王震

【摘 要】美術(shù)是一門發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表現(xiàn)美的課程，只有引領(lǐng)學(xué)生在開掘美學(xué)資源的基礎(chǔ)上，才能真正促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提升。而在教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為可以借助豐富聯(lián)想來豐富學(xué)生的思維意識(shí)，從而為學(xué)生語言表達(dá)能力的提升奠基。因此本文提出要借助問題引領(lǐng)，在激發(fā)思維中引領(lǐng)聯(lián)想；感受故事情境，在轉(zhuǎn)化形式中引領(lǐng)聯(lián)想；促進(jìn)說畫整合，在再現(xiàn)信息中引領(lǐng)聯(lián)想；基于認(rèn)知，在呼喚自由中引領(lǐng)聯(lián)想，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升。

【關(guān)鍵詞】問題引領(lǐng)；說畫組合；感受故事；聯(lián)想發(fā)展

美術(shù)是一門發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表現(xiàn)美的課程，只有引領(lǐng)學(xué)生在開掘美學(xué)資源的基礎(chǔ)上，才能真正促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提升。而在教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為可以借助豐富聯(lián)想來豐富學(xué)生的思維意識(shí)，從而為學(xué)生語言表達(dá)能力的提升奠基。

一、借助問題引領(lǐng)，在激發(fā)思維中引領(lǐng)聯(lián)想

提問式引導(dǎo)，是借助與繪主題相關(guān)的問題發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生通過留心生活，從中提取素材，展開豐富的想象構(gòu)建美術(shù)畫面，繼而進(jìn)行的一種圍繞主題的繪畫創(chuàng)作的方法。初中生思維活躍，想象力和創(chuàng)造力都空前發(fā)展，對(duì)于教師的提問，可以觸發(fā)他們思維的高速運(yùn)轉(zhuǎn)，在放飛心靈盡情的想象，勾勒出屬于他們自己的獨(dú)一無二的作品。萬事開頭難，這一過程教師需要更多的時(shí)間耐心等待。教師提出問題之后，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生打開想象的翅膀，帶著思緒，帶著記憶多飛會(huì)兒，讓美好的瞬間定格，讓精彩永存。教師可以組織學(xué)生對(duì)自己的所見所想與大家一起分享，學(xué)生在分享中學(xué)會(huì)傾聽和表達(dá)，在眾多聚焦的信息資源中學(xué)會(huì)分析和提取，使大家在資源共享中獲取知識(shí)的提升，提升想象能力。

例如在教學(xué)《多變的色彩》這一內(nèi)容時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生思考：同一色彩、同一色調(diào)下各自情緒情感的不同表現(xiàn)？如果用用顏色來表示人們的心情，我們?cè)撛鯓舆\(yùn)用色彩呢？教師通過這個(gè)問題，在闡述色彩基本知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)盡可能的讓色彩與藝術(shù)作品、生活場(chǎng)景相結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的想象意識(shí)。

二、感受故事情境，在轉(zhuǎn)化形式中引領(lǐng)聯(lián)想

故事是一種學(xué)生喜聞樂見的文學(xué)形式，不僅可以利用故事進(jìn)行溝通，還有高效的提取和傳達(dá)信息。美術(shù)教學(xué)中也屢見不鮮，學(xué)生通過聽故事進(jìn)行豐富的聯(lián)想，將自己的想象和故事的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，最終完成繪畫作品。在聽故事繪畫教學(xué)中，可以是教師講故事，學(xué)生繪畫；也可以通過選拔，請(qǐng)班上講故事能手給大家講，故事要具有趣味性較強(qiáng)或是個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，以便于學(xué)生或教師形象生動(dòng)的展示故事意境。故事講述過程則是其它學(xué)生進(jìn)行豐富的聯(lián)想，發(fā)揮想象力的最好時(shí)機(jī)。長(zhǎng)期堅(jiān)持聽故事作畫的訓(xùn)練，對(duì)提升豐富繪畫想象是很有幫助的。生動(dòng)的故事吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情和動(dòng)力，提升了美術(shù)教學(xué)的效益。

例如在教學(xué)《情感的記錄》中，為了讓孩子更好地運(yùn)用色彩來展示人物的心情，教師就通過故事描述的方法，尤其是借助故事發(fā)展時(shí)環(huán)境的渲染手段，來明確色彩與情感之間的聯(lián)系。如開心時(shí)，百花盛開；傷心時(shí)，天空灰暗等，從而更好地理解人物的內(nèi)在心理，從而促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用色彩來表現(xiàn)人物內(nèi)心情緒的能力。

三、促進(jìn)說畫整合，在再現(xiàn)信息中引領(lǐng)聯(lián)想

邊說邊畫也是一種即性繪畫教學(xué)，重點(diǎn)在于，教師一邊說，學(xué)生思緒就緊跟其后，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將聽、想、畫一氣呵成的一種教學(xué)方法。同樣，教師在說的題材上要精心選擇，可以是特征性強(qiáng)的物體，亦可是具體可感知的事物。由于這種繪畫方式受到時(shí)間的限制，所以學(xué)生的反映要跟上節(jié)奏，力求在最短的時(shí)間內(nèi)，以最快的速度運(yùn)轉(zhuǎn)自己的想象空間，提煉出有效的作畫元素，繪出與說相匹配的畫面。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)，選擇一些繪畫速度較快的學(xué)生作品，大家一起討論學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)分析。讓學(xué)生看到自己的作品不足之處，也聽聽大家投來的贊美之音。這對(duì)于提升學(xué)生分析問題能力，修正自己的不足起到很好的作用。邊說邊畫的訓(xùn)練有利用于加快學(xué)生提取信息，有利于促進(jìn)思維的快速運(yùn)轉(zhuǎn)，有利于提升學(xué)生繪畫速度。

如在教學(xué)《熟悉的物品》時(shí)，教師選擇了學(xué)生生活中常見的事物，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行這樣的認(rèn)知共鳴：以一組擺好的靜物為例，小組討論如何取景如何構(gòu)圖，以何種方式表達(dá)。分析構(gòu)圖的基本法則：變化與統(tǒng)一，均衡與和諧。研究構(gòu)圖的一些基本形式：水平式、垂直式、s形、三角形等等。學(xué)生在交流中描述，其他學(xué)生則根據(jù)描述迅速進(jìn)行繪畫，將這一特點(diǎn)快速展現(xiàn)出來。

這樣的教學(xué)有效地鍛煉了學(xué)生把握特點(diǎn)、再現(xiàn)特點(diǎn)的能力，對(duì)于學(xué)生美術(shù)繪畫功底的夯實(shí)起到了較好的教學(xué)效果。

四、基于認(rèn)知，在呼喚自由中引領(lǐng)聯(lián)想

藝術(shù)的最高境界是自由，自由聯(lián)想創(chuàng)作是真正以學(xué)生為主體，將美術(shù)課堂的主權(quán)交還給學(xué)生，讓他們?cè)跓o拘無束中心盡發(fā)揮想象力，將心中所想用畫筆進(jìn)行描述。自由不是放任，學(xué)生面對(duì)“自由”會(huì)分不清方向，會(huì)很迷茫，教師需提供具體事物，讓學(xué)生在聯(lián)想中找到方向感。在此基礎(chǔ)上學(xué)生最大限度地發(fā)揮想象力，創(chuàng)造力進(jìn)行作畫。學(xué)生擺脫了條條框框的束縛，想自己所想，畫自己所畫，不但體會(huì)到繪畫快樂，還提升了藝術(shù)品味。學(xué)生完成作品，教師及時(shí)的分析評(píng)講，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升整體的繪畫創(chuàng)作水平以及審美能力。

如在教學(xué)《自然意趣——中國(guó)山水畫》時(shí)，教師就緊扣山水畫意境深遠(yuǎn)的特點(diǎn)，為學(xué)生呈現(xiàn)數(shù)幅經(jīng)典的山水畫作品，讓學(xué)生在認(rèn)真聯(lián)想的過程中，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升。在這樣的基礎(chǔ)上，教師則引領(lǐng)學(xué)生模仿山水畫的創(chuàng)作技巧，幫助學(xué)生在觀察自然、聯(lián)想自然中進(jìn)行補(bǔ)充想象，起到了較好的教學(xué)效果。

總而言之，聯(lián)想是生命個(gè)體的內(nèi)在能力，更是促進(jìn)學(xué)生美術(shù)能力的重要載體。因此，教師要利用課堂教學(xué)的契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生深入過程中，從而促進(jìn)學(xué)生美術(shù)能力的提升。