劉冰潔

摘要：依托“學講”理論，以初中英語課堂教學實踐為基礎(chǔ)，在英語課堂上，探究教師課堂話語對孩子主動學習和師生互動交流產(chǎn)生的實際作用，來檢驗真正實現(xiàn)語言習得和語言交際過程中教師課堂話語對學講課堂的促進作用。近年來學者研究英語教師課堂話語大多數(shù)注重英語教師課堂話語作為語言輸入所具有的種種功能的分析，但由于語言的習得有自己的特殊性，因此，基于初中英語教學現(xiàn)狀研究教師課堂話語與教學組織形式的可持續(xù)發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：課堂實踐;教學現(xiàn)狀;課程改革

在學講課堂背景下本校初中英語課堂教師話語引導教學與學生學習效果現(xiàn)狀：在課程改革的強力推行和徐州學講計劃的有效實施過程中，英語課堂教學已經(jīng)從以教師為中心的教學模式轉(zhuǎn)為以學生為中心的學習模式。英語教師組織課堂中的教與學活動，并通過課堂話語輸入培養(yǎng)學生良好的語言習慣和運用能力，給學生創(chuàng)造語言實踐機會，并通過課堂話語給予學生必要的指導和幫助。

一、導入語的呈現(xiàn)和輸入

導入語的設(shè)計和呈現(xiàn)并不是隨意的，而是對整個課堂起到一個情景代入作用。真實情景下自然的導入能夠激發(fā)學生的求知欲和學習動機。促進師生良好的互動。

在這個導入中，以學生身邊事談起，學生可以接受也愿意參與討論，這就引起了師生互動行為，所以學生們都進行了積極的思考所以主題帶入有效果，為課的引入鋪墊了有代入感的情景。

二、過渡語的銜接和遞進

從過去與現(xiàn)在的主題過渡到講述交通工具的變化的時候，老師采用時間軸設(shè)計了時空穿梭的虛擬情景，帶學生進入虛擬情景——時空旅行，城鄉(xiāng)不同時代出行首選的交通工具。課堂互動的過渡充滿趣味，情景代入感強烈，學生興趣高漲。

課堂互動話語的片段是體現(xiàn)師生交互影響的關(guān)鍵，互動性話題討論是學生學能和教師教學智慧的體現(xiàn)。本片段中，教師通過詢問日常生活事情帶入課本內(nèi)容，并通過引導，讓孩子去思考開通工具的使用和各種工具的優(yōu)缺點。有利于學生學會表達，也有利于學生模仿教師話語進行下一步與同桌的問答對話。

三、反饋語的鼓勵作用

通常在教師與學生的互動交流過程中，教師為了更好激勵學生表達所想，會使用各種鼓勵的反饋語。學生受到表揚之后自信心提高，對接下來的課堂內(nèi)容更有求知欲，并且經(jīng)過互動和得到教師肯定，他們對英語課的好感也會增強，對課業(yè)更有興趣，對自己更有信心。這樣的心態(tài)為下節(jié)英語課打下了良好的基礎(chǔ)。

基于“學講計劃”教與學理論的實踐基礎(chǔ)，結(jié)合初中日常教學實踐，為增進英語教師課堂話語的互動性，促進學講生態(tài)可持續(xù)課堂的對的發(fā)展，現(xiàn)總結(jié)對實施措施如下：

（一）從教師角度探討教師課堂話語的優(yōu)化設(shè)計：

1.導入語的呈現(xiàn)應當真實又切題。

以教師呈現(xiàn)為引頭，啟發(fā)學生去討論和表達，并鼓勵學生交流討論。例如，例1中，教師應當縮短口頭介紹，并在導入之后，應該留給學生相互交流的時間，讓學生體會past and present的主題。

2.過渡語是根據(jù)課堂活動的設(shè)計來承接和順應前后內(nèi)容的，具有點題和總結(jié)性的話語。

例如：時空穿梭的過渡設(shè)計有效地激發(fā)了學生興趣，但過渡之后進行交通工具學習過程中也要格外注意。過渡的設(shè)計應當承前啟后，對前文所學做總結(jié)或者為下文學習做引導和開發(fā)，只是當堂一樂的過渡話語大都可以省去。從comic討論過渡到交通工具的變化，教師可以以制造懸疑的方式啟發(fā)學生探討

3.交互（交際）語的使用，是對英語教師把握課堂的考驗，課堂的交互性教學效果的優(yōu)劣取決于師生雙方面的教與學的互動活動。

對于學生來說，主要的障礙是不會表達，不敢表達。因此，秉承以“學定教”原則，英語教師的課堂角色應當是引導者和啟發(fā)者，英語教師的課堂話語的設(shè)計應當充分考慮學生水平，但不能過分遷就學生的現(xiàn)有水平，應該充分考慮學生的最近發(fā)展區(qū)（Zone of proximal development），通過課堂師生交流，幫助學生到達可能的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。

（二）從學生角度分析學生主體的英語課堂的教師話語設(shè)計技巧：

1.“小先生”制的課堂展示模式。在班級里培養(yǎng)小助手，在組內(nèi)能夠扮演小老師的角色的優(yōu)質(zhì)學生代表，在課堂中將老師課堂話語很好的傳遞和擴散，幫助學能不足的同伴更好地適應課堂節(jié)奏，跟上教師指導。

2.“兵教兵”的互助學習模式。秉承小先生制的一種生生互動，在英語課堂中招募更多的教師話語的傳遞著，讓投石效應漣漪不斷，增強課堂的互動性和交際性。

教師課堂話語是師生間交互信息和情感傳遞的主要媒介，基于“學講計劃”的課堂話語的研究是教學所長，是師生橋梁，是教育之筋骨，是學科之專長。因此，英語教師在遵循學生主體的學講計劃課堂的原則的基礎(chǔ)上，主動使用英語做交互溝通，較多的在師生和生生互動中巧妙地運用教師課堂話語引導和鼓勵學生積極參與課堂互動，從而培養(yǎng)學生語言習得的自信和動力。

參考文獻：

[1]李波.對中學英語課堂中教師話語的研究[D].遼寧師范大學，2005.