劉麗

[摘 要] 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，師生之間的對(duì)話是小學(xué)生們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要途徑之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)期間，小學(xué)生們從初識(shí)數(shù)字到最后的基本數(shù)學(xué)知識(shí)的全面掌握，是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。為此，需要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上展開(kāi)有質(zhì)量的師生對(duì)話。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；師生對(duì)話

小學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起始階段，小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的智力成長(zhǎng)有突出貢獻(xiàn)，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生們的智力成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)空間。

一、小學(xué)一二年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中師生對(duì)話的特征及方法

1.小學(xué)一二年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中師生對(duì)話的特征

小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生還處在智力發(fā)展階段，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)也是最為基礎(chǔ)的數(shù)字認(rèn)識(shí)和一些基本的100以內(nèi)的數(shù)字加減乘除運(yùn)算。這個(gè)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，師生之間的良性互動(dòng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的，但是這個(gè)年齡階段的小學(xué)生還處在注意力不能高度集中的狀態(tài)，課堂上學(xué)生們?nèi)菀鬃呱?。教師的?duì)話應(yīng)該把重點(diǎn)放在提高學(xué)生的注意力上。

這一階段的小學(xué)生的課堂參與度將在很大程度上由教師的講授精彩度決定。在教師的講授中，吸引孩子們的注意力集中到課堂上就決定了這一階段的師生對(duì)話要以學(xué)生為中心，而不能以教師為中心。針對(duì)小學(xué)一二年級(jí)學(xué)生的智力發(fā)展水平，這一階段的師生對(duì)話會(huì)以游戲性為主要的特征。游戲性的目的，是為了能夠更好地讓學(xué)生們理解一些基本的數(shù)學(xué)概念。小學(xué)一二年級(jí)的數(shù)學(xué)概念，已經(jīng)具備了初步的抽象性，但其與生活的聯(lián)系還是很大，這就給教師在平常的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中展開(kāi)游戲性師生對(duì)話的特點(diǎn)提供了諸多的方便之處。

2.小學(xué)一二年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中師生對(duì)話的方法

小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生，正處在從幼兒思維轉(zhuǎn)向兒童思維的過(guò)程之中，因此這一階段行為表現(xiàn)在很大程度上還呈現(xiàn)出幼兒階段的游戲性，而師生對(duì)話在這種游戲中進(jìn)行，是非常有效果的，它能非?？焖俚剡M(jìn)入到學(xué)生們的腦中，從而讓學(xué)生們理解這些需要具備初步抽象思維能力的入門(mén)數(shù)學(xué)知識(shí)。

在小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)的數(shù)學(xué)課本中，有認(rèn)識(shí)人民幣這一章內(nèi)容。小學(xué)生們?cè)谥暗臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，已經(jīng)初步掌握了10以內(nèi)的數(shù)字加減法和基本的運(yùn)算法則，因此認(rèn)識(shí)人民幣這一章不僅能鞏固之前的數(shù)學(xué)知識(shí)，還能促進(jìn)新知識(shí)的進(jìn)一步掌握。但徹底理解這一章的內(nèi)容，對(duì)小學(xué)生們而言有一定的難度。教師在課堂的師生對(duì)話中，就可以采取游戲法進(jìn)行教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，可以在這一章節(jié)的課堂師生對(duì)話中設(shè)計(jì)一個(gè)游戲。在開(kāi)始這一章的授課之前，教師把整個(gè)游戲進(jìn)程在班級(jí)上公布，讓每一個(gè)一年級(jí)的學(xué)生都能夠參與到其中。例如，教師可以在班級(jí)中舉辦一次玩具買(mǎi)賣會(huì)。流程可以是這樣：讓一年級(jí)的學(xué)生在這一節(jié)的課堂上把自己喜歡的玩具帶到課堂上，并按自己心目中的價(jià)格為自己帶去的玩具進(jìn)行標(biāo)價(jià)，每一個(gè)學(xué)生在看中了玩具之后就可以出錢(qián)購(gòu)買(mǎi)，而每一個(gè)學(xué)生都要參與到購(gòu)買(mǎi)的過(guò)程當(dāng)中。在買(mǎi)賣之中，教師可以發(fā)紙幣和硬幣，每一個(gè)小學(xué)生在決定購(gòu)買(mǎi)的時(shí)候，在數(shù)學(xué)教師那兒領(lǐng)取，用于購(gòu)買(mǎi)自己看中的玩具。在游戲開(kāi)始之前，每一位學(xué)生都要從教師那兒領(lǐng)取一定的零錢(qián)，以準(zhǔn)備在購(gòu)買(mǎi)的過(guò)程中向購(gòu)買(mǎi)自己玩具的同學(xué)找零。在這個(gè)游戲中，讓孩子們能夠充分地認(rèn)識(shí)到人民幣以及人民幣之間的換算。

二、小學(xué)三四年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中師生對(duì)話的特征及方法

1.小學(xué)三四年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中師生對(duì)話的特征

經(jīng)過(guò)一二年級(jí)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生們已經(jīng)普遍地?cái)[脫了一二年級(jí)幼兒的思維，他們的大腦已經(jīng)初步形成了一定的抽象思維能力。這個(gè)時(shí)候的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂就應(yīng)該從游戲化的特征中擺脫出來(lái)，采取一些新的對(duì)話模式。從大腦和思維的發(fā)展特征來(lái)看，9—10歲的孩子正處在一種極具表現(xiàn)力向一種可能的內(nèi)向轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，“可能性”是指這種情況只發(fā)生在一部分學(xué)生身上。而一旦形成一種木訥的內(nèi)向型性格，無(wú)論是對(duì)孩子們參與到數(shù)學(xué)課堂中，還是在平時(shí)與其他的學(xué)生交往中，都會(huì)產(chǎn)生一些不利于其性格形成的因素。因此，針對(duì)三四年級(jí)小學(xué)生這一階段的心理發(fā)展特點(diǎn)，這個(gè)時(shí)候的師生對(duì)話應(yīng)以加強(qiáng)互動(dòng)性為主要的特征。

師生對(duì)話之間的互動(dòng)性，首先就表現(xiàn)在學(xué)生的課堂參與度上，如果整個(gè)班級(jí)的學(xué)生課堂參與度都非常高，說(shuō)明班上內(nèi)向型性格的學(xué)生比較少，但如果班級(jí)總有一部分學(xué)生不愿意在數(shù)學(xué)課堂上發(fā)言，那么就要通過(guò)教師的教學(xué)策略，提高這部分學(xué)生的課堂參與度了。其次，表現(xiàn)在教師與學(xué)生之間交流的有效性上。三四年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)具備了比較強(qiáng)的思維能力，甚至有一部分學(xué)生會(huì)生活在自己的世界中。教師在與這部分學(xué)生交流的過(guò)程中，其師生對(duì)話的有效性將會(huì)在學(xué)生的身上有比較明顯的表現(xiàn)，這主要體現(xiàn)在這個(gè)時(shí)期孩子的性格養(yǎng)成上。

2.小學(xué)三四年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中師生對(duì)話的方法

三四年級(jí)的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)這一階段學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)而進(jìn)行具體的提問(wèn)。具體來(lái)說(shuō)，就是針對(duì)那些在一二年級(jí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，沒(méi)有把基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)好的學(xué)困生，他們難免會(huì)怕在課堂上講錯(cuò)而不敢在課堂上發(fā)言，因此教師應(yīng)該鼓勵(lì)這部分學(xué)生在課堂上積極發(fā)言。在師生的課堂對(duì)話中，教師可以主動(dòng)地向這部分學(xué)困生提問(wèn)一些比較簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，在能夠保證這部分學(xué)生回答正確的情況下，通過(guò)鼓勵(lì)，為這部分學(xué)困生樹(shù)立繼續(xù)深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

其次，教師在課堂教學(xué)中可以采取小組合作學(xué)習(xí)的辦法。師生之間的對(duì)話，在某種程度上是有一種隔閡，這不僅僅是因?yàn)橐恍?shù)學(xué)教師在把握小學(xué)生的心理狀態(tài)時(shí)缺乏一些專業(yè)的心理學(xué)知識(shí)，還可能在小學(xué)生認(rèn)為教師與他們之間已經(jīng)形成了一定程度上的代溝。在這情況下，教師應(yīng)采用小組合作的學(xué)習(xí)辦法，讓學(xué)生們能在教師的指導(dǎo)下在學(xué)習(xí)上互相幫助，尤其是那些數(shù)學(xué)成績(jī)比較好的同學(xué)幫助數(shù)學(xué)上的學(xué)困生。教師可以針對(duì)班級(jí)上的學(xué)生，進(jìn)行數(shù)學(xué)興趣小組的分組。以三四年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)為例，對(duì)那些特別擅長(zhǎng)數(shù)字運(yùn)算的學(xué)生，教師可以把他們分為一組，對(duì)那些特別擅長(zhǎng)解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題的學(xué)生，教師可以把他們分為另一組，在處理學(xué)困生上，教師則依據(jù)他們的數(shù)學(xué)成績(jī)把他們歸類到這些小組中，讓學(xué)生們能夠在數(shù)學(xué)興趣小組的引領(lǐng)之下，提高自身的數(shù)學(xué)水平。

三、小學(xué)五六年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中師生對(duì)話的特征及方法

1.小學(xué)五六年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中師生對(duì)話的特征

五六年級(jí)的學(xué)生正處在兒童發(fā)展的高峰階段，而六年級(jí)的下學(xué)期，學(xué)生們也在心理上和生理上即將進(jìn)入青春發(fā)育期。因此，這個(gè)階段的小學(xué)生，呈現(xiàn)出比較復(fù)雜的特點(diǎn)。首先體現(xiàn)在學(xué)生們的心理變化上，這個(gè)階段的學(xué)生，正在慢慢形成自己的個(gè)性，甚至是性格，而且每一個(gè)學(xué)生都會(huì)帶有比較明顯的差異。因此這一階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生對(duì)話，除了保證正常的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的教授之外，最大的師生對(duì)話特征將表現(xiàn)為開(kāi)放性。開(kāi)放性是指能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行因材施教式的引導(dǎo)，讓學(xué)生形成自己獨(dú)特而正確的個(gè)性。

2.小學(xué)五六年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中師生對(duì)話的方法

針對(duì)發(fā)展學(xué)生的開(kāi)放性而言，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的師生對(duì)話與之前的學(xué)習(xí)階段相比，將會(huì)帶有比較明顯的差異。

教師在與學(xué)生的交流過(guò)程中，可以在數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的講授之外，為學(xué)生講授一些比較好的數(shù)學(xué)故事，從而在故事式的師生對(duì)話中，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展貢獻(xiàn)力量。例如，教師在教授《初步的統(tǒng)計(jì)知識(shí)》這一章節(jié)時(shí)，可以為學(xué)生們講授一些生活中基本的統(tǒng)計(jì)常識(shí)，GDP的統(tǒng)計(jì)、人口數(shù)量的統(tǒng)計(jì)，都可以在課堂上為學(xué)生系統(tǒng)講授，從而讓學(xué)生在個(gè)性的發(fā)展時(shí)期牢固樹(shù)立理性的思維。

小學(xué)一二年級(jí)的師生對(duì)話帶有游戲性的特點(diǎn)，因此教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上可以設(shè)計(jì)一些游戲，以提高學(xué)生們的注意力和課堂參與度；小學(xué)三四年級(jí)的師生對(duì)話帶有互動(dòng)性的特點(diǎn)，因此教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上可以采取提問(wèn)法和小組合作學(xué)習(xí)法；小學(xué)五六年級(jí)的師生對(duì)話帶有開(kāi)放性的特點(diǎn)，因此教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上可以為學(xué)生們講授比較好的數(shù)學(xué)故事，以培養(yǎng)他們的理性思維。

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責(zé)任編輯 王 慧