楊麗娜

摘 要：藝術設計專業(yè)在高職教育當中占據(jù)重要地位，高職主要是培養(yǎng)技術應用型人才，因此，對于對專業(yè)知識的掌握不同于一般院校。高職藝術設計專業(yè)課程在傳授學生基礎藝術設計知識和技能的同時，強調(diào)培養(yǎng)學生的動手能力，在教育模式上凸顯了高職教育的個性。對于高職藝術設計專業(yè)課程的改革，不僅是提高高職藝術設計專業(yè)課程教學效率的重要舉措，同時也是高級藝術設計專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。本文首先分析的高職藝術設計專業(yè)課程的特點，然后提出了高職藝術設計專業(yè)課程改革思路，希望能對高職藝術設計專業(yè)課程的改革有所助益。

關鍵詞：淺析；高職藝術設計專業(yè)；課程改革；思路

自從高職藝術設計專業(yè)課程開展以來，教學規(guī)模不斷擴大，專業(yè)課程質(zhì)量和教學理念都在不斷發(fā)展，在培養(yǎng)專業(yè)的藝術設計人才方面取得較好的成就。由于高職藝術設計專業(yè)課程涉及的內(nèi)容較多，因此，要求教師在掌握藝術設計專業(yè)化知識以外，還需要對其他各方面相關內(nèi)容有所涉獵。在高職任教的藝術設計專業(yè)教師大部分都是畢業(yè)于專業(yè)藝術院校，他們所掌握的教學方法和教學手段與高職的藝術設計專業(yè)有所差異，如果不能及時的轉(zhuǎn)變教學模式，將會影響高職藝術設計專業(yè)教學。高職藝術設計專業(yè)的改革，需要在掌握了高職藝術設計專業(yè)教學特點的前提下，對高職藝術設計專業(yè)師資進行整合。

一、高職藝術設計專業(yè)課程特點

（一）知識結(jié)構(gòu)

高職藝術設計專業(yè)課程要求學生必須要掌握相當程度的專業(yè)知識，對于概念和基本理論要能理解并要求記憶，特別是對藝術設計的法則、審美、標準等，必須要牢記并且能熟練的運用。高職藝術設計專業(yè)課程的教學目標要求學生只要能掌握能夠滿足藝術設計要求的專業(yè)知識即可，對學生掌握知識的完備性沒有嚴苛的要求。在藝術設計實踐活動當中，要求學生能在專業(yè)知識理論的指導下認識美，能夠根據(jù)設計要求進一步的分析美，然后在實際設計當中運用美。

（二）動手實踐

高職藝術設計課程對于學生的實踐動手能力的培養(yǎng)十分重視，在要求學生能完成特定的課題和項目的同時，還要求學生能充分的了解和掌握實際設計項目當中的具體細節(jié)。這不僅能提高學生從過程掌握工藝流程的能力，更提高了學生日后參加生產(chǎn)一線工作之后的適應能力。但在實際的藝術設計過程當中，學生往往更加重視藝術設計的完備性，對作品的質(zhì)量有著較高的要求，但卻不重視設計過程當中的環(huán)節(jié)，對于這期轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的過程不了解。

（三）創(chuàng)意思維

對于藝術設計而言，從來不缺乏復制和模仿，藝術設計需要的是在設計中注入創(chuàng)意的靈魂。因此，高職藝術設計專業(yè)課程要求學生在具有較強的動手能力之外，更加重視對學生的創(chuàng)意思維的培養(yǎng)。學生通過學習掌握專業(yè)技術之后才能將設計轉(zhuǎn)換為實際產(chǎn)品，而決定產(chǎn)品的成敗的則是創(chuàng)意思維，在創(chuàng)造藝術產(chǎn)品的過程中，這兩者缺一不可。因此，高職藝術設計專業(yè)課程有專門的內(nèi)容對學生的創(chuàng)意思維進行培養(yǎng)。

（四）教學活動

高職藝術設計專業(yè)課程，能使學生在短時間內(nèi)掌握藝術設計的相關知識和基本特征。學生在完成虛擬作業(yè)的過程當中，設計能力和審美能力得到最大限度的提升。然而，專業(yè)的課程教學存在較大局限性，難以完成部分教學目標，這就需要增加活動式教學。在教學活動中，學生只有充分的了解和掌握藝術設計的技術指標和基本操作，然后根據(jù)設計的要求和標準進行產(chǎn)品設計，最后還能將藝術設計以作品的形式完美的呈現(xiàn)出來。

二、高職藝術設計專業(yè)課程改革思路

（一）創(chuàng)新理論知識教學方法

高職藝術設計專業(yè)指要求學生能掌握夠用的理論知識，但是學生在學習過程當中，仍然難以掌握抽象、復雜的理論知識。在高職傳統(tǒng)教學模式當中學生往往是被動學習知識，因此，為了能使學生自主自覺地進行學習，就必須改變傳統(tǒng)的教學方法。在藝術設計專業(yè)教學當中，教師在課堂上對學生深入的分析、講解藝術設計專業(yè)理論知識，然后引導學生利用書籍、網(wǎng)絡、訪問、參觀等渠道完成資料的收集，然后組織學生就課程相關的內(nèi)容進行討論。教師還可以引導學生對優(yōu)秀的作品進行全面的分析，學生通過深入研究能身臨其境的體會作品，并得到一定的啟發(fā)。在整個教學過程中教師發(fā)揮引導、討論、組織等作用，教師除了掌握專業(yè)知識之外，對于其他方面的相關內(nèi)容和設計的發(fā)展趨勢也要有深入的了解。

（二）改進實踐環(huán)節(jié)教學內(nèi)容

高職藝術設計專業(yè)通過推行工作室制，構(gòu)建了生產(chǎn)、實訓、教學三位一體的工學人才培養(yǎng)模式。將學生的整個學習過程分為基礎課程學習、專業(yè)課程學習、生產(chǎn)實訓三個階段。學生在實訓期間以準員工的身份不斷地輪崗，教師會適時地為學生提供指導并對學生進行管理，通過這種方式能有效提高學生對不同崗位的適應能力。高職的教學模式和公司、企業(yè)的運營模式有著較大的區(qū)別。高職通在校內(nèi)建立實訓基地完成學生的一般性專業(yè)課程實訓，校外的實訓基地主要是完成學生的核心專業(yè)課程實訓。高職還對實行課程內(nèi)容進行了調(diào)整，根據(jù)學生操作能力的培養(yǎng)情況將課，將虛擬實訓課程全部轉(zhuǎn)換為實戰(zhàn)實訓課程，或者將部分的虛擬實訓課程轉(zhuǎn)換為實戰(zhàn)實訓課程。

（三）著手開發(fā)生活式的教材

高職藝術設計教育院校培養(yǎng)出來的學生應具有較強的實際操作能力，可以將所學非?？焖俚膽玫綄嶋H運用當中去。因此高職應充分的研究了市場對人才的需求，然后著手開發(fā)與生產(chǎn)實際相符的實訓教材，進一步的提高校企合作的教學效率。一般的課程教材對知識體系完備性要求較高，而高職的藝術設計專業(yè)課程只要求學生知識夠用，要求教材只要具備一定特點并能指導學生進行藝術設計實際操作。較多的高職根據(jù)這一原則進行了藝術設計專業(yè)課程教材的設計，并取得一定的教學效果，但是具有較高的應用性并且囊括高職特點的藝術設計專業(yè)課程教材較少。高職在編寫藝術設計專業(yè)課程教材時可以和公司、企業(yè)合作，除了考慮地域特點的因素之外，教材當中還必須包含了新方法、新知識、新工藝等內(nèi)容。

（四）進行課程考核制度改革

高職藝術設計專業(yè)通過進行課程考核改革，能有效地激發(fā)學生的學習積極性和學習熱情，對于提高藝術設計專業(yè)課程教學質(zhì)量十分必要。傳統(tǒng)模式的課程考核主要是考核學生作業(yè)完成優(yōu)劣評價，并沒有針對學生的動手能力、個性、特長等方面進行考核。高職藝術設計課程可以分為理論課程考核和實踐課程考核，理論課程進行統(tǒng)一的百分制考試，而實踐課程主要是根據(jù)學生的時間報告，公司企業(yè)就學生的實際工作情況給出的成績進行考核。

結(jié)束語

社會的不斷發(fā)展賦予了藝術設計更新的內(nèi)容和意義，因此，高職藝術設計專業(yè)課程的改革必須是要能夠符合社會的發(fā)展的，這就決定了要完成層改革必須經(jīng)歷漫長的時間。我國目前的高職藝術設計教育中，專業(yè)設置與課程教學帶有明顯的本科教育特征。與本科教育的"重疊性"使得高職藝術設計教育演化為本科教育的"壓縮版"，自身的教育特色和優(yōu)勢難以發(fā)揮。高職應結(jié)合社會實際情況轉(zhuǎn)變教學觀念，不斷地對課程內(nèi)容進行調(diào)，去舊存新，在地域特色的基礎上，設立一套符合高職藝術設計專業(yè)課程改革的方案指導課程改革。通過對高職藝術設計專業(yè)課程的全面創(chuàng)新改革，不僅能全面的提升學生的專業(yè)能力，同時也能達到推動高職藝術設計專業(yè)創(chuàng)新、可持續(xù)發(fā)展的目的。

參考文獻

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