許莉莉　潘小游

摘 要 文章針對目前高職院?！半p師型”青年教師隊伍的現(xiàn)狀及存在的問題，結(jié)合產(chǎn)教融合的政策背景，提出進(jìn)行高職院校 “雙師型”青年教師隊伍建設(shè)的措施。

關(guān)鍵詞 高職院校 “雙師型” 青年教師 產(chǎn)教融合

《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成〔2015〕6號），突出強(qiáng)調(diào)要“堅持產(chǎn)教融合，推動教育教學(xué)改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級銜接配套，加強(qiáng)行業(yè)指導(dǎo)、評價和服務(wù)，發(fā)揮企業(yè)重要辦學(xué)主體作用，推進(jìn)行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)校企協(xié)同育人”。在這樣的政策背景下，“建設(shè)一支具有先進(jìn)教育理念、鮮明特征的高職院校青年教師隊伍，特別是加快建設(shè)一支熟悉產(chǎn)業(yè)狀況、服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)專業(yè)化的“雙師型”青年教師隊伍，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動高職教育科學(xué)發(fā)展的根本保證”。

1 高職院校 “雙師型”青年教師隊伍現(xiàn)狀及存在的問題

1.1 “雙師型”青年教師引進(jìn)渠道單一

近幾年人才引進(jìn)政策進(jìn)行了一些改革，但短期內(nèi)唯學(xué)歷、唯職稱的情況不會有太大的改變。一方面行業(yè)、企業(yè)中有意向進(jìn)入高職院校從事教學(xué)工作的技術(shù)人才因為學(xué)歷、職稱達(dá)不到引進(jìn)條件，無法引進(jìn)；另一方面行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)一線中符合高職院校引進(jìn)條件的企業(yè)專家、能工巧匠又由于待遇、平臺、個人施展空間等原因不愿意進(jìn)入高職院校工作。這就造成國內(nèi)絕大多數(shù)高職院校青年教師來源單一，基本上是普通高校畢業(yè)生，普通高校側(cè)重于研究型人才的培養(yǎng)，所以畢業(yè)生一般理論知識扎實，研究能力強(qiáng)，但普遍不具備高職教學(xué)所必需的實踐技能環(huán)節(jié)教學(xué)能力，雖然一些青年教師在校期間就考取了相關(guān)的職業(yè)資格證書，但他們幾乎沒有企業(yè)實際工作經(jīng)歷，因此在教學(xué)過程中不可避免地重理論、輕實踐，脫離企業(yè)需求和發(fā)展的實際情況。

1.2 缺乏有效的“雙師型”青年教師培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制

高職院校在引進(jìn)青年教師后一般首先對其進(jìn)行的是入職培訓(xùn)，即參加本省教育廳組織的高校教師教育理論培訓(xùn)，參加教師資格認(rèn)定，取得高校教師資格證。接著對其進(jìn)行助講培養(yǎng)，即傳統(tǒng)意義上的“傳幫帶”，由教學(xué)能力突出、師德優(yōu)秀、責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師來指導(dǎo)青年教師。其他的再進(jìn)行一些校本培訓(xùn)、校外培訓(xùn)等。然而，目前主體的教育師資培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)中，主體依然是高等院校，企業(yè)不常參與，培訓(xùn)的內(nèi)容也偏重于理論，沒有突出培養(yǎng)高職院校青年教師的實踐技能能力，再加上專任教師中青年教師比重大，教學(xué)、科研任務(wù)繁重，青年教師培訓(xùn)、進(jìn)修、實踐時間短，機(jī)會少，所以培養(yǎng)效果并不好。因此，高職院校形成行之有效的“雙師型”青年教師培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制刻不容緩。

1.3 缺乏有效的“雙師型”青年教師激勵機(jī)制

高職院校青年教師一般承擔(dān)繁重的教學(xué)、科研任務(wù)，青年教師除了要提高理論知識外更多的是要提高實踐能力，需要到行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行對口的實踐鍛煉，通過參與產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)服務(wù)、生產(chǎn)經(jīng)營等環(huán)節(jié)來提高實踐能力。教學(xué)、科研和實踐如何兼顧，是擺在青年教師面前的一道難題。在“雙師型”青年教師的培養(yǎng)過程中，學(xué)校沒有在工作環(huán)境、薪酬分配、專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升、評優(yōu)、評獎、骨干教師培養(yǎng)等方面對其進(jìn)行一定的物質(zhì)激勵和精神激勵，就會使得“雙師型”青年教師的培養(yǎng)難以推進(jìn)或者流于形式，難以取得良好的效果。

2 高職院校 “雙師型”青年教師隊伍建設(shè)的措施

2.1 拓寬“雙師型”青年教師引進(jìn)渠道

建立靈活的人才引進(jìn)機(jī)制，打破以往發(fā)布招聘信息后守株待兔的傳統(tǒng)模式，利用專場招聘會以及獵頭公司主動出擊等多種形式盡可能引進(jìn)具有行業(yè)、企業(yè)實際工作經(jīng)歷的高層次技術(shù)人才到學(xué)校任教。有計劃地從行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)一線聘請理論及實踐水平較高的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，建立兼職教師庫，加強(qiáng)兼職教師的管理。加大柔性引進(jìn)專業(yè)技術(shù)人才的力度。多渠道地充實“雙師型”青年教師隊伍。

2.2 建立“雙師型”青年教師培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制

（1）關(guān)注青年教師意識形態(tài)發(fā)展，加強(qiáng) “師德師風(fēng)”建設(shè)。青年教師意識形態(tài)的發(fā)展對學(xué)校各項事業(yè)發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。針對目前青年教師中偶有出現(xiàn)的將工作單純地作為謀生的手段，缺乏工作熱情和敬業(yè)精神；無法抵擋經(jīng)濟(jì)大潮的侵襲，精力過多地分配到了本職工作以外，對工作缺乏責(zé)任心和奉獻(xiàn)精神等師德失范的行為，高職院校要加強(qiáng)“師德師風(fēng)”建設(shè)。

（2）堅持校本培養(yǎng)，發(fā)揮兼職教師作用。除了常規(guī)的“入職培訓(xùn)”、“助講培養(yǎng)”等培養(yǎng)形式外，高職院校應(yīng)充分利用校內(nèi)固有資源，從教學(xué)實踐環(huán)節(jié)入手，組織青年教師參與實踐教學(xué)設(shè)備、設(shè)施、基地建設(shè)，在建設(shè)過程中獲得技術(shù)培訓(xùn)和鍛煉。

高職院校除了有校內(nèi)的專任教師外，還從行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)一線聘請企業(yè)專家、能工巧匠擔(dān)任兼職教師，校內(nèi)青年教師和校外兼職教師通過一起開展聽課觀摩、教學(xué)展示研討、課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)等教研活動，增進(jìn)相互間的交流學(xué)習(xí)，強(qiáng)化“雙師型”青年教師的專業(yè)技能。

（3）深化助講培養(yǎng)制度，實施“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)。傳統(tǒng)的助講培養(yǎng)，一般是由校內(nèi)的教學(xué)能力突出、師德優(yōu)秀、責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師來指導(dǎo)青年教師，側(cè)重于教學(xué)方法、理論知識的傳授。高職院校需要培養(yǎng)的是“雙師型”的青年教師，導(dǎo)師除了指導(dǎo)教學(xué)方法、理論知識外，還要指導(dǎo)實踐技能、實踐環(huán)節(jié)。因此，教學(xué)方法、理論知識由校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)，實踐技能、實踐環(huán)節(jié)由聘請自校外的來自行業(yè)、企業(yè)的一線能工巧匠來指導(dǎo)。通過校內(nèi)校外的“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)，提升“雙師型”青年教師教學(xué)、實踐能力。

（4）深化校企合作，建立“雙師型”青年教師培訓(xùn)基地。由于校企合作的深度不夠，企業(yè)與學(xué)校沒有達(dá)成互贏的合作模式，青年教師在進(jìn)行下企業(yè)實踐鍛煉時，不一定能去校企合作企業(yè)，有時需要自己聯(lián)系企業(yè)。一方面，在不是校企合作的企業(yè)里實踐，教師和企業(yè)都容易走過場，另一方面，由于閱歷的限制，青年教師自己尋找實踐鍛煉的企業(yè)也比較困難。

因此學(xué)校應(yīng)根據(jù)專業(yè)設(shè)置及教師專業(yè)發(fā)展需要，深化校企合作，主動聯(lián)系一批專業(yè)相關(guān)且具備較好實訓(xùn)條件和運行機(jī)制的行業(yè)、企業(yè)，達(dá)成合作意向，成立 “雙師型”青年教師培訓(xùn)基地。建立青年教師到“雙師型”青年教師培訓(xùn)基地實踐鍛煉的制度，定期組織青年教師參加實踐鍛煉，了解行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、企業(yè)運行機(jī)制，熟悉行業(yè)運作模式、企業(yè)生產(chǎn)工藝流程，掌握行業(yè)業(yè)務(wù)規(guī)范、企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，獲取實踐經(jīng)驗。

（5）項目引領(lǐng)，建立“雙師型”青年教師研發(fā)項目基地。在產(chǎn)教融合的大背景下，高職教學(xué)科研與產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合，傳統(tǒng)意義上的縱向課題，偏重于理論研究；面向生產(chǎn)一線，解決生產(chǎn)實際問題，為生產(chǎn)服務(wù)的橫向課題更能體現(xiàn)教學(xué)科研與產(chǎn)業(yè)的結(jié)合。因此建設(shè)一批產(chǎn)品開發(fā)能力強(qiáng)的合作企業(yè)作為“雙師型”青年教師研發(fā)基地，鼓勵青年教師參與企業(yè)的技術(shù)研發(fā)與革新，通過研發(fā)項目，使得青年教師更好地發(fā)揮專業(yè)特長，提高其技術(shù)開發(fā)和產(chǎn)品研發(fā)的能力，同時能將新技術(shù)、新工藝引入課堂，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。

（6）拓寬“雙師型”青年教師培養(yǎng)途徑，提高青年教師理論、技能水平。組織青年教師參加“全國高職高專師資基地培訓(xùn)”、“訪問學(xué)者”、“訪問工程師”、 “企業(yè)頂崗”、 “企業(yè)實地調(diào)研” 、“教師進(jìn)企服務(wù)”、“企業(yè)合作研發(fā)”等多種理論、技能培訓(xùn)，進(jìn)一步豐富、加強(qiáng)與所教專業(yè)相對應(yīng)的技術(shù)領(lǐng)域的理論與技能。

（7）組織調(diào)研、考察、訪問，拓展青年教師視野。青年教師一般工作量壓力比較大，在教學(xué)團(tuán)隊中所處的地位也比較低，是一個比較容易被忽視的群體，要想青年教師的發(fā)展具有可持續(xù)性，就不能忽視對青年教師視野的拓展，應(yīng)該有計劃地組織青年教師參與校企之間、學(xué)校之間、區(qū)域之間、國家之間的調(diào)研、考察、訪問，進(jìn)一步拓展他們的視野，了解、吸收行業(yè)的最新技術(shù)。

2.3 建立“雙師型”青年教師的激勵機(jī)制

由于高職院校專任教師普遍緊缺，學(xué)校在要求青年教師到企業(yè)實踐鍛煉、參加各類培養(yǎng)培訓(xùn)項目的同時又給青年教師安排了一定的教學(xué)科研任務(wù)，造成青年教師“心掛兩頭”， 精力被互相牽扯；在薪酬待遇上又沒有對青年教師進(jìn)行一定的補償和激勵，這就使得青年教師有“畏難” 情緒，“雙師”培養(yǎng)難以推進(jìn)，難以取得良好的效果。

因此，在“雙師型”青年教師培養(yǎng)過程中，學(xué)校一方面要通過制定規(guī)章制度起到外部督促的作用，使教師達(dá)到規(guī)定的培養(yǎng)發(fā)展要求；另一方面要根據(jù)教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律，堅持以人為本的原則，關(guān)注青年教師的心理需求，并結(jié)合物質(zhì)鼓勵，努力改善“雙師型”青年教師的工作環(huán)境和待遇保障，制定發(fā)展性評價激勵制度，起到內(nèi)部激勵的作用。對于工作優(yōu)秀、業(yè)績突出的“雙師型”青年教師在評優(yōu)、評獎、人才項目、骨干教師培養(yǎng)、專業(yè)帶頭人選拔等方面優(yōu)先推薦，以增強(qiáng)青年教師的自信心和榮譽感；在工作環(huán)境、平臺搭建、績效薪酬分配、專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升、出國進(jìn)修等方面優(yōu)先保證，以增強(qiáng)青年教師參與“雙師”培養(yǎng)的自覺性。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部.教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見（教高〔2000〕2號）[S].2000.

[2] 教育部.教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見（教職成〔2015〕6號）[S].2015.

[3] 浙江省教育廳.浙江省教育廳關(guān)于加強(qiáng)高等職業(yè)院校“雙師”教師隊伍建設(shè)的若干意見（浙教高科〔2012〕161號）[S].2012.

[4] 王業(yè)軍.高職院校青年教師培養(yǎng)的途徑與策略分析[J].中國成人教育，2010（10）：38-39.

[5] 孫蓓雄.雙師型背景下的高職院校青年教師培養(yǎng)機(jī)制研究[J].黑龍江高教研究，2012（2）：102-105.