂?duì)考試內(nèi)容劃范圍并給出標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生花兩三個(gè)星期背出所劃范圍內(nèi)容就能得到高分，這種考核方式必然導(dǎo)致學(xué)生忽略自主能力的培養(yǎng)。

3 信息化背景下提升高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑

綜合分析相關(guān)自主學(xué)習(xí)理論，在當(dāng)前教育信息化背景下，針對(duì)高職學(xué)生的認(rèn)知能力和心理特點(diǎn)，首先應(yīng)該培養(yǎng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師協(xié)助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，循序漸進(jìn)地掌握自主學(xué)習(xí)的方法和策略，最終養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者作為一名高職院校專業(yè)外語(yǔ)教師，從所教的外貿(mào)英語(yǔ)聽說課程著手，借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)，改革課程教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，倡導(dǎo)快樂學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.1 轉(zhuǎn)換師生角色，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為中心，教師在課堂上通過滿堂灌的形式把知識(shí)傳授給學(xué)生，而學(xué)生大部分時(shí)間都用于記錄教師授課內(nèi)容。整個(gè)教學(xué)過程都是在教師的掌控中，學(xué)生只是一個(gè)被動(dòng)的知識(shí)接受者，完全忽略了學(xué)生自身認(rèn)知能力和發(fā)展需求。在教育信息化背景下，應(yīng)重新定義師生關(guān)系，確立學(xué)生在教學(xué)過程的主體地位，學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，控制自己的學(xué)習(xí)，而教師應(yīng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和協(xié)助者。在筆者的外貿(mào)英語(yǔ)聽說課程教學(xué)中，課程一開始就告訴學(xué)生該課程總目標(biāo)以及每一個(gè)環(huán)節(jié)的子目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)課程有一個(gè)總體把握。授課前，教師作為教學(xué)指導(dǎo)者，為學(xué)生挑選優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，在課程教學(xué)平臺(tái)推送這些教學(xué)資源，由學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自主安排課程學(xué)習(xí)時(shí)間并決定用什么策略學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。在課堂上，教師作為組織者和管理者，設(shè)計(jì)一系列教學(xué)活動(dòng)，而學(xué)生積極參與完成教學(xué)活動(dòng)。在課堂上，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)解決了學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題，鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，完成了教學(xué)目標(biāo)。在課后，學(xué)生完成教學(xué)內(nèi)容的拓展部分，教師作為學(xué)生的答疑解惑者，通過課程平臺(tái)留言板、QQ群、微信群等幫助學(xué)生解決在提高階段所遇到的問題。師生角色的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)上的主人，學(xué)會(huì)自主地安排課程學(xué)習(xí)。

3.2 建構(gòu)立體化教學(xué)資源庫(kù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教材是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要因素，高職學(xué)生具有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，自控力差，只對(duì)有趣、有用的學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣以及對(duì)電子產(chǎn)品和網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容熱情高漲的特點(diǎn)。因此要因勢(shì)利導(dǎo)，借助信息技術(shù)，使學(xué)生使用的教材和教學(xué)資源生動(dòng)、有趣且實(shí)用，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。在外貿(mào)英語(yǔ)聽說課程備課時(shí)，筆者注重對(duì)上課材料的準(zhǔn)備，摒棄一本紙質(zhì)材料講到底的傳統(tǒng)。首先將外貿(mào)英語(yǔ)聽說課程分成12個(gè)章節(jié)，每個(gè)章節(jié)錄制了3個(gè)小教學(xué)視頻，每個(gè)視頻5～6分鐘時(shí)間，涵蓋了教學(xué)的主要內(nèi)容，重點(diǎn)和難點(diǎn)，并將微課視頻上傳到課程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。另外，還上傳了網(wǎng)絡(luò)上收集到的相關(guān)教學(xué)、游戲視頻以及學(xué)生自己錄制的音頻和視頻資料，形成紙質(zhì)書、視頻、音頻、游戲?yàn)橐惑w的立體教學(xué)資源庫(kù)。除此以外，讓學(xué)生在手機(jī)上下載外貿(mào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件（如英語(yǔ)流利說、外貿(mào)英語(yǔ)口語(yǔ)等），并按時(shí)完成學(xué)習(xí)軟件中的任務(wù)和各類小游戲，每完成一個(gè)任務(wù)或小游戲，學(xué)生在不知不覺中掌握了某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能。以前很多學(xué)生翻開書本就想睡覺，面對(duì)單一乏味的教材根本提不起勁學(xué)習(xí)；立體化的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)軟件讓學(xué)生在觀賞和游戲中學(xué)習(xí)了知識(shí)，收獲了技能，寓教于樂，是真正的快樂學(xué)習(xí)。

3.3 創(chuàng)新教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

立體化教材吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師把傳統(tǒng)教學(xué)模式下課堂上講的外貿(mào)英語(yǔ)聽說的語(yǔ)言點(diǎn)以及外貿(mào)技能的講解放到課前，要求學(xué)生在課前根據(jù)自己的基礎(chǔ)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式完成教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)；而課堂上的時(shí)間則通過角色扮演、情境互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)等完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化；課后主要是學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)和技能的鞏固和提高，這種“課前：知識(shí)傳授—課中：知識(shí)內(nèi)化—課后：鞏固提高”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式很好地培養(yǎng)了學(xué)生的自主能力。在課前的知識(shí)傳授階段，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以多遍學(xué)習(xí)直至完全理解；教師充分尊重學(xué)生的自我探索和自我發(fā)展，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。在課中的知識(shí)內(nèi)化階段，教師參與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，一方面幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容；另一方面培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。在課后鞏固提高階段，學(xué)生通過對(duì)所學(xué)內(nèi)容自測(cè)以及延展閱讀，實(shí)現(xiàn)知識(shí)拓展和能力提升，同時(shí)也為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

以外貿(mào)英語(yǔ)聽說課程的價(jià)格磋商單元為例，課前，教師布置學(xué)生自主完成立體教材中的價(jià)格磋商內(nèi)容。教師將自主學(xué)習(xí)內(nèi)容分成必學(xué)部分和選學(xué)部分，必學(xué)部分全體學(xué)生都必須在課前學(xué)習(xí)，選學(xué)部分根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)選擇性學(xué)習(xí)。學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)后做相應(yīng)的作業(yè)并在課程平臺(tái)上提交，教師在課前對(duì)學(xué)生的作業(yè)批閱并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)和安排上課內(nèi)容。課堂上，教師提出引導(dǎo)性問題以及播放音頻資料，幫助學(xué)生進(jìn)入價(jià)格磋商的情境之中；通過教學(xué)案例的示范，完成對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的梳理；通過角色扮演，師生點(diǎn)評(píng)以及趣味小游戲等一系列活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生在價(jià)格磋商過程中的英語(yǔ)會(huì)話能力，體驗(yàn)價(jià)格磋商的技巧。課后，要求學(xué)生錄制價(jià)格磋商視頻并完成學(xué)習(xí)軟件中挑戰(zhàn)性任務(wù)。

3.4 采用過程性教學(xué)評(píng)價(jià)，有效督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的課程考核一般是在課程結(jié)束后教師出一份試卷測(cè)試學(xué)生的掌握情況。這種考核方式雖然簡(jiǎn)單省事，但是不能全面、動(dòng)態(tài)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的情況；而且在這種考試方式的引導(dǎo)下，學(xué)生容易把精力放在考試前的幾周內(nèi)突擊，死記硬背一些考點(diǎn)，考完以后很快就遺忘了，培養(yǎng)不了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而過程性考核方式充分考慮到對(duì)學(xué)生各方面的考核，能夠全面調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和積極性。筆者在外貿(mào)英語(yǔ)聽說課程考核中，對(duì)學(xué)生的考核分成三個(gè)部分：平時(shí)考核、項(xiàng)目考核、綜合考核。平時(shí)考核中，學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)占總成績(jī)的10%，上課出勤為10%，課堂表現(xiàn)為10%。同時(shí)，外貿(mào)英語(yǔ)聽說課程的12個(gè)章節(jié)被分為12個(gè)項(xiàng)目，如“建立貿(mào)易關(guān)系”“詢盤與報(bào)盤”等，學(xué)生每學(xué)完一個(gè)項(xiàng)目，教師對(duì)該項(xiàng)目進(jìn)行考核，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過項(xiàng)目考核，學(xué)生也能清楚自己該項(xiàng)目的薄弱點(diǎn)在哪里，便于及時(shí)調(diào)整。項(xiàng)目考核占期末總成績(jī)的48%。而期末的綜合考核內(nèi)容為課程的重點(diǎn)章節(jié)，分成筆試和口試，只占總成績(jī)的22%。過程性考核對(duì)自律性較差的高職學(xué)生有很好的督促作用，同時(shí)面對(duì)自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓學(xué)生時(shí)時(shí)有收獲的喜悅，學(xué)習(xí)充滿成就感。

4 結(jié) 論

高職教育是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的教育，其宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和自主學(xué)習(xí)能力；而在實(shí)際操作中，傳統(tǒng)填鴨式教育，教師在課堂上滿堂灌，學(xué)生課后死記硬背，最終導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐操作能力都無法得到提高。借助于現(xiàn)代化的信息技術(shù)，教師通過改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建立體化教學(xué)資源庫(kù)，運(yùn)用過程性教學(xué)評(píng)價(jià)等一系列措施幫助實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生自主能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]Holec H.Autonomy in Foreign Language Learning[M].Strasburg：Council of Europe，1981.

[2]Little D.Learner Autonomy 1：Definitions，Issues and Problems[M].Dublin：Authentik，1991.

[3]龐維國(guó).自主學(xué)習(xí)—學(xué)與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

[4]沈麗花.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的外貿(mào)英語(yǔ)聽說課程教學(xué)改革[J].人才資源開發(fā)，2016（6）.