徐楊

【摘 要】在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)課上，很多教師大搞閱讀判斷，閱讀選擇，閱讀回答，閱讀填空等作業(yè)九連環(huán)式的走場(chǎng)秀，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣一度被打壓殆盡。筆者認(rèn)為，閱讀教學(xué)應(yīng)該立足“有效”，讓學(xué)生始終處于生產(chǎn)性學(xué)習(xí)之中，才能回歸閱讀教學(xué)本來(lái)的樣子。

【關(guān)鍵詞】頭腦風(fēng)暴；插圖感悟；問(wèn)題引領(lǐng)

泰勒·木·沙哈爾教授在《幸福的辦法》專著中告訴我們：“一個(gè)有效增強(qiáng)幸福感的方法，就是增加想要做的事和減少不得不做的事，并同時(shí)關(guān)注自己內(nèi)心的感受，通過(guò)豐富而多樣的練習(xí)，讓我們?nèi)ジ兄腋５恼嬷B?！逼鋵?shí)，幸福并不遙遠(yuǎn)，也不難達(dá)到。然而在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，出現(xiàn)了教師疲于創(chuàng)新，學(xué)生被動(dòng)練習(xí)的反常現(xiàn)象，很多教師像是走進(jìn)了閱讀理解的題海，上語(yǔ)篇閱讀教學(xué)課，大搞閱讀判斷，閱讀選擇，閱讀回答，閱讀填空等作業(yè)九連環(huán)式的走場(chǎng)秀，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣一度被打壓殆盡。筆者認(rèn)為，閱讀教學(xué)應(yīng)該有它的原樣，只有立足“有效”，讓學(xué)生避免機(jī)械枯燥的練習(xí)，將學(xué)生置放于自主思考與積極發(fā)展的角色，讓學(xué)生始終處于具有創(chuàng)造意味的生產(chǎn)性學(xué)習(xí)之中，那么我們就可以讓師生都能感知幸福學(xué)習(xí)的真諦。

一、結(jié)合頭腦風(fēng)暴，整合單元詞匯包

每個(gè)單元都有一個(gè)與單元主題密切相關(guān)的語(yǔ)義場(chǎng)。教師可以將詞匯學(xué)習(xí)與課前的熱身活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生建立單元詞匯包。在導(dǎo)入單元主題時(shí)，可以通過(guò)頭腦風(fēng)暴的形式，要求學(xué)生以單元主題作為話題（情景），說(shuō)出有關(guān)的詞匯；也可以采取分組競(jìng)賽的形式，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

例如江蘇譯林英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)第六單元，主題是at the snack bar.教師在備課中可以利用多媒體軟件概念圖，出示snack bar背景圖，問(wèn)Whats at the snack bar？ Can you decorate it？讓學(xué)生產(chǎn)生情景置換，通過(guò)group work和比賽哪組說(shuō)得多的形式，很快就得出food and drinks兩大類食物圖，F(xiàn)ood鏈上有hamburger，sandwich，cake，noodles，rice，pie等，Drinks鏈上有coffee，milk，juice，tea等。這種以概念圖為腳手架建立的語(yǔ)篇語(yǔ)義場(chǎng)，一方面可以激活學(xué)生大腦中已有的語(yǔ)言圖式（背景詞匯），另一方面通過(guò)對(duì)已知信息的加工可以豐富學(xué)生的詞匯知識(shí)庫(kù)。同時(shí)，這樣的導(dǎo)入活動(dòng)為詞匯學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的語(yǔ)境，有效重組了單元詞匯。并且這種通過(guò)語(yǔ)義場(chǎng)的關(guān)聯(lián)記憶既能擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，又能提高學(xué)生對(duì)詞匯的理解和記憶能力，從而大大促進(jìn)學(xué)生詞匯運(yùn)用能力的提高。

二、巧用插圖感悟，搭建語(yǔ)境腳手架

小學(xué)生對(duì)于插圖有著天生的喜愛(ài)之心和好奇感，這是因?yàn)椴鍒D往往能給學(xué)生最直觀、最形象的感受，小學(xué)生想象力豐富，往往能夠借助插圖浮想聯(lián)翩，教師要善于利用這一天性，讓學(xué)生善用插圖猜測(cè)答案、感悟故事大意，填充插圖留白等。

例如江蘇譯林英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)第二單元《Lets make a fruit salad》，為了讓學(xué)生理解主題，教師沒(méi)有采用常規(guī)的復(fù)習(xí)水果類單詞游戲和句型操練，而是出示文本插圖，問(wèn)學(xué)生：“What can you see in the picture？ What are they doing？ ”當(dāng)學(xué)生在教師的幫助下說(shuō)完水果單詞等物品后，從圖上孩子們的神情上猜測(cè)他們是在利用這些水果制作某個(gè)食品。此時(shí)教師趁勢(shì)引導(dǎo)：“They are making a fruit salad. Today lets make a fruit salad.”巧妙出示主題，并隨機(jī)發(fā)問(wèn)：“How to make a fruit salad？ Lets go to Story time.”為學(xué)習(xí)I have …Do you have…鋪設(shè)了橋梁，并有效組合了學(xué)習(xí)語(yǔ)境。

在進(jìn)入Story time學(xué)習(xí)前，教師可通過(guò)利用文本插圖的有效方式，給學(xué)生搭建“腳手架”，幫助學(xué)生掃除閱讀過(guò)程中的各項(xiàng)障礙，從而把學(xué)生的注意力真正轉(zhuǎn)移到對(duì)文本內(nèi)容的理解上去。

三、關(guān)鍵問(wèn)題引領(lǐng)，為閱讀穿針引線

隨著新課程改革的不斷深入，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)能對(duì)學(xué)生理解與學(xué)習(xí)課文起關(guān)鍵作用的問(wèn)題備受關(guān)注。我們稱這些問(wèn)題為“主問(wèn)題”。教師針對(duì)閱讀材料設(shè)計(jì)的主問(wèn)題可以起到提綱契領(lǐng)的作用。主問(wèn)題是指閱讀教學(xué)中從教學(xué)內(nèi)容整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、探究的“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的重要問(wèn)題（晏暉，2009）。是深層次課堂活動(dòng)的引爆點(diǎn)、牽引機(jī)和粘合劑，在教學(xué)中顯現(xiàn)著“以一當(dāng)十”的力量（余映潮，2004）。

例如江蘇譯林英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)第四單元《Hobbies》Story time教學(xué)，教師可以設(shè)計(jì)What do they like doing？這樣的主問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)學(xué)生深度剖析。并在教學(xué)過(guò)程中分解為What does he/she like doing？He/She likes …從而在整體大閱讀環(huán)境下理解一般現(xiàn)在時(shí)第三人稱單數(shù)時(shí)的助動(dòng)詞及動(dòng)詞三單的變化，并在交流理解答案的輸出過(guò)程中化解語(yǔ)法難點(diǎn)，不斷強(qiáng)化認(rèn)知，逐步降低運(yùn)用錯(cuò)誤的頻率。

總之，主問(wèn)題是文本閱讀訓(xùn)練的突破口，教師設(shè)計(jì)時(shí)一定要克服閱讀教學(xué)中肢解課文的傾向，不能一講到底、零敲碎打，而應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。關(guān)鍵問(wèn)題忌深、偏、全、淺、濫，宜少、精、實(shí)、活、新，要求集中而明確，起到梳理課文的作用；同時(shí)激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂(lè)。

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，其教學(xué)過(guò)程注定必須回歸到閱讀的本源上來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生在屬于自我意識(shí)層面中洞察自我、尋找自我，通過(guò)這樣的形式，徹底扭轉(zhuǎn)學(xué)生的被動(dòng)接受狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生成為幸福學(xué)習(xí)的受益者，同時(shí)也提升教師的教育幸福感。

【參考文獻(xiàn)】

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