王梅

[摘 要] 基于網(wǎng)絡(luò)媒體進行高中英語閱讀信息化教學平臺的構(gòu)建，順應(yīng)了當下網(wǎng)絡(luò)教學不斷發(fā)展的趨勢，有效地利用了社交媒介高趣味性、高互動性、資源豐富的優(yōu)勢，激發(fā)學生學習的動機，彌補傳統(tǒng)閱讀教學的不足。信息技術(shù)手段是英語閱讀教學的重要輔助，英語閱讀信息化教學有利有弊。為提高教學效率，應(yīng)正確處理信息化閱讀教學與傳統(tǒng)課堂教學的關(guān)系，使之相互補充，應(yīng)明確閱讀技能培養(yǎng)重點，豐富詞匯和語法，拓寬知識面，應(yīng)整合篩選教學資源，進行信息共享。

[關(guān)鍵詞] 高中英語；信息化教學；閱讀

高中英語教學除了關(guān)注高考成績之外，更重要的是在這一階段全面培養(yǎng)學生的聽說讀寫綜合能力。其中閱讀能力作為英語學習的一個重要方面，體現(xiàn)了學生把握中英文化差異、獲取信息的能力。當前網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不斷普及，網(wǎng)絡(luò)信息資源給英語教學方式手段帶來了很大的沖擊。本文擬基于網(wǎng)絡(luò)信息資源對英語閱讀教學的作用，探究提高英語閱讀信息化教學水平的方法。

一、信息技術(shù)手段是英語閱讀教學的重要輔助

信息化教學以現(xiàn)代教學理念為指導，以信息技術(shù)為支持，應(yīng)用現(xiàn)代教學方法，提高教學的效率，培養(yǎng)學生的綜合能力。英語閱讀的信息化教學就是指，在閱讀教學中借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息資源，幫助學生以一種開闊的視野學習閱讀技術(shù)，掌握從英語中獲取有效信息的能力。

當前，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，每個人都被拉進了一種以計算機、手機等為載體的網(wǎng)絡(luò)世界中，深受網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的影響，這也為英語教學提出了新的機遇與挑戰(zhàn)。建構(gòu)主義教學理論認為：“知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者借助他人（教師和學習伙伴）的幫助，以及必要的學習資源如文字材料、音像資料、多媒體課件和互聯(lián)網(wǎng)上的信息，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的?！本W(wǎng)絡(luò)以其豐富的學習資源優(yōu)勢、多種多樣的知識呈現(xiàn)方式、靈活多變的交互功能，為教育教學展現(xiàn)出了無窮的魅力，是英語閱讀教學的重要輔助。

二、英語閱讀信息化教學中的利弊分析

新課標中指出：“英語教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道、以不同的形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言及語言運用。”高中英語閱讀教學作為英語教學的一個重要部分，不僅需要學生有一定的語言知識積累，而且需要形成英語的思維模式與習慣，信息化教學對閱讀綜合能力的語言積累和思維模式的培養(yǎng)都有促進作用，但是信息是一把雙刃劍，在拓寬學生學習廣度的同時，也加大了學生學習的難度。

（一）英語閱讀信息化教學的積極作用

1.趣味性強，激發(fā)學生興趣

一切有效的學習都需要以某種興趣為先決條件，單一的閱讀訓練比較枯燥，學生學習的積極性不高。信息化教學借助多媒體，通過播放一些圖片、音頻、視頻資源，豐富教學內(nèi)容的同時，更易激發(fā)學生的興趣，學生接受多個感官刺激，主動加入教師的討論中來。例如，在安排閱讀文章MUSIC之前，學生對音樂只是泛泛了解，不夠全面，教師可以通過播放不同的音樂，讓學生對classical music，rocknroll，folk music，jazz等各種音樂進行匹配區(qū)分。學生受到新鮮事物的感染，閱讀的興趣也增強了。

2.資源豐富，拓寬學生知識面

信息化教學最大的便利就是擁有強大的數(shù)據(jù)庫資源，帶給學生閱讀素材無法提供的其他信息，極大地拓寬學生的視野。網(wǎng)絡(luò)無界，信息無限。學生在訓練閱讀能力的時候，并不是局限于當前文字的了解，豐富的知識面為信息的準確獲取打下了基礎(chǔ)。平時進行閱讀訓練的時候，教師有針對性地進行背景知識、歷史故事的簡介，做一些拓展素材的練習，這樣學生下次遇到時不會因為陌生而失去信心。

3.互動性強，增強學習的主動性

在應(yīng)試教育的壓力之下，學生往往只會生搬硬套以應(yīng)付考試，教學不能培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。閱讀能力是一種綜合能力，需要學生詞句、概念、主旨都理解才算吃透。信息化教學能提供一個互動學習的平臺與氛圍，學生可以在網(wǎng)絡(luò)媒體上暢所欲言，進行激烈的討論，集合大家的智慧，解決一些難題，在交流中學習閱讀技巧，加深對主旨的把握。

（二）英語閱讀信息化教學的消極影響

信息化教學打破了傳統(tǒng)的“chalk and talk”教學模式，變枯燥抽象為有趣形象。但是由于認識方面或技術(shù)運用方面存在差距，信息化教學也帶來了一些消極的影響。

1.網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊，增加辨別難度

信息高速公路給我們帶來便利的同時，也增大了辨別的工作量，因為網(wǎng)絡(luò)信息雖然豐富但是缺乏系統(tǒng)，當學生自由度加大時，面對龐大的信息資源，容易陷于閱讀毫無用處的信息而浪費時間，也容易受到劣質(zhì)信息的干擾，增大了辨別篩選的工作量。

2.過度依賴信息化教學，忽視師生面對面交流

由于信息化教學借助計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在線交流非常便利，這會導致進入另一個極端——忽視師生面對面的交流。在傳統(tǒng)的面對面的交流中，學生可以從教師的語言和體態(tài)語中獲取信息，通過一個肢體動作傳達出肯定、否定、贊揚或批評的態(tài)度，學生親身感受，更容易加深理解。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學生取得在線交流的便利的同時，失去了獲取來自教師的機智幽默的“意外收獲”的機會。

三、提高信息化閱讀教學效率的措施

《高中英語課程標準》明確指出：“在開發(fā)英語課程資源時，要充分利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)。各級教育行政部門、學校和教師要積極創(chuàng)造條件，使學生能夠充分利用計算機和網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)自己的需要進行學習。有條件的學校還可以建立自己的英語教學網(wǎng)站，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，進一步增強學習的開放性和靈活性?！碑斍?，在信息化教學的趨勢下，趨利避害，選擇正確的方法，能提高英語閱讀教學的效率。

1.正確處理信息化閱讀教學與傳統(tǒng)課堂教學的關(guān)系，使之相互補充

開展信息化閱讀教學并不意味著我們可以忽略傳統(tǒng)的閱讀訓練，因為傳統(tǒng)的閱讀訓練教會了學生閱讀的方法與技巧，是適應(yīng)應(yīng)試環(huán)境的高效手段。完全降低閱讀訓練的強度，只會使學生閱讀能力如無根植物般缺乏扎實基礎(chǔ)。如果教師只是一味地介紹一些趣味性強的知識，而忽視文章本身的精讀訓練，學生只會陷入茫然之中。因此，首先要運用信息資源激發(fā)學生興趣，然后回歸文章，“精讀”與“略讀”相結(jié)合，掌握基本的閱讀技巧與方法，感悟文字傳遞的文化意境，只有這樣，才能真正建立扎實的學習體系。例如，在學習the United Kingdom時，鑒于文章是對英國的一種文化介紹，全面了解英國會降低學習的難度，因此教師可以將英國的知識介紹作為一個教學項目，但這并不意味著可以不重視課文的閱讀。因為閱讀能力需要詞匯和語法的積累，教師對重點詞匯、語法進行講解，學生才能舉一反三，掌握閱讀本領(lǐng)。

2.明確閱讀技能培養(yǎng)重點，豐富詞匯、語法知識面

信息化教學并不是盲目的，必須結(jié)合學生的學習情況，抓住重點，有針對性地進行。就閱讀環(huán)節(jié)而言，有warming-up， pre-reading， reading and comprehending等環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)都有不同的側(cè)重點。例如在warming-up階段，學生可以借助電子詞典等信息工具，豐富詞匯和語法，拓寬詞知識面；在pre-reading階段，主要是學生宏觀把握，這時就需要學生調(diào)動自己的知識儲備，結(jié)合所了解的與素材相關(guān)的知識，初步把握文章的主要思路與觀點；在reading and comprehending階段，精讀之后，教師引導學生對一些常用的答題技巧進行總結(jié)，掌握閱讀的方法，才能應(yīng)對不同的閱讀素材。

3.整合篩選教學資源，進行信息共享

信息資源具有超級鏈接功能、人機互動功能和多媒體功能。教師應(yīng)整合教學資源，借助網(wǎng)絡(luò)信息平臺，建立不同學習板塊，例如“背景知識”“詞匯與語法”“閱讀技能”“能力提升”等，按照不同板塊的重點，篩選教學資源，進行信息共享，使得學習不局限于課堂，幫助學生以更加愿意接受的方式吸收知識，拓寬知識面的同時于潛移默化中提升閱讀修養(yǎng)。同時，由于信息質(zhì)量的不均勻，教師必須引導學生進行自由學習，幫助學生篩選相關(guān)的信息，摒棄對提升閱讀能力作用不大的資源，有選擇地閱讀有用的素材。

責任編輯 李杰杰