何海燕 孫中武 覃擁靈

摘要 實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，是培養(yǎng)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)精神、提升創(chuàng)新能力的重要途徑。文章從應(yīng)用型人才培養(yǎng)視域出發(fā)，通過(guò)分析當(dāng)前地方高校生物工程專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合存在的主要問題，以生物工程專業(yè)特色為切入點(diǎn)，探討并提出了生物工程專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效融合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的方法和途徑，對(duì)促進(jìn)和提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有一定的實(shí)際意義。

關(guān)鍵詞 地方高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；生物工程專業(yè)教育；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.14.010

教育部明確指出，各高校應(yīng)該不斷加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革力度，著力推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的教育和培養(yǎng)[1-2]。高等院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是目前中國(guó)高等教育改革面臨的一個(gè)急迫課題，也是解決大學(xué)生就業(yè)問題的需要[3]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也在提高高等教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、推動(dòng)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展等方面發(fā)揮了重要作用[4-5]。

實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合，是培養(yǎng)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)精神、提升創(chuàng)新能力和推動(dòng)畢業(yè)生更高質(zhì)量就業(yè)的重要途徑[6-7]。深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，要建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的新型人才培養(yǎng)模式[8-9]。

本研究從應(yīng)用型人才培養(yǎng)視域出發(fā)，探討生物工程專業(yè)適應(yīng)培養(yǎng)和提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力所需的課程體系改革、師資隊(duì)伍建設(shè)；優(yōu)化專業(yè)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、完善校企合作教學(xué)模式；通過(guò)賽事、項(xiàng)目、專題訓(xùn)練等提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。項(xiàng)目研究將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育有機(jī)融合起來(lái)，著力培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、有創(chuàng)新精神、求實(shí)敬業(yè)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，對(duì)促進(jìn)和提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有一定的實(shí)際意義[10]。

1存在的主要問題及原因分析

1.1人才培養(yǎng)方案層面

1.1.1課程體系設(shè)置重基礎(chǔ)輕創(chuàng)新，忽視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)

課程在高等教育中扮演著重要的角色，是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容。課程體系的構(gòu)建目前普遍存在教育培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求契合度不高、課程內(nèi)容明顯滯后于社會(huì)的發(fā)展、課程結(jié)構(gòu)缺乏層次，與實(shí)踐脫節(jié)、課程評(píng)價(jià)單一等[11]?，F(xiàn)在的生物工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，理論課程過(guò)多過(guò)繁，而案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)學(xué)分量較少，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程占總體課程的比例較小。我校的生物工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程體系中就僅僅開設(shè)了創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)一門跟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的課程，而且該課程雖然安排了實(shí)踐課，但是授課方式主要是以網(wǎng)絡(luò)授課為主，教學(xué)效果不好。此外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程大多以選修課的方式開課，參與的學(xué)生不多，很多學(xué)生不太重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有系統(tǒng)的教材和案例匯編，也缺乏相應(yīng)的教學(xué)大綱，無(wú)法形成系統(tǒng)化的課程體系，無(wú)法達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)。

1.1.2實(shí)踐教學(xué)體系不夠健全，特別是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的培養(yǎng)環(huán)節(jié)嚴(yán)重不足

應(yīng)用型本科教育旨在培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)、較強(qiáng)實(shí)踐能力和實(shí)務(wù)操作能力的綜合性應(yīng)用型人才，突出“強(qiáng)實(shí)踐、善實(shí)務(wù)、知工藝、能創(chuàng)新”的培養(yǎng)要求。實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)、是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成敗的關(guān)鍵。從學(xué)生的切身利益出發(fā)給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，形成以提高學(xué)生素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)體系是目前迫切需要解決的問題[12]。生物工程專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的本科專業(yè)，是一門融理論知識(shí)與實(shí)務(wù)操作于一體的實(shí)務(wù)性專業(yè)。目前的生物工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案中主要實(shí)踐環(huán)節(jié)包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、見習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等，與企業(yè)對(duì)接的實(shí)操環(huán)節(jié)尚不夠充分，沒有將“企業(yè)協(xié)同育人”納入實(shí)踐教學(xué)體系中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要么只停留在課程理論教學(xué)上，無(wú)法將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃付諸實(shí)施[13]。對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)做相應(yīng)調(diào)整，充分利用學(xué)校與社會(huì)行業(yè)企業(yè)資源開展實(shí)踐教學(xué)，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)校授課方式，是提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效保障，也是依據(jù)企業(yè)所需，訂單式培養(yǎng)應(yīng)用型人才的最有效方式。

1.2教師層面

1.2.1專業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力有待提升

教師在教學(xué)過(guò)程中扮演著重要的角色，要實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合就要求具有高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師不僅要掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要具有豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。許多新建應(yīng)用型本科高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資的培養(yǎng)不夠，缺乏一支高水平的、具備扎實(shí)專業(yè)知識(shí)和豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍。很多高校都是安排專業(yè)課教師或者輔導(dǎo)員承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，這些老師缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。只有通過(guò)培養(yǎng)具有高素質(zhì)的師資隊(duì)伍才能使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育不斷交叉融合。目前我校生物工程專業(yè)專任教師中具有企業(yè)行業(yè)背景的“雙師型”教師僅有2人，占比嚴(yán)重不足，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍迫在眉睫。

1.2.2教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)模式滯后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效果不夠理想

目前生物工程專業(yè)的大多數(shù)課程教學(xué)仍然是以基礎(chǔ)理論知識(shí)為主，而案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)較少。沒有與課程內(nèi)容相關(guān)前沿學(xué)科知識(shí)的滲入，沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的引導(dǎo)，最終培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。此外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)所開設(shè)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)很少，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[14]。

1.3保障體系層面

1.3.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)不足，社會(huì)資源整合不夠充分

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑，對(duì)于促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)和高校自身發(fā)展都具有重要意義。目前我校生物工程專業(yè)缺乏有專業(yè)特色的科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地。要積極推進(jìn)和各級(jí)地方政府、行業(yè)、企業(yè)簽署教學(xué)結(jié)合科技開發(fā)項(xiàng)目，大力推進(jìn)實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)建設(shè)，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的大學(xué)生提供支持平臺(tái)。

1.3.2評(píng)價(jià)考核機(jī)制尚不夠完善，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的氛圍和動(dòng)力

目前學(xué)校職稱評(píng)定以及績(jī)效考核中教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工作量也沒有被納入考核指標(biāo)，導(dǎo)致教師工作缺乏積極性。教師為了職稱晉升把工作重心放在課題研究和論文撰寫上，而對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的精力很少，這些都不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的達(dá)成。其次是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是學(xué)業(yè)成績(jī)，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[15]。應(yīng)完善專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育綜合考核評(píng)價(jià)體系，調(diào)動(dòng)廣大教師和學(xué)生參與的積極性，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合[16]。

2解決問題的主要教學(xué)改革舉措

2.1完善課程體系，進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效融合

課程體系是高等教育教學(xué)改革的核心和載體，是保障教育質(zhì)量的關(guān)鍵，是專業(yè)教育中貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵。完善課程體系的舉措包括：

2.1.1增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程比例，并以模塊必修課方式開課

針對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程體系中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程占總體課程的比例小、學(xué)分低的現(xiàn)狀，可根據(jù)生物工程專業(yè)的特點(diǎn)，開設(shè)“研究方法、學(xué)科前沿、地方特色產(chǎn)業(yè)、特色動(dòng)植物資源、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊，將課程納入學(xué)分管理。

2.1.2修訂課程教學(xué)大綱，切實(shí)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入教學(xué)全過(guò)程

教學(xué)大綱是進(jìn)行教學(xué)工作的教學(xué)指導(dǎo)文件，也是評(píng)估教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)成度的重要準(zhǔn)則[17]。為全面推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的有機(jī)融合，項(xiàng)目計(jì)劃通過(guò)重新修訂教學(xué)大綱，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素以大綱的形式規(guī)范要求。具體要求為：“課程目標(biāo)”部分要結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)和課程實(shí)際，將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)容融入課程目標(biāo)；在“課程教學(xué)內(nèi)容”部分可以增加國(guó)際學(xué)術(shù)前沿發(fā)展、最新研究成果案例，也可以在原有章節(jié)下充實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。

2.2進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)，為提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力打好基礎(chǔ)

2.2.1開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)課程和模塊化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力

對(duì)專業(yè)核心課程實(shí)行理論和實(shí)驗(yàn)分開獨(dú)立設(shè)課，如分子生物學(xué)、生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課綜合實(shí)驗(yàn)；酶工程、細(xì)胞工程、發(fā)酵工程綜合實(shí)驗(yàn)等。同時(shí)，將多個(gè)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目整合為模塊化的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如基因工程實(shí)驗(yàn)課程中的DNA提取、PCR擴(kuò)增DNA技術(shù)，瓊脂糖凝膠電泳鑒定DNA技術(shù)等內(nèi)容，整合為DNA測(cè)序和分析這樣的綜合性教學(xué)模塊。生物技術(shù)大實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生必須全程參與所有的實(shí)驗(yàn)操作，指導(dǎo)教師主要是指導(dǎo)和督促學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及動(dòng)手操作。通過(guò)綜合性實(shí)驗(yàn)課程使學(xué)生熟練掌握生物工程相關(guān)實(shí)驗(yàn)技能加以綜合應(yīng)用，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與能力。

2.2.2針對(duì)地方企業(yè)對(duì)人才的需求，開設(shè)特色實(shí)踐選修課程

根據(jù)地方相關(guān)行業(yè)、企業(yè)的人才需求及生產(chǎn)狀況，以及對(duì)技術(shù)人員的需求，總結(jié)設(shè)計(jì)1―2門具有本校特色的實(shí)踐選修課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)新能力訓(xùn)練。例如：根據(jù)廣西丹泉酒業(yè)有限公司、廣西德勝紅蘭酒業(yè)有限公司等釀酒企業(yè)的對(duì)人才的需求，開設(shè)微生物發(fā)酵技術(shù)、釀酒工藝、酒類香味物質(zhì)分析等專題實(shí)踐課程；根據(jù)南寧龐博生物工程有限公司、桂林華諾威基因藥業(yè)有限公司等涉及檢測(cè)的企業(yè)對(duì)人才的需求，開設(shè)有效成分提取分離、生物檢測(cè)技術(shù)課程等。根據(jù)河池本地對(duì)桑蠶領(lǐng)域人才的需求，開設(shè)桑樹種植、桑蠶養(yǎng)殖等相關(guān)實(shí)踐課程。

2.2.3產(chǎn)教融合，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

通過(guò)“產(chǎn)學(xué)研合作”促進(jìn)產(chǎn)教融合，密切聯(lián)系地方特色資源及支柱產(chǎn)業(yè)，為學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)提供校外基地，教學(xué)過(guò)程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、樹立創(chuàng)業(yè)意識(shí)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

2.3進(jìn)一步搭建學(xué)生科技創(chuàng)新平臺(tái)，建立校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地

利用我?，F(xiàn)有的“微生物及植物資料開發(fā)利用廣西高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”“生物化工”廣西重點(diǎn)學(xué)科、“環(huán)境檢測(cè)室（國(guó)家CMA認(rèn)證實(shí)驗(yàn)室）”等科研平臺(tái)，搭建校內(nèi)大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。加強(qiáng)與校外科研機(jī)構(gòu)、地方行業(yè)企業(yè)的合作，建立穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，以提高大學(xué)生科技創(chuàng)新的質(zhì)量和效果。

2.4加強(qiáng)與企業(yè)、行業(yè)、地方政府的“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”，培養(yǎng)雙師型教師隊(duì)伍

安排專業(yè)教師深入到企業(yè)和科研單位掛職進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，了解專業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)和前沿技術(shù)。聘請(qǐng)企業(yè)專家及技術(shù)人員對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力。積極引進(jìn)行業(yè)生產(chǎn)和科研單位中有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的工程技術(shù)人員來(lái)校做兼職教師，培養(yǎng)雙師型教師隊(duì)伍[18]。

2.5組建學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)賽事、項(xiàng)目、專題訓(xùn)練等提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

鼓勵(lì)專任教師以課題組的形式組建學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”“全國(guó)大學(xué)生生命科學(xué)競(jìng)賽”等相關(guān)學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目或?qū)ｎ}研究等提升學(xué)生的科技創(chuàng)新水平。做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，提升大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力和持續(xù)發(fā)展?jié)摿Γ岣呷瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量[19]。

2.6高等院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提升高等教育質(zhì)量

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于社會(huì)體系的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用[20]。實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，是培養(yǎng)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)精神、推動(dòng)畢業(yè)生更高質(zhì)量就業(yè)的重要途徑[21]。地方應(yīng)用型高校須促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科化發(fā)展，切實(shí)提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的實(shí)效性及參與學(xué)科與技能競(jìng)賽的水平。應(yīng)用型高校應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，辦學(xué)定位以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，產(chǎn)教融合是實(shí)現(xiàn)這一辦學(xué)目的的有效途徑[22]。在應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)與相關(guān)行業(yè)企業(yè)共建產(chǎn)教融合的辦學(xué)模式，共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)[23]，建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的新型人才培養(yǎng)模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)探索將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，著力從組織保障、課堂教學(xué)、課程改革、教師隊(duì)伍建設(shè)等方面采取強(qiáng)有力的應(yīng)對(duì)措施。

對(duì)實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行改革，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分階段、分層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，分階段進(jìn)行不同形式的培養(yǎng)，分層次使學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力逐步提高，同時(shí)增大創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的比重，加強(qiáng)企業(yè)所扮演的角色，提升教師“雙師型”能力，可以起到很好的效果[24]。隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，越來(lái)越多的大學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想而走上了創(chuàng)業(yè)的道路。在這個(gè)過(guò)程中，高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供專業(yè)化的教學(xué)支持、幫助大學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本方法責(zé)無(wú)旁貸。本文從應(yīng)用型人才培養(yǎng)視域出發(fā)，通過(guò)分析當(dāng)前地方高校生物工程專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合存在的主要問題，以生物工程專業(yè)特色為切入點(diǎn)，探討并提出了生物工程專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效融合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的幾點(diǎn)方法和途徑，對(duì)促進(jìn)和提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有一定的實(shí)際意義。

*通訊作者：覃擁靈

基金項(xiàng)目：廣西教育廳2022年廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“地方高校生物工程專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的探索與實(shí)踐”（2022JGB321）；河池學(xué)院2022年河池學(xué)院教學(xué)改革工程項(xiàng)目“多措并舉，授人以漁，提升學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)能力——《生物化學(xué)》教學(xué)改革初步研究”（2022EA002）。

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