宗桂元

一、“問(wèn)題引領(lǐng)”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

瑞士心理學(xué)家皮亞杰將人的心理發(fā)展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。其中具體運(yùn)算階段是指能運(yùn)用具體事物或是具體形象來(lái)進(jìn)行邏輯思維，而形式運(yùn)算階段是指能運(yùn)用演繹、推理等邏輯運(yùn)算解決抽象問(wèn)題，即具有抽象思維能力。初三學(xué)生具有較好的具體形象思維能力，并正在形成抽象思維的能力。此時(shí)的學(xué)生一般都具有較強(qiáng)的好奇心，在此背景下筆者提出了“問(wèn)題引領(lǐng)”教學(xué)模式，將課堂的教學(xué)過(guò)程或者教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行變化，既要滿足學(xué)生的好奇心，同時(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生從具體形象思維向演繹、推理的抽象思維轉(zhuǎn)變。

二、“問(wèn)題引領(lǐng)”教學(xué)模式的提出與解讀

“問(wèn)題引領(lǐng)”教學(xué)模式是基于學(xué)生主動(dòng)參與，教師在教學(xué)中起導(dǎo)演或是穿針引線的作用。其基本結(jié)構(gòu)如下：

“問(wèn)題引領(lǐng)”教學(xué)模式中的“問(wèn)題”是指教師在課前備課時(shí)，將教材的資源進(jìn)行問(wèn)題化，這些問(wèn)題可能是生活中接觸過(guò)的現(xiàn)象或者是學(xué)生在以前就接觸過(guò)的知識(shí)，也可能是一些生活中并不接觸，具有一定的抽象性，還可能是一些具體的物質(zhì)。

教師在課堂教學(xué)中，可以是直接呈現(xiàn)這些問(wèn)題，來(lái)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行討論或是通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行探究，“討論”和“探究”既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和既往知識(shí)的應(yīng)用能力。

結(jié)論和評(píng)價(jià)是在探究之后，學(xué)生可以對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行自評(píng)，也可以是學(xué)生之間的互評(píng)，還可以是小組之間的互評(píng)等，這些點(diǎn)評(píng)的形式不拘一格，讓學(xué)生都能有話說(shuō)，在這些互評(píng)中都有所收獲。

結(jié)語(yǔ)是指教師對(duì)整堂課進(jìn)行最后的歸納與升華，將經(jīng)過(guò)討論、實(shí)驗(yàn)探究、點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)得到的一些結(jié)論進(jìn)行歸納總結(jié)，使整個(gè)課堂教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)突出而得到升華。

三、“問(wèn)題引領(lǐng)”教學(xué)模式在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

以初三化學(xué)教材中 “金屬的化學(xué)性質(zhì)” 一節(jié)的課堂教學(xué)為例來(lái)展示“問(wèn)題教學(xué)”模式在化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

1.金屬的化學(xué)性質(zhì)知識(shí)學(xué)習(xí)的程序

金屬的化學(xué)性質(zhì)在生活和在教材所提供的資料中都有所體現(xiàn)，筆者在課前的時(shí)候采用了“頭腦風(fēng)暴”的教學(xué)形式，讓學(xué)生暢所欲言，來(lái)講述其生活中所接觸到的金屬的化學(xué)性質(zhì)，此時(shí)不需要對(duì)學(xué)生在“頭腦風(fēng)暴”中所述內(nèi)容的科學(xué)性和正確性進(jìn)行評(píng)價(jià)，在學(xué)完本單元知識(shí)后，可以應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我的評(píng)價(jià)或是在互評(píng)中進(jìn)行澄清。將一些課前預(yù)設(shè)與“頭腦風(fēng)暴”中學(xué)生提到的問(wèn)題進(jìn)行整合呈現(xiàn)給學(xué)生。

問(wèn)題1 通過(guò)討論請(qǐng)你來(lái)說(shuō)出鎂、鐵分別在氧氣中燃燒的現(xiàn)象，然后寫(xiě)出它們的化學(xué)反應(yīng)方程式；

問(wèn)題2 回憶實(shí)驗(yàn)室制備氫氣的方法，并寫(xiě)出反應(yīng)的化學(xué)方程式；

問(wèn)題3 古代有“曾青得鐵化為銅”的記載，它是指將鐵加入到硫酸銅溶液中會(huì)發(fā)生反應(yīng)而生成了銅，請(qǐng)你寫(xiě)出反應(yīng)的化學(xué)方程式。

先讓學(xué)生進(jìn)行討論，將得到的答案寫(xiě)在筆記上。通過(guò)這樣的討論，讓學(xué)生逐漸回憶出在學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律及氫能源時(shí)所學(xué)的相關(guān)知識(shí)。并通過(guò)問(wèn)題2及問(wèn)題3歸納出置換反應(yīng)的定義和反應(yīng)的特征。請(qǐng)各小組的代表展示他們小組討論而得到的一些結(jié)論，并通過(guò)學(xué)生間或是小組間的相互點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步澄清相關(guān)的概念，也讓學(xué)生在辯論中加深對(duì)金屬的化學(xué)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，將一些自己在學(xué)習(xí)中的一些合理或不合理的想法通過(guò)相互討論和相互點(diǎn)評(píng)進(jìn)行去偽存真。

其次，再設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)，如用Mg、Zn、Fe、Cu分別與鹽酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，銅加入到鹽酸中無(wú)氫氣放出，通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步探究置換反應(yīng)的反應(yīng)特點(diǎn)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)所觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行比較而能得到金屬的活潑性不同，它們與鹽酸反應(yīng)的劇烈程度不同，從而比較出四種金屬的活潑性的不同。

通過(guò)以上學(xué)生的相互討論以及實(shí)驗(yàn)的探究，學(xué)生可以歸納出：

（1）置換反應(yīng)的定義和反應(yīng)的特征；

（2）金屬與鹽酸的反應(yīng)中會(huì)產(chǎn)生氫氣，但不是所有金屬都能與鹽酸反應(yīng)放出氫氣等。

2.金屬活動(dòng)性順序的學(xué)習(xí)程序

金屬活動(dòng)性順序的學(xué)習(xí)，可以先設(shè)置出如下一些問(wèn)題：

問(wèn)題4 鐵在空氣中不能燃燒在氧氣中可以燃燒，而鎂卻可以在空氣中劇烈燃燒，由此你能得出鐵與鎂的金屬活動(dòng)性哪個(gè)更活潑；

問(wèn)題5 鋁制品如熱水壺等是我們生活中最常用的用具之一，它為什么很耐腐蝕呢，“真金不怕火煉”的俗語(yǔ)說(shuō)明了金的什么特性，由此你能比較出鋁與金的活動(dòng)性嗎？

問(wèn)題6 結(jié)合剛學(xué)習(xí)的金屬的化學(xué)性質(zhì)知識(shí)，你來(lái)猜想一下，還能用什么樣的方法來(lái)比較或是判斷金屬活動(dòng)性的順序？

通過(guò)學(xué)生進(jìn)行以上三個(gè)問(wèn)題的討論，可以將學(xué)生從剛剛學(xué)習(xí)金屬的化學(xué)性質(zhì)的情境中拉出來(lái)而進(jìn)入到金屬的活動(dòng)性的知識(shí)學(xué)習(xí)中讓學(xué)生進(jìn)一步猜想比較和判斷金屬活動(dòng)性的一般方法。根據(jù)學(xué)生展示其小組討論的結(jié)論及提出的一些猜想或假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明學(xué)生在討論中形成的結(jié)論以及提出的猜想或假設(shè)的正確性。如可以設(shè)計(jì)多種金屬M(fèi)g、Fe、Cu、Ag等投入到鹽酸中，根據(jù)反應(yīng)的現(xiàn)象進(jìn)行比較和判斷，從而得到它們的活動(dòng)性順序；再如將鋁投入到硫酸銅溶液，再將銅投入到硝酸銀溶液中等，通過(guò)實(shí)驗(yàn)中鋁將銅置換出來(lái)，銅又能將銀從硝酸銀溶液中置換出來(lái)，從而可以得到鋁比銅活動(dòng)性強(qiáng)，而銅的活動(dòng)性又比銀的活動(dòng)性強(qiáng)，這樣就可以驗(yàn)證學(xué)生在討論中得到的金屬活動(dòng)性順序表中前面的金屬能置換出金屬活動(dòng)性表中后面的金屬，即可用金屬的相互置換來(lái)比較和判斷金屬的活動(dòng)性的強(qiáng)弱。同時(shí)還可以通過(guò)這樣的反應(yīng)的化學(xué)方程式，來(lái)進(jìn)一步地鞏固剛剛學(xué)習(xí)過(guò)的置換反應(yīng)的定義和反應(yīng)前后物質(zhì)的特征。

教師在課堂教學(xué)的最后，對(duì)本節(jié)課的兩個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行概括和總結(jié)，使課堂教學(xué)進(jìn)一步升華，讓學(xué)生能夠在課后復(fù)習(xí)時(shí)有充分的依據(jù)。

應(yīng)用“問(wèn)題引領(lǐng)”課堂教學(xué)模式進(jìn)行化學(xué)教學(xué)，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，可以使學(xué)生全員參與，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的相互合作的精神，還能提高學(xué)生與別人的溝通能力，對(duì)化學(xué)知識(shí)的概括及表述能力等等。

（收稿日期：2014-12-08）