摘? 要：課程思政建設(shè)是一項具有重大意義的政治任務(wù)和戰(zhàn)略工程，提升教師課程思政意識與能力是高職院校落實“立德樹人”根本任務(wù)、推進課程思政教育教學(xué)改革、提升師資隊伍綜合素質(zhì)的重要手段。但目前高職教師育人育德理念的缺失、課程思政教學(xué)能力的欠缺及教師開展課程思政保障制度的缺乏，是制約課程思政發(fā)展的桎梏，需要提升高職教師道德格局、政治素養(yǎng)和課程思政能力，逐步完善課程思政建設(shè)的保障機制。

關(guān)鍵詞：高職教師;課程思政;意識;能力;提升策略

中圖分類號：G711? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1673-7164（2022）21-0130-04

高職院校是為黨和國家培養(yǎng)、輸送復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要場所，課程、課堂、教學(xué)這些載體都具有育人功能[1]。課程思政是指所有課程都需具有立德樹人的作用，從顯性的思政課程到隱性的課程思政，都需具有價值引領(lǐng)作用，實現(xiàn)全員、全過程、全方位育人。教師是開展教育教學(xué)活動和課堂教學(xué)管理的主體，高職教師整體素質(zhì)決定了課程思政教育改革能否取得成功[2]，全面提升廣大教師開展課程思政建設(shè)的意識和能力是關(guān)鍵點[3]。

一、提升高職教師課程思政建設(shè)意識與能力的重要意義

課程思政建設(shè)是一項具有重大意義的政治任務(wù)和戰(zhàn)略工程，是高職院校推進課程思政教育教學(xué)改革的需要，也是高職院校提升師資隊伍綜合素質(zhì)的需要。

（一）課程思政建設(shè)是高職院校落實“立德樹人”根本任務(wù)的需要

高校立身之本在于“立德樹人”，“立德樹人”凸顯了教育的本質(zhì)，高等職業(yè)院校必須按照立德樹人的要求不斷提升人才培養(yǎng)的水平。教師是學(xué)校人才培養(yǎng)的“主力軍”，課程、課堂、教學(xué)是學(xué)校人才培養(yǎng)的主要載體，這就意味著所有教師、所有課程、所有課堂、所有教學(xué)都要承擔(dān)起育人的責(zé)任。教師需要提高自身的道德素質(zhì)和政治修養(yǎng)，深刻認(rèn)識到課程思政建設(shè)的重要性;需要提高自己的教學(xué)能力，在各類課程的教學(xué)中有機融入思想政治教育，而不是狹隘地認(rèn)為立德樹人僅僅是思想政治理論課教師的事。尤其是在當(dāng)前社會高速轉(zhuǎn)型發(fā)展的信息時代，學(xué)生更容易受到網(wǎng)絡(luò)上和社會上多元價值觀、各類非主流輿論的影響和沖擊，會在價值判斷、道德困惑、政治覺悟等方面存在問題，甚至導(dǎo)致部分學(xué)生質(zhì)疑中國特色社會主義理論、制度和道路，這就對高職教師提出了更大挑戰(zhàn)。課程思政是高等職業(yè)教育本質(zhì)回歸的必然選擇，是立德樹人教育和教書育人教師的本真價值[4]。高職教師只有具備了課程思政建設(shè)意識與能力，才能通過每一門課程、每一堂課、每一次教學(xué)活動等去完成立德樹人這一教育根本任務(wù)，才能承擔(dān)好新時代被賦予的育人使命與責(zé)任[5]。

（二）課程思政建設(shè)是高職院校推進課程思政教育教學(xué)改革的需要

把課程思政納入高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)體系，旨在做到“課程門門有思政、教師人人講育人”。專業(yè)課教師的思政意識、能力和素養(yǎng)直接決定了課程思政教育教學(xué)改革的成效。然而，當(dāng)前一些高職教師缺乏育人意識，在課堂教學(xué)過程中“重器輕道”，把活生生的學(xué)生培養(yǎng)成冷冰冰的“工具”“競技選手”等。一些高職教師缺少開放的心態(tài)和自我成長的意識，沒有對接行業(yè)、企業(yè)發(fā)展趨勢，與時俱進地更新教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容陳舊、固化，不結(jié)合學(xué)生的思想實際、崗位工作需求、職業(yè)可持續(xù)發(fā)展。專業(yè)教師進行課程思政教育教學(xué)改革，不是簡單的在課堂上喊幾句空洞的口號，而是要將課程思政貫穿課程目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理、教學(xué)評價等全過程，使課程由“知識灌輸”到“價值引領(lǐng)”蛻變。

（三）課程思政建設(shè)是高職院校提升師資隊伍綜合素質(zhì)的需要

高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量、思想政治工作成效取決于教師隊伍的整體素質(zhì)與能力。習(xí)近平總書記對廣大教師政治素養(yǎng)、人文精神和育人能力提出的現(xiàn)實要求，可以從習(xí)近平總書記的系列講話中得到很好的體現(xiàn)：2014年9月在北京師范大學(xué)提出了“四有好老師”標(biāo)準(zhǔn);2016年在北京市八一學(xué)校指出了教師要做學(xué)生的“四個引路人”;2016年在全國高校思想政治工作會議上特別強調(diào)了“高校教師要堅持教育者先受教育，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者”。然而，目前存在部分教師政治素養(yǎng)、人文精神嚴(yán)重不足的情況，無法及時解決學(xué)生思想上的困惑，無法在思想上引領(lǐng)學(xué)生。高職教師需不斷提高自身政治修養(yǎng)、道德修養(yǎng)，肩負起教書育人的神圣使命，將思想政治教育貫穿于教育教學(xué)全過程，潛移默化地實現(xiàn)“價值引領(lǐng)”。

二、高職教師課程思政存在的問題

（一）高職教師課程思政育人育德理念有待加強

近代工業(yè)化以來，我國職業(yè)教育在很長一段時間內(nèi)都是以“能力本位”教育理念為指導(dǎo)，強調(diào)對學(xué)生技能的培養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)成擁有一技之長的“工具”，而忽略對學(xué)生思想政治、綜合素質(zhì)、可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。教師承擔(dān)著學(xué)生成長引路人的角色，這里的成長一方面是指學(xué)生個人的成長，另一方面是指教師需要把學(xué)生帶到道德的、智慧的、社會的價值中去。

然而，大部分高職教師對思想政治教育工作的認(rèn)識不夠深刻，課程思政育人育德理念普遍缺失。

一是對課程思政的錯誤認(rèn)識：首先，片面認(rèn)為思想政治教育是思政理論課負責(zé)的事情，與專業(yè)課無關(guān);其次，隨著高校教師出國訪學(xué)、留學(xué)、培訓(xùn)頻率的增加，本應(yīng)結(jié)合自身經(jīng)歷引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識當(dāng)前國內(nèi)外發(fā)展形勢，但極少數(shù)專業(yè)課教師卻片面放大我國改革開放經(jīng)濟高速增長過程中存在的問題;最后，認(rèn)為課堂應(yīng)該讓學(xué)生通過自我反省、自我審視，形成價值體系，而不應(yīng)該試圖引導(dǎo)學(xué)生的價值觀。

二是對思政教育的不夠重視。部分專業(yè)教師已習(xí)慣性將自身定義為“智育”角色，只注重專業(yè)知識與技能的傳授，認(rèn)為學(xué)專業(yè)才是學(xué)“真本事”，思政教育是“假大空”，忽略“德育”的職責(zé)，沒有對學(xué)生進行價值理念上的引導(dǎo)。

（二）高職教師課程思政教學(xué)能力有待提升

高職教師有效開展課程思政，需要具備以下教學(xué)能力：課程思政建設(shè)目標(biāo)的確定、課程思政元素的挖掘、課程思政資源的建設(shè)、課程思政的融入、課程思政的評價。然而，目前由于大部分教師能力素養(yǎng)的欠缺，嚴(yán)重制約了課程思政的發(fā)展。

一是無法正確確定課程思政建設(shè)目標(biāo)。一方面，除了專業(yè)帶頭人，大部分教師沒有從宏觀上把握學(xué)校辦學(xué)定位、專業(yè)特色和專業(yè)人才培養(yǎng)要求，因此，無法準(zhǔn)確把握所授課程的課程思政建設(shè)方向和重點;另一方面，沒有對課程性質(zhì)、特點、授課目標(biāo)、教材內(nèi)容和授課對象進行深入分析，因此，無法準(zhǔn)確把握課程思政建設(shè)目標(biāo)。

二是課程思政元素的挖掘。大部分教師在實際教學(xué)中“兩耳不聞窗外事，一心只教圣賢書”，僅關(guān)注課程相關(guān)內(nèi)容，對時政要點、時事熱點、行業(yè)發(fā)展趨勢、國情民情等關(guān)注甚少，從而無法深入挖掘課程中所蘊含的思想政治教育資源。

三是課程思政資源的建設(shè)。大部分教師對課程思政資源的理解僅停留在對網(wǎng)絡(luò)資源的“拿來主義”，沒有在授課計劃、教案、課件、教材、在線課程資源、專業(yè)資源庫等教學(xué)資源中系統(tǒng)體現(xiàn)，沒有對網(wǎng)絡(luò)資源進行二次加工改造，更沒有開發(fā)原創(chuàng)的課程思政資源。

四是課程思政的融入。沒有科學(xué)設(shè)計課程思政教學(xué)體系，一方面，在課程教學(xué)過程中過于生硬地將思政元素融入教學(xué)內(nèi)容;另一方面，沒有注重課程思政的親和力、針對性，同一門課程，針對不同的學(xué)生、不同專業(yè)采用同樣的思政融入策略，生搬硬套，課程思政效果不如人意。五是課程思政的評價。對于課程思政的評價往往被很多老師忽略，仍然采用“一考定終身”的評價方式，沒有形成課程思政的閉環(huán)[6]。

（三）高職教師課程思政建設(shè)的保障制度還有待完善

“水不激不躍，人不激不奮”，健全的激勵機制、評價機制、保障制度可以提高教師參與課程思政建設(shè)的積極性與主動性。目前，雖然高職院校對課程思政建設(shè)的重視程度都達到了前所未有的高度，但是在體制機制方面仍然存在諸多不足。一方面，課程思政建設(shè)未與教師的職稱評審、評優(yōu)獎勵、考核評價、榮譽評選、崗位聘用等掛鉤，對于課程思政建設(shè)非常用心的教師，沒有對應(yīng)的激勵制度;對于“課程思政缺失”的教師，也沒有對應(yīng)的懲罰措施。一方面，缺失課程思政教學(xué)評價體系，無法對課程思政教學(xué)中的育人、育德、品格等成效進行科學(xué)有效評價。評價機制和保障制度的缺失，會導(dǎo)致課程思政建設(shè)流于表面與口號，無法有效落實。另一方面，缺失專業(yè)課教師、思政理論課教師、輔導(dǎo)員之間的協(xié)調(diào)育人機制，三者之間無法進行深入的溝通與有效的協(xié)作，使課程思政成為教師的“獨奏曲”，而不是三者之間的“協(xié)奏曲”。

三、高職教師課程思政建設(shè)意識與能力提升路徑

高職教師課程思政建設(shè)意識與能力對于高職院校有效開展思想政治工作、落實立德樹人根本任務(wù)具有重大意義。提升高職教師道德格局、政治素養(yǎng)和課程思政能力，完善課程思政建設(shè)的保障機制，是提升高職教師課程思政建設(shè)意識與能力的有效途徑。

（一）共同提升高職教師道德格局和政治素養(yǎng)

“親其師”才能“信其道”，學(xué)高為師，德高為范，高職教師自身的道德格局和政治素養(yǎng)對學(xué)生的影響至關(guān)重要。教育者先受教育，當(dāng)教師在日常教學(xué)、管理和服務(wù)過程中，道德失范、缺乏愛心、言行不一、政治信仰不堅定，無法讓學(xué)生信服。

首先，需提升道德格局。一方面，教師要樹立教書育人的責(zé)任感與使命感，堅持育人為本，立德樹人，勇?lián)鐣?zé)任，樹立職業(yè)理想，為國家富強、民族振興和人類進步培養(yǎng)人才。一方面，教師要學(xué)為人師，行為世范，以德立身，以德立學(xué)，以德施教，以德育德，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、工匠精神、勞動精神、思想道德等綜合素養(yǎng)，能夠擔(dān)當(dāng)學(xué)生健康成長的引路人，使學(xué)生逐步樹立起正確的人生觀、價值觀和世界觀。

其次，需提升政治素養(yǎng)。一方面，高職教師要主動學(xué)習(xí)馬克思主義的基本理論，堅持用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想武裝頭腦，樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，在教書育人全過程始終貫穿社會主義核心價值觀。另一方面，高職教師需具備政治底線意識，將學(xué)術(shù)問題與政治問題進行嚴(yán)格區(qū)分，避免“價值多元”“價值中立”等觀念給學(xué)生造成不良影響。

（二）全面提升高職教師課程思政能力

新時代來臨，各種全新挑戰(zhàn)也接踵而至，全面提升高職教師課程思政能力是當(dāng)務(wù)之急。課程思政建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，課程思政能力是一種綜合性能力，包括教師的專業(yè)業(yè)務(wù)能力、教學(xué)能力等。

首先，必須提高高職教師專業(yè)業(yè)務(wù)能力。一方面，能宏觀把控專業(yè)、行業(yè)的發(fā)展趨勢，能敏銳捕捉行業(yè)熱點，能明確定位所在學(xué)校的專業(yè)特色，能緊跟行業(yè)新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新工藝提升自身專業(yè)技能。另一方面，能樹立終身學(xué)習(xí)的信念，在理解專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，更深刻理解學(xué)科專業(yè)的文化、基本思維方法;能不斷拓寬知識視野，學(xué)習(xí)其他基礎(chǔ)學(xué)科和科學(xué)人文素養(yǎng)。此外，能密切關(guān)注時政要點、時事熱點、國家和社會發(fā)展，實現(xiàn)“潛心問道與關(guān)注社會相統(tǒng)一”。只有具備了以上專業(yè)業(yè)務(wù)能力和素養(yǎng)，教師才能準(zhǔn)確把握課程思政建設(shè)目標(biāo)，才能發(fā)掘課程知識點、技能點與思政內(nèi)容的切入點，才能增強課程思政親和力。

其次，必須提高高職教師教學(xué)能力。一方面，教師需要認(rèn)識和把握思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，在深入分析學(xué)生個性特點、學(xué)習(xí)需求、思想動態(tài)的基礎(chǔ)上，積極探索以學(xué)習(xí)者為中心的課堂教學(xué)方法，更注重采用探究式、啟發(fā)式、討論式等問題導(dǎo)向教學(xué)方式，將思政元素巧妙融入教學(xué)內(nèi)容，設(shè)疑激趣、環(huán)環(huán)相扣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，碰撞思想火花，引領(lǐng)學(xué)生成長。另一方面，教師需主動學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)分析、人工智能等新興技術(shù)，運用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)更全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、個性特點，更科學(xué)地評價學(xué)生課程思政“入腦入心”的學(xué)習(xí)成效，運用人工智能技術(shù)逐步實現(xiàn)個性化、差異化教學(xué)等[7]。

（三）逐步完善課程思政建設(shè)的保障機制

課程思政建設(shè)僅僅依靠教師的個人主觀意識和能力是遠遠不夠的，需要在制度構(gòu)建、機制優(yōu)化上下功夫，保障課程思政改革的持續(xù)有效開展。

首先，健全課程思政協(xié)同機制，構(gòu)建育人共同體。一方面，學(xué)校需要將課程思政的工作目標(biāo)、課程思政育人成效考核分別納入思政課部、教學(xué)管理和學(xué)生工作部門，三方形成合力，同謀劃共發(fā)展，實現(xiàn)專業(yè)課教師、思政理論課教師、輔導(dǎo)員定期交流，協(xié)同備課。另一方面，由思政課部、二級學(xué)院層面的教學(xué)和學(xué)工聯(lián)席協(xié)商細化教學(xué)和學(xué)生管理工作制度，明確專業(yè)課教師、思政理論課教師、輔導(dǎo)員在課程思政建設(shè)中的分工與職責(zé)。

其次，完善課程思政評價機制，保障改革科學(xué)性。一方面，構(gòu)建量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合、過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的課程思政評價體系。其中，質(zhì)性評價主要是指精神提升、思想引領(lǐng)、情感表達、價值內(nèi)化等方面的價值評價，是對量化評價的補充;過程評價是指課程思政教學(xué)過程的科學(xué)性、有效性，是對結(jié)果評價的補充。另一方面，評價主體多元化和評價策略信息化，評價主體包括學(xué)校課程思政主管部門、教師、學(xué)生和用人單位，評價策略需與時俱進，因為利用傳統(tǒng)的評價方法難以有效評價學(xué)生的精神提升、思想引領(lǐng)等方面的建設(shè)成效，但學(xué)生思想的變化必將體現(xiàn)在行為上，因此，可以借助心理測量表對學(xué)生進行測試，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)采集學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺、社交平臺等在線平臺的日常行為數(shù)據(jù)，依據(jù)信息技術(shù)科學(xué)有效評價學(xué)生的成長。

最后，健全課程思政激勵機制，激發(fā)改革內(nèi)驅(qū)力。一方面，遴選和打造一批課程思政教師的示范典型，評選校內(nèi)課程思政優(yōu)秀教師，并在校內(nèi)外媒體上公開報道，增強課程思政教師的職業(yè)獲得感、價值感和榮譽感。一方面，開展一系列課程思政校級項目，并給予一定的資金支持，同時優(yōu)先對接相應(yīng)的省級項目，并納入職稱評定、職務(wù)晉升、年度考核和績效核算等，具體包括課程思政示范課程、課程思政典型案例、課堂革命案例、課程思政專項教改項目、課程思政名師工作室、課程思政比賽、金課等。

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（責(zé)任編輯：陳華康）

基金項目：本文系2021年度湖南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃一般資助課題“高職電子商務(wù)專業(yè)群課程思政建設(shè)研究與實踐”（課題編號：XJK21BZJ017）的階段性成果。

作者簡介：劉錦峰（1982—），女，碩士，湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院電子商務(wù)學(xué)院副教授，研究方向為高職教育、課程思政、電子商務(wù)。