摘要：本文主要分析大數(shù)據(jù)背景下，高職院校信息化教學將迎來怎樣的發(fā)展機遇和趨勢特點，結(jié)合這一情況，積極構(gòu)建高職院校教師信息化教學能力體系，以及應(yīng)對大數(shù)據(jù)時代高職院校教師信息化教學的有效策略。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);高職教師;信息化教學;應(yīng)對策略

一、高職院校信息化教學發(fā)展新趨勢

（一）網(wǎng)絡(luò)在線課程教學

在線教學是近年來各大院校教育方式改革的重大舉措，也為各大院校教育信息化的建設(shè)和實現(xiàn)提供了依據(jù)，尤其是高職院校。

（二）課堂教學互動形式更具多元化

大數(shù)據(jù)時代背景下，高職院校課堂教學在信息化技術(shù)的引入下，逐漸改變了傳統(tǒng)教育課堂單一、模式化、固定化的教學模式，教學空間和時間也不再受到限制，課堂教育和互動形式變得更加多元化、多樣化，與此同時，學生對于知識的接收和學習也不再只從單一的課堂教學中獲得，知識獲取渠道變多，學習途徑也更加多樣，學生的知識來源和拓展變得更加多樣。

（三）教學方式變得靈活

大數(shù)據(jù)的思維和技術(shù)方式，使教學資源的種類更加充足和豐富，但是也對高職院校的教育教學模式提出更高的要求和標準，同時需要建立起與大數(shù)據(jù)背景相適應(yīng)的全新的教育教學模式，在師生思維模式、學習方式、教學方式和交往方式方面積極進行相應(yīng)的改變和革新。對于高職院校教師來說，需要教師對教學課程的把控與信息化技術(shù)相適應(yīng)，及時轉(zhuǎn)變和更新教學課程的教學模式，不斷提高自身信息化技術(shù)能力和數(shù)據(jù)信息分析能力以及多元教學途徑下找尋合適的教學方式來實現(xiàn)教學目標。

二、高職院校教師信息化教學能力體系的構(gòu)建

（一）信息化教學設(shè)計能力是最為基礎(chǔ)也是最關(guān)鍵的教學能力，它是實現(xiàn)信息化教學不可或缺的重要能力之一，也為實現(xiàn)信息化教學實施能力和監(jiān)控能力打下基礎(chǔ)，提供依據(jù)。從信息技術(shù)與課程教學有機結(jié)合的角度出發(fā)，信息化教學設(shè)計能力是教師根據(jù)教學目標的指引，在探索和掌握信息化教學規(guī)律的情況下，認真探索和掌控教學過程中各個教學要素的現(xiàn)實狀態(tài)和動態(tài)的聯(lián)系和關(guān)聯(lián)程度，結(jié)合實際教學經(jīng)驗和有效的教學方式，對教學資源和因素進行重新排列組合，以實現(xiàn)最優(yōu)的設(shè)計教學能力。

（二）教學實施能力是在教學設(shè)計的標準上，實現(xiàn)對教學設(shè)計方案的認真貫徹和實行，但是該能力與傳統(tǒng)教學模式下，教師單一的知識傳授和答疑能力有根本性的不同。它需要教師和學生共同參與其中，而且更加注重信息化教學環(huán)境下，教師引導(dǎo)學生在面對問題時進行獨立思考和合作交流學習等的能力的養(yǎng)成。

（三）教學監(jiān)控能力是教師為取得教學方式的成功而做出有效努力，它主要是指在具體的教學全過程中，教師以教學目標為依據(jù)，將教學活動作為主要意識表現(xiàn)的目標，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、分析、控制、調(diào)節(jié)等能力，教學監(jiān)控能力是保證教師養(yǎng)成和實現(xiàn)信息化教學的所有能力的最重要的因素。

三、大數(shù)據(jù)背景下高職教師信息化教學應(yīng)對策略

（一）積極轉(zhuǎn)變教育教學理念

為有效的應(yīng)對大數(shù)據(jù)時代的沖擊，在高職院校教育過程中實現(xiàn)全面的信息化教學模式，教師需要在實際的教學過程中，重新定位自身的角色，提高自身適應(yīng)能力，敢于舍棄傳統(tǒng)教學習慣和模式限制，積極順應(yīng)信息化網(wǎng)絡(luò)教學的需要，主動轉(zhuǎn)變自身角色定位，從知識的傳播者和教授者轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}探索者，從主導(dǎo)者變成學生能力養(yǎng)成的引導(dǎo)者。提高教師自主學習能力，實現(xiàn)信息化教學。

（二）定期組織培訓與交流合作

高職院校必須遵循“職業(yè)院校教師信息化教學能力提升培訓框架”這一規(guī)范體系的標準，結(jié)合學校實際發(fā)展情況和長遠發(fā)展戰(zhàn)略目標，對于高職院校教師能力培養(yǎng)和等級維度的提高，學校需要做好校本專題培訓。通過聘請專家教學，讓高職院校的教師可以充分地了解和掌握信息化技術(shù)與課程開發(fā)有效結(jié)合的途徑，避免盲目探索，既浪費時間也不利于教學方式的轉(zhuǎn)變，這種方式可以更好地指引教師信息化教學方式的應(yīng)用。

（三）利用創(chuàng)新思維進行教研教改

信息化教學是一種新時代的全新型教學方式，其可以有效地提高教學效率，規(guī)范現(xiàn)代教學形態(tài)。根據(jù)實踐經(jīng)驗有效證明，高能力應(yīng)用型人才能否培養(yǎng)與教師的創(chuàng)新能力的高低是分不開的。在大數(shù)據(jù)背景下，教師應(yīng)該積極探索在線教學方式與傳統(tǒng)教學模式充分結(jié)合的有效途徑，將信息化技術(shù)廣泛地應(yīng)用到實際教學過程中，善于應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)擴展學習空間和時間，熟練地掌握利用網(wǎng)絡(luò)進行備課授課、實現(xiàn)學校和家長溝通的橋梁、指導(dǎo)學生學習等活動。引導(dǎo)和指導(dǎo)學生利用網(wǎng)絡(luò)空間和多途徑進行課程的學習、預(yù)習、糾錯、拓展訓練等自學模式，將學生的自學情況與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有機融合，教師可以更加直觀的分析和收集學生的學習情況。

參考文獻：

[1]王靜寧，劉翠霞.大數(shù)據(jù)背景下高職教師信息化教學能力提升策略研究[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2020，33（21）：38-39.

本文系基金項目：2021年廣州番禺職業(yè)技術(shù)學院科研項目（2021KJ20）。

作者簡介：鐘煜明（1983—），男，廣東廣州人，本科，實驗師，從事計算機網(wǎng)絡(luò)信息安全與管理技術(shù)研究.