唐嘉瑩

摘要：教師的自我效能感影響著他們的教育教學質(zhì)量及專業(yè)自主發(fā)展的動機和進程。文章針對高職教師專業(yè)自主能動性不強、專業(yè)能力薄弱和學校評價體制單一的問題，通過分析自我效能感對教師專業(yè)自主發(fā)展能力四要素（自我認知能力、自我設(shè)計能力、自我調(diào)控能力和自我反思能力）的影響機制，提出加大培訓力度、建立多元評價體制和建立專業(yè)學習社區(qū)這三個增強高職教師專業(yè)自主發(fā)展內(nèi)部動力的可行性路徑。

關(guān)鍵詞：高職教師；自我效能感；專業(yè)自主發(fā)展；動機；路徑

中圖分類號：G451文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）11-0019-03

2012年印發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》提出，要大力提高教師專業(yè)化水平，建立教師學習培訓制度。高等職業(yè)教育為我國經(jīng)濟社會的發(fā)展提供了強有力的人才支撐，而教師正是人才培養(yǎng)中起關(guān)鍵作用的主體。因此，教師專業(yè)化發(fā)展是提升學校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。河南省省級骨干教師袁景立認為，教師成才與否不在于外界給了一個怎樣的平臺，而在于是否有成功的欲望。只有發(fā)乎于心、外化于行，教師才能真正實現(xiàn)自主發(fā)展。本文從自我效能感視角，剖析其對高職教師專業(yè)自主發(fā)展動機的影響，并結(jié)合現(xiàn)狀探索促進高職教師專業(yè)自主發(fā)展的可行性路徑。

一、高職教師專業(yè)自主發(fā)展存在的問題

1.在功利性目標下，專業(yè)自主發(fā)展能動性較低

在我國，“應(yīng)試教育”思想影響深遠，一些高職院校和教師更重視“教書”，忽視“育人”，只關(guān)注學生學習成績。還有一些高職教師重科研、輕教學，搞科研主要是為了拿到更多績效和通過職稱評審。在這種功利性目標下，教師忽視教育的本質(zhì)，不深入鉆研教學內(nèi)容和教學方法，專業(yè)自主發(fā)展動力也就隨之喪失。

2.理論知識與實踐經(jīng)驗不足，專業(yè)自主發(fā)展意識不強

部分高職教師的知識面較窄，只掌握任課專業(yè)領(lǐng)域的知識，對教育心理學、教育原理等教育知識掌握不夠。當前，國家越來越重視高等職業(yè)教育，對高職教師專業(yè)水平提出了更高要求，但很多高職院校是由中職院校升格而成，一些教師的專業(yè)能力和水平難以跟上學校發(fā)展步伐?，F(xiàn)代高職院校發(fā)展強調(diào)產(chǎn)教融合、校企聯(lián)合，培養(yǎng)“雙師型”教師成為新的發(fā)展需求，但大部分高職教師缺乏行業(yè)企業(yè)實踐經(jīng)驗。教育知識的不足及行業(yè)企業(yè)經(jīng)驗的缺乏，使得高職教師專業(yè)自主發(fā)展內(nèi)在動力減弱。

3.學?？己酥贫认?，疲于進行專業(yè)自主發(fā)展

部分高職院校對教師的評價考核內(nèi)容廣泛，且有量化要求，如課時量、科研成果數(shù)量等。在這種制度下，部分教師需承擔多門教學科目，還要兼顧科研，工作任務(wù)繁重，容易使教學和科研工作都停留在應(yīng)付的層面。在這種情況下，教師很難有熱情進行專業(yè)自主發(fā)展。

二、自我效能感對高職教師專業(yè)自主發(fā)展動機的影響

高職教師的專業(yè)發(fā)展是否“自主”，取決于教師自身的價值選擇和對自身能力的合理評估。從總體上看，教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)部動因如自我效能感，對教師專業(yè)發(fā)展的影響要強于學校和地方政策等外部動因。因此，本文將自我效能感作為影響高職教師專業(yè)自主發(fā)展動機的主要影響因子進行研究。相關(guān)研究表明，教師專業(yè)自主發(fā)展動機的強弱取決于其是否具備專業(yè)自主發(fā)展的四大核心能力：自我認知能力、自我設(shè)計能力、自我調(diào)控能力和自我反思能力。具體而言，高職教師自我效能感對其專業(yè)自主發(fā)展動機的影響主要表現(xiàn)在以下方面。

1.自我效能感提升教師專業(yè)自主的自我認知能力

自我認知具有三層內(nèi)涵：知覺、解釋、預(yù)期。知覺即個體對自身所處現(xiàn)狀的客觀的理性認識，對于教師來說，就是對授課方式是否受學生喜愛的判斷；解釋即回答“是什么使我受（不受）學生喜愛”；預(yù)期則是回答“如果我改進授課方式，結(jié)果將會如何”。例如，若不采取以“我”為主導的方式，“我”的課堂或許更受學生歡迎。由此可見，自我認知的三層內(nèi)涵均存在自我推測的因子。班杜拉的研究表明，自我效能感正是個體對自身完成某一任務(wù)的能力的推測和判斷。因此，自我認知屬于自我效能感的范疇。有學者指出，教師自我效能感與其對任務(wù)的勝任程度和工作積極性呈現(xiàn)明顯的正相關(guān)，故自我效能感越強的教師對探索新教學方式的渴望就越強烈，并能夠在課堂上積極承擔引導者的角色，在課下有強烈的自主學習專業(yè)知識的主觀能動性，具有正向的自我認知?？梢姡晕倚芨性綇姷慕處?，追求專業(yè)發(fā)展的自主性就會越強。因此，自我效能感是提升教師自我認知能力的內(nèi)在驅(qū)動力。

2.自我效能感提升教師專業(yè)自主的自我設(shè)計能力

自我設(shè)計是自我認知的外在體現(xiàn)，其強調(diào)以任務(wù)為媒介，對具體情境中的角色進行設(shè)計。對于高職教師來說，其首先要形成不斷提升自己專業(yè)水平和能力的自我認知，然后才能肩負起服務(wù)人才培養(yǎng)的重任，才能在專業(yè)自主發(fā)展過程中進行自我設(shè)計，包括專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、目標和實現(xiàn)路徑等?？梢?，自我設(shè)計的實現(xiàn)同樣受自我內(nèi)部動力所驅(qū)使。若缺乏對自身專業(yè)發(fā)展必要性的認知，那么自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃也就不復(fù)存在。在教學實踐中，若教師僅僅滿足于完成學校規(guī)定的課時量，照本宣科，不考慮學生的個體差異和需求，就不會主動采取措施調(diào)整教學計劃和教學內(nèi)容。具體來說，自我效能感強的教師更懂得專業(yè)發(fā)展的重要性，在教學實踐中善于敞開心扉，了解學生的需求，尊重學生的個體差異，通過學生的發(fā)展來促進自身的專業(yè)發(fā)展。

3.自我效能感提升教師專業(yè)自主的自我調(diào)控能力

自我調(diào)控能力是個體通過自我監(jiān)控，矯正某些固有行為傾向，以其他更符合自我及社會標準的行為來取而代之的能力，既包括對內(nèi)在思想情感、態(tài)度的監(jiān)控和調(diào)整，也包括對外在行為的調(diào)控。教師專業(yè)自主發(fā)展同樣涉及對“自主”態(tài)度的調(diào)控和專業(yè)發(fā)展行為的調(diào)控。高職教師需要及時調(diào)整自身職業(yè)認知，增強職業(yè)認同感，以愉悅的心態(tài)面對教學和科研任務(wù)。這樣，高職教師才能產(chǎn)生內(nèi)源性的自主發(fā)展動力，并外化為積極的工作態(tài)度。例如，教師在課堂上講解某一知識點出現(xiàn)照本宣科的傾向后，及時感知到這一傾向并試圖調(diào)整時，自我調(diào)控就能起到應(yīng)有的作用。班杜拉的研究表明，自我效能感較強的人通常樂于通過“去私有化行為”（deprivatized practice）來提高自身的實踐能力。換句話說，自我效能感強的人具有較為積極的動機與自己內(nèi)心對話，自我察覺具體實踐中的某種傾向，并對照標準進行適時矯正、調(diào)整。就教師專業(yè)自主發(fā)展來說，自我效能感強的教師不僅會對自己的情感態(tài)度和價值觀及外在專業(yè)行為傾向進行把關(guān)，還會采取自我監(jiān)控之外的其他行為來進行自我調(diào)控。這樣，教師就能及時調(diào)整不利于自身專業(yè)自主發(fā)展的行為，不斷對既有目標或規(guī)劃進行調(diào)整，進而實現(xiàn)專業(yè)自主發(fā)展。

4.自我效能感提升教師專業(yè)自主的自我反思能力

自我反思是教師在任務(wù)中或任務(wù)后對自身勝任程度或能力的理性知覺，所以反思不失為一種自我認知。自我反思主要包括兩方面內(nèi)容：一是是否完成預(yù)定目標，二是達成或未達成目標的原因。自我反思的成果，將重新建構(gòu)起教師對于自己作為一名專業(yè)職業(yè)人的認知。相關(guān)研究表明，自我效能感強的教師善于在專業(yè)發(fā)展過程中總結(jié)成功的經(jīng)驗和失敗的教訓。因此，他們在專業(yè)活動中會更加積極主動地尋求發(fā)展機會，積極參與聽評課、學術(shù)交流及進修，將專業(yè)發(fā)展活動映射到自身教學實踐中進行審視和分析，以便進一步優(yōu)化專業(yè)發(fā)展。

通過上述對教師專業(yè)自主發(fā)展四大核心能力與自我效能感關(guān)系的分析可知，自我效能感對教師專業(yè)自主發(fā)展能力的任何一個方面都具有重要影響，呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)。即自我效能感越強，專業(yè)自主發(fā)展動機越強；自我效能感越弱，專業(yè)自主發(fā)展動機越弱。

三、自我效能感視角下高職教師專業(yè)自主發(fā)展路徑

基于班杜拉的自我效能理論，個體的掌握性經(jīng)驗、表征性經(jīng)驗和替代性經(jīng)驗均為個體自我效能感獲得的重要渠道。掌握性經(jīng)驗，指個體在生產(chǎn)和生活中獲得的可不斷使用的有效經(jīng)驗；表征性經(jīng)驗，指權(quán)威機構(gòu)或情境中的他人對個體行為的評價；替代性經(jīng)驗，指同一情境下的個體應(yīng)對同一困難或突發(fā)情況時的有用經(jīng)驗?，F(xiàn)結(jié)合高職教師專業(yè)自主發(fā)展過程中存在的問題，提出促進高職教師專業(yè)自主發(fā)展的可行性路徑。

1.加大高職教師培訓力度，強化掌握性經(jīng)驗

就當前情況來看，很多高職教師缺乏專業(yè)自主發(fā)展的主觀能動性。而崗前和職后培訓能夠使高職教師將培訓中所學習到的專業(yè)知識與技能經(jīng)過不斷打磨，形成為其所用的經(jīng)驗，使自我效能感得到強化。因此，重視培訓不僅能提升教師的專業(yè)能力和水平，還能喚醒教師專業(yè)自主發(fā)展意識。崗前培訓的側(cè)重點是高職教師作為專業(yè)職業(yè)人需要掌握的教育理論知識，職后培訓則注重高職教師專業(yè)技能和實踐技能的培訓。二者相輔相成，互為補充。在培訓中及培訓后，高職教師需要不斷對自身教學實踐進行反思，樹立終身發(fā)展理念。

2.建立多元評價體制，強化表征性經(jīng)驗

目前，高職教師評價體系較為單一，具體體現(xiàn)在對教學質(zhì)量和科研成果的量化上，這導致教師將更多精力投入到流水線的授課工作和科研工作中，很少革新教學方式，在科研方面只注重“量”，難有創(chuàng)新性成果，從而耽誤自身的專業(yè)發(fā)展。對此，建立多元評價體制相當有必要。高職院校應(yīng)改變將論文數(shù)量或課題量作為科研、評聘標準的傳統(tǒng)體制，將教師自我發(fā)展規(guī)劃和落實情況納入考核范圍。同時，以教學工作量為衡量標準的制度也應(yīng)改變，將對教師教學評價的權(quán)利下放一部分給學生。此外，還可以邀請經(jīng)驗豐富的老教師觀摩聽課，提出可行性建議，建立師生互評和師師互評的多元評價體制，使教師的表現(xiàn)得到多方認可，增強其自我效能感，進而促進其專業(yè)自主發(fā)展。

3.建立專業(yè)學習社區(qū)，強化替代性經(jīng)驗

專業(yè)學習社區(qū)（Professional Learning Communities）是指一組或多組教師以反思和協(xié)作的方式，以專業(yè)成長為重點、學習為導向，批判性地分享和審視其教學實踐活動的學校組織。專業(yè)學習社區(qū)主要有三方面特征：反思性對話、合作責任制和去私有化。在反思性對話過程中，教師們會針對學生學習的方方面面進行深度交談；合作責任制指同一個專業(yè)學習社區(qū)中的教師對于學校發(fā)展、自身發(fā)展和學生發(fā)展共同的愿景；去私有化指教師秉承公開透明的原則與其他教師或同行，針對自己在教學實踐中的不足及尚未解決的問題等進行交流分享。專業(yè)學習社區(qū)的建立，可以使教師在聽取他人意見、吸取他人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自身不足，優(yōu)化已有教育教學經(jīng)驗，體現(xiàn)專業(yè)自信，進而增強自我效能感，使自主發(fā)展意識得到強化。

四、結(jié)語

總之，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才是高職院校的主要目標，高職院校在人才培養(yǎng)過程中要高度重視教師的專業(yè)化發(fā)展。教師的專業(yè)化發(fā)展是人才培養(yǎng)的根本保障，其內(nèi)在動力與自我效能感關(guān)系甚密。自我效能感強的教師在專業(yè)自主發(fā)展核心能力上表現(xiàn)卓著，且專業(yè)自主發(fā)展動機強烈。此外，外部的監(jiān)控與調(diào)整，也能增強教師的專業(yè)自主發(fā)展意識。自我效能感視角下高職教師的專業(yè)自主發(fā)展路徑有：加大高職教師培訓力度，強化掌握性經(jīng)驗；建立多元評價體制，強化表征性經(jīng)驗；建立專業(yè)學習社區(qū)，強化替代性經(jīng)驗。

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Exploration of the Motivation and Path of Professional Independent Development of Higher Vocational Teachers from the Perspective of Self-efficacy

Tang Jiaying

（GuiyangPreschoolTeachersCollege，Guiyang551400，China）

Abstract： Teachers self-efficacy affects their education and teaching quality and the motivation and process of professional independent development. Aiming at the problems of weak professional initiative， weak professional ability and single school evaluation system of higher vocational teachers， this paper analyzes the influence mechanism of self-efficacy on the four elements of teachers professional independent development ability （self-cognition ability， self-design ability， self-regulation ability and self-reflection ability）， and puts forward to strengthen training the establishment of multiple evaluation system and professional learning community are three feasible ways to enhance the internal driving force of higher vocational teachers professional independent development.

Key words： higher vocationalteachers； self-efficacy；professionalindependentdevelopment；motivation； route