晏剛

[摘 要] 現(xiàn)階段我國(guó)不斷倡導(dǎo)新課改，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，實(shí)踐活動(dòng)被編入小學(xué)數(shù)學(xué)教材，這一課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了極大的推動(dòng)力，更為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)際應(yīng)用能力提供了機(jī)會(huì)。實(shí)踐活動(dòng)讓全體學(xué)生紛紛參與到課堂活動(dòng)中，在實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生深入了解數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)觀念和學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué)；綜合實(shí)踐活動(dòng)；實(shí)施

綜合實(shí)踐活動(dòng)主要是指以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，將與學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系的實(shí)踐性活動(dòng)為內(nèi)容，注重研究學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性的學(xué)習(xí)方式，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的一門新型課程。[1] 在新課程條件下，綜合實(shí)踐活動(dòng)已經(jīng)作為重要的教學(xué)內(nèi)容編入小學(xué)數(shù)學(xué)教材。這一舉措對(duì)于提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)具有極大的推動(dòng)作用，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)觀念，加強(qiáng)與同學(xué)之間的合作和實(shí)際應(yīng)用能力的提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)于2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》頒布之后開(kāi)始試行，近年來(lái)實(shí)施范圍逐漸擴(kuò)大化。由于我國(guó)實(shí)施時(shí)間較短，教育方式、思想轉(zhuǎn)變等過(guò)程尚未完全轉(zhuǎn)變，以下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)整個(gè)過(guò)程中出現(xiàn)的不足，進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述。

1.對(duì)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)不足

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定實(shí)踐活動(dòng)包括觀察、猜想、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、推理、論證、合作等過(guò)程。[2] 現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教師由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到教育部門所希望的水平，綜合實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)過(guò)程中不知如何開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，甚至部分?jǐn)?shù)學(xué)教師直接跳過(guò)這一流程或者將綜合實(shí)踐內(nèi)容一帶而過(guò)或者作為自學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致綜合實(shí)踐活動(dòng)未充分實(shí)現(xiàn)。

2.師生角色定位錯(cuò)誤

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中教師是課堂的主體，學(xué)生為參與者，教師傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)吸收、理解，數(shù)學(xué)純粹理論性的講解較為枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引入綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使得原本有趣的實(shí)踐活動(dòng)變得枯燥無(wú)味，例如，在講解《生活中的大數(shù)》一節(jié)課中，教師提問(wèn)學(xué)生從圖示中獲得的信息，學(xué)生回答，但只是機(jī)械地問(wèn)答，學(xué)生難以感受到數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的樂(lè)趣，同樣是《生活中的大數(shù)》教師讓學(xué)生自己動(dòng)手做，探究10個(gè)100是1000，10個(gè)1000是10000的過(guò)程是兩種截然不同的體驗(yàn)。

3.數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)表面化，教師缺乏有效教學(xué)提問(wèn)

例如在講解《軸對(duì)稱圖形》一節(jié)時(shí)，教師展示部分圖片，讓學(xué)生自己動(dòng)手剪并向大家展示，讓學(xué)生觀察這些剪紙的共同特點(diǎn)，這一過(guò)程中教師只關(guān)注教學(xué)形式的趣味性，未關(guān)注和深究圖形是怎么剪出來(lái)的，為什么這么剪，從而未實(shí)現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)的根本目的。數(shù)學(xué)知識(shí)本身是一個(gè)邏輯體系，教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容時(shí)要注重內(nèi)容的深究。此外，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，活動(dòng)只是活動(dòng)，教師對(duì)于問(wèn)題的追問(wèn)不深入，小學(xué)生又缺乏主動(dòng)性，學(xué)生與教師之間缺乏有效的交流，使得實(shí)踐活動(dòng)雖然大量開(kāi)展，卻成效甚少，實(shí)踐活動(dòng)成為形式，花費(fèi)了教師和學(xué)生的大量時(shí)間卻未取得應(yīng)有的效果。例如在講解《認(rèn)識(shí)角》一課中，教師讓學(xué)生自己動(dòng)手制作角，教師提問(wèn)這個(gè)角有什么特殊功能？學(xué)生回答，教師問(wèn)：“原來(lái)這個(gè)角可以活動(dòng)，角怎樣才會(huì)變大？”在這一過(guò)程中的許多話語(yǔ)與角的各元素?zé)o關(guān)，這就浪費(fèi)了學(xué)生和教師時(shí)間。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施應(yīng)對(duì)策略

1.注重綜合實(shí)踐理論知識(shí)的學(xué)習(xí)

第一、教育部門和學(xué)校要加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)知識(shí)的宣傳。采用講座式的集中培訓(xùn)或者案例式培訓(xùn)，其中培訓(xùn)內(nèi)容包括綜合實(shí)踐活動(dòng)的產(chǎn)生背景、內(nèi)涵、教學(xué)特點(diǎn)、開(kāi)展方式、評(píng)價(jià)方式，等等，從而幫助教師深刻理解和把握綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路。第二、教師要注重自身學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷研究綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展方式、實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)置、評(píng)價(jià)方式等。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)指導(dǎo)思想

第一、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中教師更加注重教的過(guò)程，而忽略了學(xué)生學(xué)和做的過(guò)程，上課要么是教師演示，要么就是學(xué)生在教師的要求下操作，這一過(guò)程中忽略了學(xué)生主體性的發(fā)展?，F(xiàn)代教學(xué)理念要求教師發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，將教學(xué)課堂歸還給學(xué)生，教師幫助營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。第二、教師轉(zhuǎn)變角色。教師在組織綜合實(shí)踐活動(dòng)中要構(gòu)建合理的培養(yǎng)模式，有計(jì)劃、有步驟、有目的地進(jìn)行，幫助學(xué)生探尋合適的正確的實(shí)踐方法，在具體、直觀的實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。[3]此外學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)得出結(jié)論后進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生將抽象思維轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)知識(shí)，最后將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐活動(dòng)中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本目的。

3.提高教學(xué)技能，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效指導(dǎo)

第一、加強(qiáng)提問(wèn)技能的提升。課堂提問(wèn)的方式以及問(wèn)題內(nèi)容直接決定學(xué)生的切入點(diǎn)和思考空間的大小，對(duì)于學(xué)生思維方式具有重要影響。教師每一個(gè)問(wèn)題都要經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，以幫助學(xué)生點(diǎn)燃思想的火花，激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生在尋找問(wèn)題解決方式的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了自身能力的提升。這就要求教師提問(wèn)的問(wèn)題要具有針對(duì)性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)置問(wèn)題，在問(wèn)題的設(shè)置過(guò)程中還要給學(xué)生留出足夠的探索空間，以提升學(xué)生的創(chuàng)新和解決問(wèn)題的能力。此外教師還要設(shè)計(jì)追問(wèn)，問(wèn)題的設(shè)置難以一次就觸及問(wèn)題的本質(zhì)，教師可通過(guò)對(duì)某一問(wèn)題的追問(wèn)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的理解。第二、讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)學(xué)習(xí)知識(shí)。實(shí)踐活動(dòng)是讓學(xué)生手、腦、嘴、眼睛全方位運(yùn)動(dòng)的綜合活動(dòng)。數(shù)學(xué)是通過(guò)各種符號(hào)、詞語(yǔ)、數(shù)字、句子實(shí)現(xiàn)知識(shí)的表達(dá)。教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生將獲得的信息和知識(shí)通過(guò)自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，以調(diào)節(jié)學(xué)生的思維活動(dòng)。教師可通過(guò)對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況的了解，在實(shí)踐活動(dòng)中采取點(diǎn)名發(fā)言、小組合作、同桌交流等不同的形式，為學(xué)生提供語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。[4]

4.全面優(yōu)化數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

第一、設(shè)置多層次的實(shí)踐活動(dòng)要求。學(xué)生存在學(xué)習(xí)程度上的差異，實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)的制定要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平分成高、中、差三類，將實(shí)踐活動(dòng)分為動(dòng)手做、總結(jié)獲取的信息、分析三項(xiàng)，高、中兩類學(xué)生完成三項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，程度較差的學(xué)生可只完成第一項(xiàng)。第二、實(shí)踐內(nèi)容開(kāi)放化。實(shí)踐活動(dòng)要富有想象性、開(kāi)放性，學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題自主發(fā)揮、創(chuàng)新、自己動(dòng)手“做數(shù)學(xué)”。第三、注重實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)。數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐評(píng)價(jià)活動(dòng)中除教師外還將學(xué)生引入，根據(jù)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、知識(shí)掌握情況、實(shí)際應(yīng)用能力等評(píng)價(jià)實(shí)踐活動(dòng)的合理性，并采用教師自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)等形式，以全面反映實(shí)踐活動(dòng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)中的綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效實(shí)施能夠幫助學(xué)生充分了解數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)際應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)存在部分不足，教師要不斷加強(qiáng)對(duì)相關(guān)問(wèn)題的研究，以提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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責(zé)任編輯 王 慧