裴冬梅

摘 要： 說課與微型課已經(jīng)被廣泛用于教師培訓選拔和教學競賽上，而微課的出現(xiàn)為英語教學開闊了新的視野。本文從微課的概念、特點等方面入手，對比微課與說課、微型課的異同，總結(jié)微課對英語教學的積極作用。

關鍵詞： 英語教學 微課 說課 微型課

目前，說課與微型課是評定教師資格、培訓新教師、開展教學競賽的兩種常見形式，而微課是近年教育界的新鮮事物。以近年廣州市中職英語教師可參加的競賽為例，2011年有廣州市中職英語特色課型說課比賽；2013年有全國中等職業(yè)學?！皠?chuàng)新杯”英語教師信息化教學設計說課和微課大賽，而2014年、2015年該競賽只保留了微課比賽；2014年有廣東省中職英語教師職業(yè)英語技能競賽的廣州市選拔賽，決賽為微型課展示。參賽教師普遍認為：對說課與微型課很熟悉，但對微課還處于摸索學習的階段，未能準確把握其特點，未能清晰區(qū)分其與說課、微型課的不同。微課以微視頻為主要載體的形式，滿足學生對自主學習、在線學習的需求。因此，學習微課的概念，把握微課的特點，將之與說課、微型課區(qū)分清楚，非常必要。

一、微課的概念與特點

（一）微課的背景。

在國外，微課程的雛形最早見于美國的60秒課程及英國的一分鐘演講。2008年，美國圣胡安學院David Penrose提出“微課程”的概念，提出建設微課程的五步驟：羅列教學核心概念；寫15秒～30秒的介紹和總結(jié)，為核心概念提供上下文背景；錄制長為1分鐘～3分鐘的視頻；設計引導學生閱讀或探索課程知識的課后任務；將教學視頻與課程任務上傳到課程管理系統(tǒng)[1]。在國內(nèi)，佛山教育局于2010年率先開展了優(yōu)秀“微課”資源征集與評審活動，正式給出“微課”概念并開展了一系列“微課”建設實踐與應用研究[2]。2013年以后，微課概念和實踐在全國范圍內(nèi)迅速升溫。

（二）微課的定義。

微課的概念首先由佛山市教育局胡鐵生于2010年給出，隨著實踐的豐富和研究的深入，他不斷深化微課的定義：微課又名微課程，是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而設計開發(fā)的情景化、支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡視頻課程（2013年2月）[2]。胡鐵生從教育信息資源的角度深化了Penrose提出的“微課程”概念。微課從“教學資源的有機結(jié)合體”發(fā)展為“新型網(wǎng)絡課程資源”，最后提升到“在線網(wǎng)絡視頻課程”，不變的特征是：以“微視頻”為核心，針對“學科知識點”或“教學環(huán)節(jié)”設計制作。

（三）微課的特點。

1.短小精悍。5至10分鐘為宜，時間緊湊。

2.重點突出。針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)，目標明確。

3.依托網(wǎng)絡。以支持網(wǎng)絡傳輸?shù)亩嗝襟w格式為主要載體，實現(xiàn)在線學習。

4.使用方便。資源容量小，適用于移動設備，實現(xiàn)移動學習。

5.自主學習。形成資源庫，學習者按需擇課，實現(xiàn)個性化學習。

二、微課與說課、微型課的對比

說課是一種教學研究活動，最早由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研會于1987年提出[3]。微型課，又稱微格教學、微型教學，是一種有效的教師基本教學訓練方法，起源于20世紀60年代初期，80年代中期，北京教育學院將之引進我國。時至今日，說課與微型課已成為適用于所有學科師資培訓、教師選拔及教學研究的重要方法。微課在我國從概念提出到實踐發(fā)展只有六年，有待教師進一步認識與研究。以下對三者的五要素（定義、內(nèi)容、作用、對象及時間）分別進行對比。

（一）微課、說課和微型課的五要素對比。

1.定義.說課是教師用口頭語言和有關的輔助手段闡述某一學科課程或某一具體課題的教學研究，就課程目標的實現(xiàn)、教學流程的安排、重點難點的把握及教學效果與質(zhì)量的評價等方面進行預測或反思，改進優(yōu)化教學設計的過程[4]。微型課，又稱為微格教學、微型教學，是以現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)為基礎，利用先進的媒體信息技術(shù)，采用可控的教學環(huán)境，依據(jù)反饋原理和教學評價理論，分階段系統(tǒng)培訓師范生和在職教師課堂組織及教學技能的活動[5]。微課又名微課程，是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡視頻課程[2]。

2.內(nèi)容：說課的內(nèi)容是教材分析及教學目標；學情及學法指導內(nèi)容；教法與策略；教學過程的設計思路及其指導思想；突發(fā)事件的處理；上課得失及改進措施。微型課的過程模式是學習研究、確定培訓技能、提供示范、編寫教案、微格教學實踐（組成微型課堂、角色扮演、準確記錄）、反饋評價。微課的內(nèi)容是針對某學科知識點或教學環(huán)節(jié)的教學視頻，相關教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源。

3.作用：說課的作用是豐富及發(fā)展教育教學理論；促使教研活動向縱深方向發(fā)展；提高教師業(yè)務水平。微型課的作用是使教學技能訓練理論密切聯(lián)系實際；克服重知識輕技能的傾向；使師資培訓科學化。微課的作用是有助于突破重難點、復習鞏固；豐富的技術(shù)環(huán)境為英語學習提供良好的知識建構(gòu)環(huán)境。

4.對象：說課和微型課的對象是教師或教學研究人員。微課的對象是學生。

5.時間：說課時間是15至20分鐘。微型課時間是10至15分鐘。微課時間是5至10分鐘。

（二）微課與說課、微型課的主要區(qū)別。

1.說課、微型課重在教師的教，微課重在學生的學。說課和微型課都是從教師角度出發(fā)，分別從理論層面及實踐層面考察教師的教學能力，教師通過聽者的評價反饋，找出教學過程中存在的不足，適時調(diào)整、及時改進方法，從而提升教學理論水平及技能水平。而微課是一種學習型資源，為了使學生的自主學習獲得最佳效果而制作。

2.說課、微課重在教學內(nèi)容，微型課重在教學技能。教師通過說課，預測或反思教學活動的設計，并得到評價反饋，從而進一步優(yōu)化教學設計。說課是為了上好一節(jié)課，對教學內(nèi)容關注得比較多；微課是圍繞或針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)展開的微視頻資源，重點必然放在教學內(nèi)容上。而微型課是一種有控制的實踐系統(tǒng)，是對教師課堂組織及教學技能的培訓，以教學技能的掌握為主，對教學的知識內(nèi)容關注得比較少。

3.說課重在教學理論，微型課、微課重在教學實踐。說課不僅要說“做什么、怎么做”，還要說“為什么這樣做”、“理論依據(jù)是什么”，體現(xiàn)了教師運用理論指導教學實踐；另外，說課不是實際課堂教學，無法看到教師的臨場發(fā)揮及教學效果?？梢?，說課側(cè)重于教學理論。微型課的目的是分階段系統(tǒng)培訓師范生和在職教師課堂組織及教學技能。上微型課就是在教學實踐中掌握教學技能的過程，注重于基本技能的形成、掌握、達到熟練，微型課對教學實踐的側(cè)重是不言而喻的；微課是以視頻形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動，側(cè)重的是教師如何開展教學活動及最終呈現(xiàn)的教學效果。

4.說課、微課展示綜合教學技能，微型課重在教學技能的分解。微型課的“微”是指從整體教學技能“微”出分立的教學技能，由分立的教學技能“微”出分立技能的內(nèi)部層次，以及分析、評價、選題等微化[6]。微型課就是把復雜的教學過程分解為許多容易掌握的單一教學技能、進行系統(tǒng)化訓練。微型課的特征是“分解”，而說課和微課就是微型課中各種教學技能的綜合演練，并非著重于某單一教學技能。微課的“微”不同于微型課的“微”，它只強調(diào)其視頻時間短、資源容量小。微課的內(nèi)容除了微視頻，也包含相關教學設計、素材課件、練習測試及學生反饋、教師點評等，是一個相對較完整的教學過程。說好說課、上好微課都需要教師具備扎實的綜合教學能力。

三、微課對英語教學的積極作用

（一）英語微課有利于增強英語教師專業(yè)能力，提升教學技能水平。

微課的設計、制作要求教師具備良好的教學技能水平及信息技術(shù)的應用能力。微信短小精悍、易于設計實施，一定程度削弱教師對課程開發(fā)的畏難情緒。此外，微課成為理論與實踐之間的紐帶，在理論的指導下開發(fā)微課，在實踐中檢驗微課成果、優(yōu)化理論，在良性循環(huán)中，促進教師行動研究能力的提升。

（二）英語微課有利于拓展學生的學習渠道，提高自主學習能力。

英語微課時間短、容量小、易于網(wǎng)絡傳播，極大地拓展英語學習的時間和空間，不再局限于課堂和教室。另外，傳統(tǒng)教學難以兼顧不同水平學生的學習需要，“學優(yōu)生吃不飽，學困生吃不上”的現(xiàn)象很常見。微課可以為各層次學生提供補充學習資源，學生可按需選擇。英語微課很大程度上克服傳統(tǒng)教學節(jié)奏慢、學習被動的缺點，為學生個性化學習、在線學習提供資源的支持。

微課不僅服務和提升教師的“教”，更促進和發(fā)展學生的“學”。作為新生事物，微課正以其獨特的魅力吸引著學生，滿足了新時代學生對自主學習、移動學習的需求。同時，微課帶動英語教師更加積極地運用信息化技術(shù)豐富英語教學手段，與傳統(tǒng)教學相輔相成，有利于教學質(zhì)量的提高。微課，這種英語教學新資源非常值得廣大英語教師深入研究及推廣應用。

參考文獻：

[1]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究———基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013，（1）：65-73.

[2]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013，（4）：36-42.

[3]王蕾.通過說課提高教師專業(yè)素質(zhì)研究[D].濟南：山東師范大學，2008：1，10-13.

[4]陸昌然.小學數(shù)學說課的理論與實踐[M].寧波：寧波出版社，2001

[5]嚴瑾.基于Web2.0的微格教學系統(tǒng)研究[D].重慶：西南大學，2010：1，6.

[6]姜忠元，劉英華，周文翠.淺論微格教學與說課[J].佳木斯大學社會科學學報，2000，（2）：113-115.