張晉江

摘要 說(shuō)課作為一種重要的教學(xué)活動(dòng)，在促進(jìn)學(xué)校教學(xué)發(fā)展、提升教師教學(xué)能力等方面都有著重要作用。本研究基于高職院校教學(xué)管理的角度，應(yīng)用質(zhì)性研究方法，通過(guò)對(duì)24名高職教師說(shuō)課過(guò)程的參與和說(shuō)課后的深度訪談，發(fā)現(xiàn)教師在對(duì)說(shuō)課這一教學(xué)活動(dòng)的理解、對(duì)職業(yè)教育這一類型教育的認(rèn)識(shí)、對(duì)崗課對(duì)接這一課程改革的方向和產(chǎn)教融合職教水平提升途徑四方面，與國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的要求還存在明顯差距，并針對(duì)具體問(wèn)題提出了解決策略，為職業(yè)院校教學(xué)改革提供了實(shí)踐依據(jù)。

關(guān)鍵詞 高職教師；說(shuō)課；產(chǎn)教融合；崗課對(duì)接

中圖分類號(hào)：G451文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.14.047

1問(wèn)題的提出

說(shuō)課一般指的是授課教師在理解教學(xué)原理、分析教學(xué)內(nèi)容、調(diào)研學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，在教育專家、相關(guān)教師參與的情況下，以小范圍講座形式系統(tǒng)闡述某門(mén)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)的行為。職業(yè)教育作為一種獨(dú)特類型的教育形式，因其教學(xué)行為的跨界性、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)操性和教學(xué)方法的實(shí)踐性[1]，在說(shuō)課內(nèi)容上有其特殊性。為了提升高職教師的類型認(rèn)同感，有針對(duì)性地做好高職教學(xué)質(zhì)量提升工作，有必要通過(guò)高職教師的說(shuō)課內(nèi)容對(duì)特定高職院校目前的教學(xué)現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題進(jìn)行深入了解，并提出有針對(duì)性的解決辦法。

關(guān)于說(shuō)課的研究中，羅曉杰[2]將其進(jìn)行了明確定義并提出了四種說(shuō)課類型，在總結(jié)說(shuō)課內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)說(shuō)課策略和說(shuō)課意義進(jìn)行了分析。任寶貴、陳曉端[3]把說(shuō)課與教師專業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，認(rèn)為說(shuō)課能夠增長(zhǎng)教師學(xué)科知識(shí)、提高教師職業(yè)技能、促進(jìn)教師職業(yè)轉(zhuǎn)化、實(shí)現(xiàn)教師自我完善。在高職院校教師說(shuō)課方面，楊銀平[4]認(rèn)為高職教師在一門(mén)課程的說(shuō)課內(nèi)容中，應(yīng)包括課程整體和課程教學(xué)兩大方面，課程整體為：課程的定位和任務(wù)、課程的設(shè)計(jì)思路、課程考核和評(píng)價(jià)、課程改革及課程特色等；課程教學(xué)為：教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)分配、教學(xué)條件、學(xué)生學(xué)情、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法等。在相關(guān)研究中對(duì)說(shuō)課本身、說(shuō)課與教師發(fā)展、高職教師說(shuō)課內(nèi)容等已經(jīng)有較為明確的界定，但現(xiàn)有研究理論探討較多、思辨較多，基于深度訪談、內(nèi)容分析與數(shù)據(jù)分析等實(shí)證方面的研究較為缺乏。

本研究立足于高職院校教學(xué)現(xiàn)狀，在對(duì)說(shuō)課的理論研究進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，主要探討高職教師說(shuō)課過(guò)程中存在的主要問(wèn)題有哪些？產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因是什么？如何通過(guò)上述問(wèn)題的解決達(dá)到提升教師教學(xué)能力進(jìn)而提高高職院校教學(xué)水平的目的？

2研究設(shè)計(jì)

2.1樣本選擇

研究采用的是目的性抽樣的方法，也就是說(shuō)，在抽樣方面應(yīng)盡量選擇能夠?yàn)檠芯康膯?wèn)題提供普遍性典型特征狀態(tài)的樣本?？紤]的因素有以下三方面：一是了解說(shuō)課的基本常識(shí)，知道說(shuō)課的基本內(nèi)容并在之前參與過(guò)說(shuō)課活動(dòng)的教師；二是有一定高職教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并得到所在學(xué)校普遍認(rèn)可的教師；三是個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷具有典型性，符合普通高職一般職業(yè)發(fā)展規(guī)律、能為大多數(shù)高職教師的職業(yè)成長(zhǎng)提供借鑒意義的教師?；诖?，本研究在S學(xué)院選取教師24名，具體情況見(jiàn)表1。

2.2研究資料的收集

研究以教師說(shuō)課內(nèi)容、說(shuō)課稿和說(shuō)課后的深度訪談等半結(jié)構(gòu)化資料作為主要內(nèi)容，說(shuō)課內(nèi)容圍繞S學(xué)院的說(shuō)課要求來(lái)進(jìn)行，說(shuō)課稿主要是對(duì)說(shuō)課內(nèi)容的書(shū)面化表達(dá)，訪談內(nèi)容是針對(duì)教師面對(duì)說(shuō)課要求進(jìn)行說(shuō)課內(nèi)容準(zhǔn)備時(shí)的個(gè)人想法、個(gè)人與說(shuō)課標(biāo)準(zhǔn)的差距、說(shuō)課與答辯完成后對(duì)課程的新認(rèn)識(shí)等多方面展開(kāi)。每位教師的訪談時(shí)間大約在30—45分鐘之間，過(guò)程中征得對(duì)方同意后進(jìn)行了錄音，并且記錄了在訪談過(guò)程中研究人員的觀察與反思。S學(xué)院的說(shuō)課要求見(jiàn)表2。

2.3研究資料分析方法

將教師的說(shuō)課和答辯內(nèi)容錄音，并對(duì)照說(shuō)課稿進(jìn)行比對(duì)修正后，與訪談內(nèi)容一起進(jìn)行整理并轉(zhuǎn)化為電子文字信息，去除無(wú)關(guān)與無(wú)意義的內(nèi)容，最后按照人員情況與訪談內(nèi)容進(jìn)行編碼歸類與關(guān)聯(lián)分析，對(duì)存在的共性問(wèn)題和個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行甄別。

3研究結(jié)論與討論

3.1教研活動(dòng)：透徹認(rèn)識(shí)說(shuō)課的內(nèi)涵

雖然研究樣本中的24名教師之前都參加過(guò)說(shuō)課活動(dòng)，有的教師還不止一次說(shuō)課，但在研究過(guò)程中仍然發(fā)現(xiàn)教師對(duì)說(shuō)課這種教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)理解有偏差。說(shuō)課的目的主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是說(shuō)課的直接目的是完善教學(xué)設(shè)計(jì)，而不僅是講述課程內(nèi)容。說(shuō)課是一種教學(xué)教研活動(dòng)，說(shuō)課的對(duì)象是專家和老師而不是學(xué)生，說(shuō)課完成之后會(huì)有評(píng)議、答辯和相互探討等環(huán)節(jié)，通過(guò)說(shuō)課過(guò)程中的這一系列活動(dòng)達(dá)到讓說(shuō)課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)逐步完善這一首要目的。二是說(shuō)課的根本目標(biāo)是提升教師教學(xué)能力，而不僅是進(jìn)行教學(xué)比賽。參與說(shuō)課的對(duì)象是專家和老師，在說(shuō)課的過(guò)程中就不能只說(shuō)“教什么”，還得說(shuō)“怎么教”，更得說(shuō)清楚“為什么這么教”。也就是說(shuō)要面對(duì)同行講述課程的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，從而達(dá)到增強(qiáng)自身教學(xué)能力這一根本目的。

3.2獨(dú)特類型：正確理解職業(yè)教育的特殊性

3.2.1高職教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的特殊性

教學(xué)目標(biāo)上，基于說(shuō)課的高職教學(xué)目標(biāo)一般按照兩段論來(lái)寫(xiě)：第一段是總目標(biāo)，一段話當(dāng)中一般包含三至五個(gè)句子，總述某門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)；第二段一般是三維目標(biāo)，包換素質(zhì)目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，具體目標(biāo)當(dāng)中要體現(xiàn)職業(yè)教育中對(duì)崗位素質(zhì)、實(shí)操知識(shí)和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

教學(xué)內(nèi)容上，說(shuō)課中部分教師為了體現(xiàn)對(duì)課程思政的重視，將思政目標(biāo)單列后做成了四維目標(biāo)。課程思政是指在傳授專業(yè)知識(shí)和技能的過(guò)程中，挖掘思政元素并將其“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地潛移默化教化學(xué)生。把專業(yè)課的部分時(shí)間單獨(dú)列為課程思政，不僅壓縮了專業(yè)課的教學(xué)實(shí)踐時(shí)間，而且容易使學(xué)生對(duì)空洞說(shuō)教產(chǎn)生反感[5]。所以，三維目標(biāo)加入思政目標(biāo)做成四維目標(biāo)這一做法是不可取的，思政目標(biāo)主要體現(xiàn)在素質(zhì)目標(biāo)中，素質(zhì)目標(biāo)包含政治素質(zhì)和思想素質(zhì)。

3.2.2高職教學(xué)設(shè)計(jì)的特殊性

說(shuō)課的內(nèi)容是一門(mén)課程，教學(xué)設(shè)計(jì)指的是對(duì)這門(mén)課程的整體設(shè)計(jì)。高職專業(yè)課程的整體設(shè)計(jì)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的要求是項(xiàng)目化，要讓項(xiàng)目成為課程內(nèi)容的主要載體，用項(xiàng)目來(lái)覆蓋課程的全部主要內(nèi)容。項(xiàng)目化設(shè)計(jì)的根本原因在于職業(yè)教育對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的特殊要求，是由職業(yè)教育的針對(duì)性和適應(yīng)性決定的，針對(duì)性是指職業(yè)教育的專業(yè)是直接對(duì)接崗位和職業(yè)的，適應(yīng)性是指專業(yè)應(yīng)該直接對(duì)應(yīng)社會(huì)需求。

職業(yè)教育培養(yǎng)的是技術(shù)技能型人才，這種類型的人才是上崗就能干活的人和有干事本領(lǐng)的人，高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是要讓學(xué)生在就讀的這幾年中學(xué)到知識(shí)、掌握技能、具備素質(zhì)，成為適應(yīng)崗位需求的職場(chǎng)人。要培養(yǎng)技術(shù)技能型人才得有切合的方式方法，職業(yè)教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，要求職教過(guò)程中要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，項(xiàng)目是職業(yè)院校用來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練的重要載體。

項(xiàng)目就是一件具體的工作，這個(gè)工作應(yīng)當(dāng)盡可能覆蓋課程主要的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和素質(zhì)點(diǎn)。項(xiàng)目有大有小，大小相互配合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)，以達(dá)到預(yù)定的素質(zhì)、能力、知識(shí)目標(biāo)。項(xiàng)目是工作過(guò)程導(dǎo)向的，學(xué)生在做項(xiàng)目的過(guò)程中掌握知識(shí)、領(lǐng)悟技能，進(jìn)而提升素質(zhì)、獲得職業(yè)勝任力，具備干事創(chuàng)業(yè)的本領(lǐng)。項(xiàng)目設(shè)計(jì)是專業(yè)教師的基本能力，如何設(shè)計(jì)出好的項(xiàng)目是對(duì)教師企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的綜合考驗(yàn)。

3.2.3高職學(xué)生學(xué)情的特殊性

學(xué)情是教學(xué)過(guò)程中制訂教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)之一，在說(shuō)課和訪談過(guò)程當(dāng)中，筆者也和部分老師就這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了討論。有的教師提出：高職錄取都是每年在本科錄取結(jié)束之后才進(jìn)行的，高職學(xué)生的高考成績(jī)比本科學(xué)生要差很多，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)自覺(jué)性、思維能力等方面普遍比本科學(xué)生要差出一截。在這種前提下如果一味強(qiáng)調(diào)學(xué)情，教師的課程教學(xué)目標(biāo)如何實(shí)現(xiàn)呢？公共基礎(chǔ)課程和部分專業(yè)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家制定要求的，課標(biāo)實(shí)現(xiàn)不了就實(shí)現(xiàn)不了專業(yè)目標(biāo)，專業(yè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)不了就實(shí)現(xiàn)不了人才培養(yǎng)目標(biāo)。

老師們的顧慮非常有道理，但是，不立足學(xué)情的自說(shuō)自話只能從形式上完成課程目標(biāo)內(nèi)容，不能從實(shí)質(zhì)上使學(xué)生掌握課程目標(biāo)要求。立足學(xué)情不是不要課標(biāo)，而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和知識(shí)掌握情況樹(shù)立恰當(dāng)?shù)恼n程目標(biāo)，并依據(jù)課程目標(biāo)制訂合適的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)展開(kāi)適合的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

說(shuō)課中，學(xué)情一般從三個(gè)方面闡述：一是學(xué)生知識(shí)水平的起點(diǎn)，二是學(xué)生技能水平的起點(diǎn)，三是學(xué)生態(tài)度的起點(diǎn)（興趣、情感態(tài)度、思想認(rèn)識(shí)等），從這三個(gè)方面逐一進(jìn)行分析，包括定性分析、定量分析或兩者結(jié)合分析。比如，S學(xué)院的普通話課程，針對(duì)來(lái)自全國(guó)各地語(yǔ)音差異明顯的學(xué)生，如何進(jìn)行學(xué)情分析呢？第一次上課的時(shí)候，可以安排學(xué)生進(jìn)行一次一分鐘講話。教師通過(guò)學(xué)生一分鐘講話的情況，基本上可以搞清楚學(xué)生在語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法上的共性問(wèn)題和個(gè)性問(wèn)題。這個(gè)共性和個(gè)性的問(wèn)題就是學(xué)情。根據(jù)學(xué)情，教師制訂教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方法，有的放矢，因材施教，可以取得較好的教學(xué)效果。

3.3崗課對(duì)接：職教課程的改革方向

3.3.1課程考核沒(méi)有基于崗位能力

說(shuō)課中的高職課程考核普遍采用過(guò)程性考核和結(jié)果性考核相結(jié)合的辦法，過(guò)程性考核有明確的考核要素和權(quán)重，比較之前“一張卷子定終身”進(jìn)步了很多，但是依然存在能力考核評(píng)價(jià)不突出、不明顯等問(wèn)題。大部分教師的課程在期末考試時(shí)還是以一張卷子的形式進(jìn)行，卷子內(nèi)容包括概念、填空、判斷、簡(jiǎn)答和論述（或者案例分析），這種考核是知識(shí)和理論的考核，不是能力的考核，只能測(cè)量學(xué)生的記憶，不能測(cè)量學(xué)生的能力。

基于職業(yè)教育的課程評(píng)價(jià)要用項(xiàng)目評(píng)價(jià)的辦法來(lái)進(jìn)行，用綜合性的項(xiàng)目作為對(duì)象來(lái)考核。課程項(xiàng)目化的同時(shí)考核也要項(xiàng)目化，考核時(shí)限不囿于一個(gè)半小時(shí)的考試時(shí)間，一周和兩周完成都可以。評(píng)價(jià)要有基于定量而不是定性的評(píng)價(jià)量表，從知識(shí)能力素質(zhì)等全方位進(jìn)行評(píng)價(jià)。

學(xué)校要用好考試這個(gè)指揮棒，把職業(yè)教育的類型特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)?？梢赃M(jìn)行考試改革，由個(gè)人或團(tuán)隊(duì)共同完成一個(gè)基本覆蓋課程全部知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和素質(zhì)點(diǎn)的大項(xiàng)目，如果沒(méi)有綜合項(xiàng)目，也可以讓學(xué)生做幾個(gè)涵蓋課程內(nèi)容的中等項(xiàng)目。

3.3.2課程特色的凝練沒(méi)有針對(duì)性和準(zhǔn)確性

在課程特色方面，教師在說(shuō)課中出現(xiàn)兩種情況，第一種情況，教師說(shuō)的是課程教材的特色；第二種情況，教師說(shuō)的是教學(xué)特色。后者就是老師在實(shí)際教學(xué)中形成的特色，如模式方法特色、內(nèi)容特色、考核評(píng)價(jià)特色，教改特色、教研特色等。

課程特色是教師結(jié)合課程內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)情分析、個(gè)人特點(diǎn)等主客觀多方面因素總結(jié)出來(lái)的，是本門(mén)課程在教學(xué)中形成的獨(dú)有的特質(zhì)。有些教師提煉的特色較為空泛，描述的針對(duì)性不強(qiáng)；還有一些教師說(shuō)課中凝練的特色其實(shí)并不是特色，如“本課程理論聯(lián)系實(shí)際的特色鮮明”“本課程將思政教育貫穿始終的特色鮮明”等等，似是而非，沒(méi)有具體所指，特色描述缺乏準(zhǔn)確性。

3.3.3公共課程沒(méi)有體現(xiàn)專業(yè)化特性

公共課（思政課以外）作為育人成才的主要課程，發(fā)揮著素質(zhì)教育的重要作用，具有無(wú)可替代性，尤其是語(yǔ)文、英語(yǔ)等工具課程更是不可偏廢。但是，5名公共課教師的說(shuō)課中沒(méi)有完全體現(xiàn)出公共課的職業(yè)教育特性。公共課程無(wú)論是基于學(xué)情、基于培養(yǎng)目標(biāo)，還是基于職業(yè)教育的要求，都必須進(jìn)行改革，改的原則就是公共課程專業(yè)化。具體來(lái)說(shuō)有兩點(diǎn)：一是對(duì)不同的專業(yè)，需要根據(jù)專業(yè)的要求來(lái)決定公共課講什么。比如，會(huì)計(jì)數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)、建筑數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、方法和考核一定不一樣，把數(shù)學(xué)課程教學(xué)與專業(yè)（群）聯(lián)系起來(lái)，與職業(yè)和崗位的要求聯(lián)系起來(lái)，不能簡(jiǎn)單地進(jìn)行學(xué)科教學(xué)。如果意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，那就要在說(shuō)課中把這些內(nèi)容講出來(lái)，符合職業(yè)教育要求的公共課應(yīng)該與專業(yè)（群）對(duì)接，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、過(guò)程設(shè)計(jì)、方法設(shè)計(jì)和考核設(shè)計(jì)。二是對(duì)很多適用于專業(yè)課程的教學(xué)要求也可以在公共課中進(jìn)行嘗試，比如課程項(xiàng)目化和考核項(xiàng)目化可以用于公共課，項(xiàng)目導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法也可以在公共課教學(xué)中應(yīng)用。

3.4產(chǎn)教融合：提升高職教學(xué)水平的有效途徑

校企合作是職業(yè)教育的運(yùn)行機(jī)制，工學(xué)結(jié)合是教師教學(xué)的基本模式，但在說(shuō)課、答辯過(guò)程和說(shuō)課稿上幾乎看不到相關(guān)的字面表述或具體操作層面的表現(xiàn)，這個(gè)問(wèn)題歸根結(jié)底是由于理念認(rèn)識(shí)不到位。中國(guó)當(dāng)下的職業(yè)教育是以學(xué)校教育為主體，企業(yè)為輔，近幾年來(lái)，國(guó)家出臺(tái)了很多校企合作辦法和條例，都是要提高企業(yè)辦職業(yè)教育或參與辦職業(yè)教育的積極性，不斷深化產(chǎn)教融合以及校企合作。

首先，學(xué)校要和企業(yè)共同制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，共同組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，積極落實(shí)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式，充分發(fā)揮企業(yè)在育人中的重要作用。其次，共建產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)，將職業(yè)院校教師的才學(xué)運(yùn)用到企業(yè)實(shí)踐中，向企業(yè)提供技術(shù)支持和服務(wù)，把知識(shí)轉(zhuǎn)化成社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。

學(xué)校要和企業(yè)共同制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，共同組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，積極落實(shí)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式，充分發(fā)揮企業(yè)在育人中的重要作用。其次，校企共建產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)，將職業(yè)院校教師的才學(xué)運(yùn)用到企業(yè)實(shí)踐中，向企業(yè)提供技術(shù)支持和服務(wù)，把知識(shí)轉(zhuǎn)化成社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。

4結(jié)語(yǔ)

本研究應(yīng)用了質(zhì)性研究方法，運(yùn)用說(shuō)課這一獨(dú)特教學(xué)行為方式，探討了職業(yè)教育這一獨(dú)特類型中教學(xué)、課程、學(xué)情等方面存在的問(wèn)題以及解決的策略。盡管研究存在樣本比較小、范圍比較窄等不利因素，但對(duì)同一類型、同一層次的高校教學(xué)管理依然具有較高的參考價(jià)值。所以，本研究的結(jié)論可以為普通?？茖哟蔚母呗氃盒＿M(jìn)行說(shuō)課活動(dòng)等教學(xué)改革提供一定的實(shí)踐依據(jù)，還可以為高職院校教學(xué)管理提供借鑒與幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]姜大源.關(guān)于職業(yè)教育的幾點(diǎn)哲學(xué)反思[J].教育與職業(yè)，2022（2）： 5-12.

[2]羅曉杰.說(shuō)課及其策略[J].教育科學(xué)研究，2005（2）：40-43.

[3]任寶貴，陳曉端.說(shuō)課與教師專業(yè)發(fā)展[J].教育科學(xué)研究，2009（2）： 69-71.

[4]楊銀平.談高職院校教師“說(shuō)課”[J].教育與職業(yè)，2012（2）：143-144.

[5]何玉海.關(guān)于“課程思政”的本質(zhì)內(nèi)涵與實(shí)現(xiàn)路徑的探索[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2019（10）：130-134.