晏剛

[摘 要] 現(xiàn)階段我國不斷倡導(dǎo)新課改，在新課程標準下，實踐活動被編入小學(xué)數(shù)學(xué)教材，這一課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)改革目標的實現(xiàn)提供了極大的推動力，更為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實際應(yīng)用能力提供了機會。實踐活動讓全體學(xué)生紛紛參與到課堂活動中，在實踐活動中讓學(xué)生深入了解數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)觀念和學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué)；綜合實踐活動；實施

綜合實踐活動主要是指以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，將與學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系的實踐性活動為內(nèi)容，注重研究學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性的學(xué)習(xí)方式，以實現(xiàn)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的一門新型課程。[1] 在新課程條件下，綜合實踐活動已經(jīng)作為重要的教學(xué)內(nèi)容編入小學(xué)數(shù)學(xué)教材。這一舉措對于提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，對實現(xiàn)教學(xué)目標具有極大的推動作用，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)觀念，加強與同學(xué)之間的合作和實際應(yīng)用能力的提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動于2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》頒布之后開始試行，近年來實施范圍逐漸擴大化。由于我國實施時間較短，教育方式、思想轉(zhuǎn)變等過程尚未完全轉(zhuǎn)變，以下對小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動整個過程中出現(xiàn)的不足，進行簡要闡述。

1.對數(shù)學(xué)綜合實踐教學(xué)活動的認識不足

數(shù)學(xué)新課程標準中規(guī)定實踐活動包括觀察、猜想、實驗、調(diào)查、推理、論證、合作等過程。[2] 現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教師由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，對于綜合實踐活動的認識遠沒有達到教育部門所希望的水平，綜合實踐教學(xué)的重要性認識不足，教學(xué)過程中不知如何開展實踐活動，甚至部分數(shù)學(xué)教師直接跳過這一流程或者將綜合實踐內(nèi)容一帶而過或者作為自學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致綜合實踐活動未充分實現(xiàn)。

2.師生角色定位錯誤

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中教師是課堂的主體，學(xué)生為參與者，教師傳授知識，學(xué)生被動吸收、理解，數(shù)學(xué)純粹理論性的講解較為枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引入綜合實踐教學(xué)活動依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使得原本有趣的實踐活動變得枯燥無味，例如，在講解《生活中的大數(shù)》一節(jié)課中，教師提問學(xué)生從圖示中獲得的信息，學(xué)生回答，但只是機械地問答，學(xué)生難以感受到數(shù)學(xué)實踐活動的樂趣，同樣是《生活中的大數(shù)》教師讓學(xué)生自己動手做，探究10個100是1000，10個1000是10000的過程是兩種截然不同的體驗。

3.數(shù)學(xué)綜合實踐活動表面化，教師缺乏有效教學(xué)提問

例如在講解《軸對稱圖形》一節(jié)時，教師展示部分圖片，讓學(xué)生自己動手剪并向大家展示，讓學(xué)生觀察這些剪紙的共同特點，這一過程中教師只關(guān)注教學(xué)形式的趣味性，未關(guān)注和深究圖形是怎么剪出來的，為什么這么剪，從而未實現(xiàn)實踐活動的根本目的。數(shù)學(xué)知識本身是一個邏輯體系，教師在設(shè)計實踐活動內(nèi)容時要注重內(nèi)容的深究。此外，在綜合實踐活動中，活動只是活動，教師對于問題的追問不深入，小學(xué)生又缺乏主動性，學(xué)生與教師之間缺乏有效的交流，使得實踐活動雖然大量開展，卻成效甚少，實踐活動成為形式，花費了教師和學(xué)生的大量時間卻未取得應(yīng)有的效果。例如在講解《認識角》一課中，教師讓學(xué)生自己動手制作角，教師提問這個角有什么特殊功能？學(xué)生回答，教師問：“原來這個角可以活動，角怎樣才會變大？”在這一過程中的許多話語與角的各元素?zé)o關(guān)，這就浪費了學(xué)生和教師時間。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動的實施應(yīng)對策略

1.注重綜合實踐理論知識的學(xué)習(xí)

第一、教育部門和學(xué)校要加強綜合實踐活動知識的宣傳。采用講座式的集中培訓(xùn)或者案例式培訓(xùn)，其中培訓(xùn)內(nèi)容包括綜合實踐活動的產(chǎn)生背景、內(nèi)涵、教學(xué)特點、開展方式、評價方式，等等，從而幫助教師深刻理解和把握綜合實踐活動的設(shè)計思路。第二、教師要注重自身學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷研究綜合實踐活動的開展方式、實踐活動目標的設(shè)置、評價方式等。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)指導(dǎo)思想

第一、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師更加注重教的過程，而忽略了學(xué)生學(xué)和做的過程，上課要么是教師演示，要么就是學(xué)生在教師的要求下操作，這一過程中忽略了學(xué)生主體性的發(fā)展?，F(xiàn)代教學(xué)理念要求教師發(fā)揮學(xué)生的主動性，將教學(xué)課堂歸還給學(xué)生，教師幫助營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。第二、教師轉(zhuǎn)變角色。教師在組織綜合實踐活動中要構(gòu)建合理的培養(yǎng)模式，有計劃、有步驟、有目的地進行，幫助學(xué)生探尋合適的正確的實踐方法，在具體、直觀的實踐活動中實現(xiàn)抽象數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。[3]此外學(xué)生實踐活動得出結(jié)論后進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生將抽象思維轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)知識，最后將知識運用于實踐活動中，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本目的。

3.提高教學(xué)技能，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效指導(dǎo)

第一、加強提問技能的提升。課堂提問的方式以及問題內(nèi)容直接決定學(xué)生的切入點和思考空間的大小，對于學(xué)生思維方式具有重要影響。教師每一個問題都要經(jīng)過精心設(shè)計，以幫助學(xué)生點燃思想的火花，激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生在尋找問題解決方式的過程中實現(xiàn)了自身能力的提升。這就要求教師提問的問題要具有針對性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系生活實際設(shè)置問題，在問題的設(shè)置過程中還要給學(xué)生留出足夠的探索空間，以提升學(xué)生的創(chuàng)新和解決問題的能力。此外教師還要設(shè)計追問，問題的設(shè)置難以一次就觸及問題的本質(zhì)，教師可通過對某一問題的追問實現(xiàn)學(xué)生對問題本質(zhì)的理解。第二、讓學(xué)生運用語言表達學(xué)習(xí)知識。實踐活動是讓學(xué)生手、腦、嘴、眼睛全方位運動的綜合活動。數(shù)學(xué)是通過各種符號、詞語、數(shù)字、句子實現(xiàn)知識的表達。教師在教學(xué)實踐活動中讓學(xué)生將獲得的信息和知識通過自己的語言表達出來，以調(diào)節(jié)學(xué)生的思維活動。教師可通過對學(xué)生的知識掌握情況的了解，在實踐活動中采取點名發(fā)言、小組合作、同桌交流等不同的形式，為學(xué)生提供語言表達的機會，增強學(xué)生對知識的理解。[4]

4.全面優(yōu)化數(shù)學(xué)實踐活動

第一、設(shè)置多層次的實踐活動要求。學(xué)生存在學(xué)習(xí)程度上的差異，實踐活動目標的制定要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平分成高、中、差三類，將實踐活動分為動手做、總結(jié)獲取的信息、分析三項，高、中兩類學(xué)生完成三項實踐活動，程度較差的學(xué)生可只完成第一項。第二、實踐內(nèi)容開放化。實踐活動要富有想象性、開放性，學(xué)生根據(jù)教師提出的問題自主發(fā)揮、創(chuàng)新、自己動手“做數(shù)學(xué)”。第三、注重實踐活動評價。數(shù)學(xué)綜合實踐評價活動中除教師外還將學(xué)生引入，根據(jù)學(xué)生的動手操作能力、知識掌握情況、實際應(yīng)用能力等評價實踐活動的合理性，并采用教師自評、互評、小組評等形式，以全面反映實踐活動。

小學(xué)數(shù)學(xué)中的綜合實踐活動的有效實施能夠幫助學(xué)生充分了解數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實際應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，當前我國小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動存在部分不足，教師要不斷加強對相關(guān)問題的研究，以提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1]譚朝祥.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課實施的策略與途徑[J].科學(xué)咨詢，2012，（22）：128-129.

[2]丁楊華.“小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課的實施策略研究”課題報告[J].教育科研論壇，2010，（02）：22-27.

[3]朱東霞.新時期下小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動教學(xué)探索[J].學(xué)周刊，2015，（20）.

[4]丁阿娜.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”活動有效性的探討[J].中國校外教育旬刊，2014，（02）：86-87.

責(zé)任編輯 王 慧