畢冬梅

【摘 要】新課改指出，小學(xué)階段要重視對(duì)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、合作能力及交流能力的培養(yǎng)?；诖耍瑸槠鹾闲抡n改要求和小學(xué)生身心和諧發(fā)展需要，構(gòu)建高效對(duì)話課堂，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，鼓勵(lì)學(xué)生思考、交流、實(shí)踐與反思，能更好的提升教學(xué)效果。本文從創(chuàng)建和諧氛圍、解讀學(xué)生心理、實(shí)施有效提問這幾個(gè)方面，探討了小學(xué)數(shù)學(xué)有效對(duì)話課堂的構(gòu)建與實(shí)施策略。 【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；師生對(duì)話；高效課堂；實(shí)施策略

新課改要求，現(xiàn)階段的教學(xué)需要基于以人為本、因材施教的原則，將學(xué)生作為課堂的主人，基于學(xué)生發(fā)展目標(biāo)展開科學(xué)教學(xué)過程。由此，構(gòu)建高效對(duì)話課堂，需要基于小學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、興趣愛好、個(gè)性差異與身心發(fā)展規(guī)律，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生在課堂上自主思考、創(chuàng)新、互動(dòng)與實(shí)踐，在師生、生生有效對(duì)話過程中，不斷掌握知識(shí)與方法，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，奠定對(duì)話基礎(chǔ)

有效對(duì)話課堂的構(gòu)建，創(chuàng)設(shè)和諧氛圍是基礎(chǔ)，也是激勵(lì)學(xué)生思考、表達(dá)的關(guān)鍵。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡小，他們想法奇特，且思維活躍。若死板、嚴(yán)肅的課堂氛圍禁錮了他們的思想，那么對(duì)話課堂也難以開展。學(xué)生對(duì)教師噤若寒蟬，師生間就難以有語言、眼神交流，教學(xué)效率就會(huì)大大降低，學(xué)生創(chuàng)新思維也難以提升。由此，創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，借助多媒體情境、活動(dòng)情境、游戲情境、生活情境等，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，自主感受、思考、創(chuàng)造與實(shí)踐，能有效奠定對(duì)話基礎(chǔ)。

如《認(rèn)識(shí)圖形》教學(xué)時(shí)，教師播放課件，多媒體課件上呈現(xiàn)出非常多不同形狀的圖形。教師引導(dǎo)：“大家認(rèn)識(shí)圖片上這些圖形嗎？”學(xué)生們七嘴八舌的回答問題。教師再拿出實(shí)物材料，積木、書本、茶杯、紙盒等，引導(dǎo)學(xué)生說出這些物體的形狀。之后，教師表揚(yáng)學(xué)生回答的非常好，接著與學(xué)生對(duì)話：“大家能結(jié)合生活中的實(shí)際物體舉例說說什么是圓、長方形、正方形嗎？”學(xué)生舉出柵欄、棋盤、禁止吸煙與小心摔倒的標(biāo)示圖等，來說明自己對(duì)圖形的理解。通過創(chuàng)設(shè)多媒體情境、實(shí)物情境，打造積極和諧的課堂氛圍，構(gòu)建有效的對(duì)話課堂。

二、解讀學(xué)生心理，激活對(duì)話過程

了解學(xué)生心理是順利展開對(duì)話過程的關(guān)鍵。新課改下，需要引入全新的教學(xué)思路與方法，摒棄傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，抓住學(xué)生心理，有效解讀，了解學(xué)生的顧慮、困惑與奇特想法，有效把握，科學(xué)引導(dǎo)與介入，如此才能更好的展開對(duì)話過程。解讀學(xué)生心理，可以采取觀察學(xué)生肢體動(dòng)作、身體語言、眼神語言的方法，運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有效解讀，合理調(diào)控教學(xué)過程，激活對(duì)話過程。

如《有余數(shù)的除法》教學(xué)時(shí)，將學(xué)生分為6人一組，每個(gè)小組分配18根鉛筆，教師：“我們今天來玩分鉛筆游戲，18根鉛筆，分給3個(gè)、4個(gè)、5個(gè)、6個(gè)小朋友，分得的結(jié)果分別是什么樣的呢？”教師引導(dǎo)學(xué)生做游戲，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，分給3個(gè)學(xué)生，每個(gè)人有6支，分成4個(gè)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)分不了，分配的學(xué)生一個(gè)個(gè)充滿疑惑的眼神，與小組成員討論，是不是自己分錯(cuò)了。這時(shí)，教師與學(xué)生對(duì)話：“分給4個(gè)小朋友時(shí)，是不是每個(gè)人4根鉛筆，還有多的，再一人一根又不夠呢？”學(xué)生：“是啊，還剩下2根，每個(gè)人只能分半根了?！苯處煟骸斑@就是除法的余數(shù)了?！敝螅處煯嫵霰砀?，填入游戲結(jié)果，展開余數(shù)與除數(shù)大小比較的教學(xué)。通過解讀學(xué)生心理，激活對(duì)話過程。

三、實(shí)施有效提問，提升對(duì)話質(zhì)量

提問是激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)的最佳策略。提問有引導(dǎo)學(xué)生思考的作用，也有提示和點(diǎn)撥的作用。小學(xué)低年級(jí)教學(xué)階段，實(shí)施有效提問，能大大提升對(duì)話質(zhì)量。為增加提問的有效性，就需要做好課前準(zhǔn)備，充分準(zhǔn)備好教案，預(yù)設(shè)教學(xué)過程中的各類情況，作出提問預(yù)想。結(jié)合學(xué)生在課堂上的實(shí)際表現(xiàn)，合理協(xié)調(diào)與動(dòng)態(tài)調(diào)控。采取并列式、牽引式、遞進(jìn)式、反問式、點(diǎn)撥式等提問方式，針對(duì)性運(yùn)用，提升對(duì)話質(zhì)量。

如學(xué)習(xí)《認(rèn)數(shù)》這一單元知識(shí)時(shí)，采取遞進(jìn)式提問教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出單元知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教師：“這單元學(xué)習(xí)的數(shù)字滿十進(jìn)1位，也就是10個(gè)低一位的數(shù)，可以構(gòu)成高一位的1，如10個(gè)1就是10，10個(gè)10就是100。那么10可以由幾加幾組成？”學(xué)生：“1+9，2+8……”教師：“100又由幾十加幾十組成呢？”“對(duì)應(yīng)的加減法如何計(jì)算？660-60=？660+60=？”“如果是600-60=？600+60=？呢”運(yùn)用遞進(jìn)式方法，基于學(xué)生認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生掌握對(duì)應(yīng)為相加減，滿10進(jìn)1，不夠減從高位借1的知識(shí)與方法。

小學(xué)數(shù)學(xué)高效對(duì)話課堂的構(gòu)建是提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是凸顯學(xué)生主體地位，讓學(xué)生自主表達(dá)、自由交流、創(chuàng)新思考的關(guān)鍵舉措。新課改理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要更加關(guān)注小學(xué)生的認(rèn)知水平、身心發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律，采取科學(xué)的方法，給予學(xué)生足夠的自主時(shí)間與空間，在師生、生生對(duì)話課堂中，激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極投入與實(shí)踐探究。通過有效對(duì)話課堂的構(gòu)建與實(shí)施，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生表達(dá)能力、交流能力、思維能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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