桓瑞 宋硯清 閆琳

摘 ?要：“三教”改革是指“教師”“教材”“教法”三個(gè)維度的改革，旨在全面提升高職院校的教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建更加完善的教育體系。聽評課是教師提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。文章通過分析高職院校傳統(tǒng)聽評課存在的問題及對策，提出了在“三教”改革背景下高職教師聽評課策略，以期對高職教師今后的聽評課起到借鑒作用。

關(guān)鍵詞：“三教”改革;高職教師;聽評課

中圖分類號：G712 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2022）19-0128-04

學(xué)校的“靈魂”和生存之本在于教學(xué)質(zhì)量。提高教學(xué)質(zhì)量不僅是學(xué)校對教師的要求，更應(yīng)是教師對自身的要求。聽評課作為學(xué)校的教研活動之一，每學(xué)期都如期展開。旨在通過聽評課提高教師的教學(xué)水平，從而達(dá)到全面提升學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的目的。然而當(dāng)前高職院校教師聽評課中存在“高耗低效”的現(xiàn)象。對此，教師聽評課時(shí)應(yīng)該怎么做，需要掌握哪些技能和策略才能提高聽評課的有效性，是高職教師面臨的一個(gè)重要課題。

一、“三教”改革的內(nèi)容

現(xiàn)階段，想要全面提升職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量，建立出更加完善以及科學(xué)合理的教育體系，需要從教師、教學(xué)手法以及教材等三個(gè)維度進(jìn)行改革和發(fā)展，構(gòu)建更加完善職業(yè)院校教學(xué)體系，彌補(bǔ)教材中存在的缺陷和不足，改革教師的教學(xué)方法，加強(qiáng)對現(xiàn)代化教學(xué)方法的運(yùn)用，既為職業(yè)院校的“三教”改革以及貫徹落實(shí)打下堅(jiān)實(shí)的穩(wěn)定基礎(chǔ)，也為職業(yè)院校的“三教”改革指明發(fā)展的具體方向[1]。

（一）教師改革

教師是“三教”改革的根本，是教材和教法改革的主體。教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)信息化、人工智能等技術(shù)，主動適應(yīng)其變革，具備技能水平和專業(yè)教學(xué)能力，應(yīng)定期到企業(yè)實(shí)踐，提高實(shí)踐教學(xué)能力。高職院校應(yīng)加大培訓(xùn)和引進(jìn)力度，持續(xù)推進(jìn)高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，深化教師改革，打造出一支高水平高素養(yǎng)的師資團(tuán)隊(duì)。

（二）教材改革

教材是開展教學(xué)活動的重要載體。我國職業(yè)院校主要是為社會培育出更多優(yōu)質(zhì)的專業(yè)人才，因此，在教材內(nèi)容的設(shè)置上，需要以學(xué)生掌握專業(yè)知識、提升實(shí)踐技能水平為導(dǎo)向，跟上時(shí)代的發(fā)展潮流[2]。教材改革在內(nèi)容上，要注重其應(yīng)用性與實(shí)踐性，與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容;在形式上，采用“文字教材+電子教材”相結(jié)合的教材體系，還可使用新型活頁式教材，并配套開發(fā)信息化資源。

（三）教法改革

教法改革需要明確 “怎么教”的問題。即教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)情制定出科學(xué)合理的教學(xué)手段和教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，采用“線上+線下”混合式教學(xué)模式，在啟發(fā)、討論等教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識、解決實(shí)際問題的能力。

二、“三教”改革背景下聽評課的必要性

首先，對于新教師來說，通過聽評課，不僅可以學(xué)習(xí)借鑒資深教師的豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)理論和先進(jìn)的教學(xué)方法，還可以開闊自身的視野，激勵自己不斷上進(jìn)，對提升自身的教學(xué)能力有著極其重要的作用。

其次，對于有經(jīng)驗(yàn)的老師來說，聽評課是教師之間就教學(xué)方法、教材等問題進(jìn)行深度交流的過程。通過各抒己見、爭論辨別，使思想碰撞出火花，從而取長補(bǔ)短、共同提高。

最后，對于教學(xué)管理者來說，通過聽評課可以有針對性地去剖析上課教師的教學(xué)現(xiàn)狀。在肯定優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)診斷教師對自身、教材、學(xué)生、教法等方面存在的問題，分析其原因，最后提出可行性的改進(jìn)的意見。

由此可見，聽評課無論對于教學(xué)管理者還是不同發(fā)展階段的教師來說都必要且有益。

三、傳統(tǒng)聽評課存在的問題及對策

聽課、評課是教師專業(yè)成長、提升專業(yè)素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。下文將探討當(dāng)前教師聽評課中存在的問題并提出對策。

（一）任務(wù)型的聽課

為了提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校對教師每學(xué)期基本的聽課時(shí)數(shù)有要求。個(gè)別老師去聽課不是為了提升自我，而是為了完成學(xué)校要求的聽課任務(wù)。聽課過程中總是心不在焉，填滿聽課記錄本，聽課也就到此結(jié)束了。老師以這樣的狀態(tài)聽課，無論聽多少節(jié)課，都無助于教師自身教學(xué)水平的提高。

教師要轉(zhuǎn)變聽課觀念，即把“要我聽課”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙犝n”。教師要把聽課看作和上課同等重要的活動，只有在思想上不認(rèn)為聽課是一種負(fù)擔(dān)，而是提升教學(xué)能力的有效途徑和繼續(xù)教育的重要內(nèi)容之一，才能真正理解聽課的意義。聽課者要抱著學(xué)習(xí)和借鑒的心態(tài)去聽課。古有“開卷有益”，今有“聽課有益”。無論什么課，只要靜下心來認(rèn)真聽，就一定會有收獲。通過自愿、自覺地聽課學(xué)習(xí)，在聽課過程中不斷汲取和總結(jié)他人的教學(xué)改革成果和有益經(jīng)驗(yàn)，在自己教學(xué)過程中就可以避免走彎路、走岔道，從而達(dá)到革新教學(xué)模式，提高課堂境界的目的。

（二）似懂非懂型的聽課

教師之間跨學(xué)科聽課也是常有的事情。由于專業(yè)背景的不同，聽課教師對所聽課程缺乏深入地了解。并且在聽課前也沒有進(jìn)行充足的準(zhǔn)備就匆匆進(jìn)入課堂，聽課時(shí)自然無法進(jìn)入狀態(tài)。聽課結(jié)束后也沒有積極主動地跟授課老師請教，這樣的聽課自然借鑒不到上課教師的設(shè)計(jì)亮點(diǎn)，也就失去了聽課的意義。

教師聽課要有備而聽，聽課者不聽無準(zhǔn)備之課。知名教育專家崔允漷博士曾表示：“進(jìn)入課堂時(shí)，聽課者自己沒有充分的準(zhǔn)備，也沒有與上課教師進(jìn)行有效的溝通是聽課評課‘去專業(yè)現(xiàn)象的具體表現(xiàn)之一?！甭犝n前聽課教師必須要做好充分地準(zhǔn)備，要把自己假設(shè)成學(xué)生和上課教師。首先要把自己當(dāng)作聽課的學(xué)生，事先預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真研讀教材，找出本次課的重、難、疑點(diǎn)，有針對性地聽課。其次，假設(shè)自己是授課老師，該怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，會選擇怎樣的教學(xué)理念和教學(xué)手段，以便聽課時(shí)有個(gè)對照。經(jīng)過對比，反思自身的不足之處，找到突破重、難、疑點(diǎn)的最佳方法，從而不斷提升自己，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

（三）隨機(jī)型的聽課

聽課教師在開學(xué)初對于本學(xué)期的聽課任務(wù)沒有一個(gè)整體的規(guī)劃，碰到什么課就聽什么課，毫無目的性和計(jì)劃性。這樣盲目地聽課，對今后自身的專業(yè)發(fā)展沒有任何的幫助。因此教師聽課要有計(jì)劃。對于聽課的目的是什么、什么時(shí)候聽、聽哪些老師的課、聽哪個(gè)專業(yè)群的課……等等，要做到周密安排。

（四）模式化的評課

評課通常會“先揚(yáng)后抑”的模式展開。首先，以“備課認(rèn)真、授課目標(biāo)明確、講解思路清晰、課堂互動好”等開頭對授課教師加以贊揚(yáng)。然后再提出需要改進(jìn)的地方。評課基本都是按照這樣的“套路”進(jìn)行的。不是說這種“套路”有什么不對，只是覺得這樣的評課太過于模式化，只是走過場，為了評課而評課，缺乏新意，也不能引起授課教師的共鳴。評課結(jié)束后無論是評課者還是上課者都沒有形成教學(xué)反思，也就不能對今后的教學(xué)起到任何的幫助作用。

要解決上述問題，就要打破模式化的評課形式。評課能夠折射出聽課老師的授課思路與教學(xué)理念，能夠體現(xiàn)出聽課老師的觀察能力、教學(xué)能力、評價(jià)能力以及專業(yè)理論素養(yǎng)。因此，評課其實(shí)從聽課時(shí)就開始準(zhǔn)備了。聽課老師在聽課過程中要及時(shí)地把自己的疑問、體會、感悟記錄下來。既可以是授課老師講解或?qū)W生回答問題時(shí)的一些獨(dú)到見解或創(chuàng)新思維的記錄、課堂上的突發(fā)事件和學(xué)生問題和建議的記錄，也可以是教學(xué)過程中某個(gè)具體問題或活動設(shè)計(jì)的見解與反思。有了這些翔實(shí)的記錄，評課時(shí)才會有血有肉、有細(xì)節(jié)，有理有據(jù)。也只有這樣，才會讓評價(jià)更有說服力。評課不應(yīng)該是聽課者對上課者的單方面評價(jià)﹐而應(yīng)該是圍繞某個(gè)主題或問題所進(jìn)行的高質(zhì)量的集體交流和研討。其實(shí)，高質(zhì)量的研討是享受不同聲音的交流，不同思路的碰撞﹐是激發(fā)自己對問題更深層次的思索，是試圖從不同維度去審視問題的過程。

四、“三教”改革背景下高職教師聽評課的策略

（一）教師的視角

1. 關(guān)注教師的教學(xué)基本功

教師作為課堂的領(lǐng)路人，在教學(xué)活動中發(fā)揮著極其重要的作用。教師要不斷更新自己的知識體系，提高自身素養(yǎng)，不僅要學(xué)習(xí)理論知識，還要熟悉高職教育的特點(diǎn)。一節(jié)課成功與否，很大程度上取決于教師的教學(xué)基本功是否扎實(shí)。評教學(xué)基本功，首先看教態(tài)。教師是否儀表端莊，態(tài)度熱情，師生情感融洽。其次看語言是否精煉生動，富有啟發(fā)性，語調(diào)是否抑揚(yáng)頓挫，富于變化。第三是看板書設(shè)計(jì)科學(xué)合理、言簡是否意賅，有藝術(shù)性，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀，板畫嫻熟。此外還要看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)等的熟練程度。

2. 關(guān)注教師培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的意識

職業(yè)教育作為就業(yè)教育一定要提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生對崗位的職業(yè)勝任力，在這個(gè)基礎(chǔ)上再培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和全面發(fā)展的能力[3-5]?？梢姡囵B(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)是每一個(gè)高職教師的使命。高職院校若想在激烈的競爭中立于不敗之地，必須注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此上課教師是否有意識地培養(yǎng)學(xué)習(xí)的職業(yè)素養(yǎng)也是聽評課的觀察點(diǎn)之一。

3. 關(guān)注本課程教師團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成

在大力發(fā)展職業(yè)教育的前提下，形成專業(yè)群和課程教師團(tuán)體是發(fā)展的必然。教師團(tuán)隊(duì)除了專任的教師外，還需要有企業(yè)兼職教師參與。因此，在聽評課時(shí)要關(guān)注企業(yè)教師是否參與了課程設(shè)計(jì)。還可以邀請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠參與到聽評課中來。還要關(guān)注教師是否參與相關(guān)的實(shí)踐工作，是否為“雙師型”人才等。

（二）教材的視角

教師要想上好一堂課，必須要對教材有自身的理解。在評析教師的一節(jié)課時(shí)，既要看教師知識教授得是否準(zhǔn)確、科學(xué)，更要關(guān)注教師在教材處理上，是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵;要關(guān)注教師是否根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情、當(dāng)下新工藝、新技術(shù)，對教材內(nèi)容進(jìn)行延伸，與學(xué)生職業(yè)發(fā)展接軌;關(guān)注是否合理利用和開發(fā)課程資源，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，生成屬于自己的數(shù)字化資源。

（三）教法的視角

1. 關(guān)注教學(xué)方法和手段

所謂教學(xué)方法和手段，就是指教師在教學(xué)過程中，為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動方法和方式的總稱。評析教學(xué)方法與手段，首先是看教師在課堂教學(xué)中所用的教法是否符合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的心理特點(diǎn)，是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)科素養(yǎng)，是否有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;其次是看教學(xué)方法和手段是否靈活多樣、組合優(yōu)化，富有藝術(shù)性，使學(xué)生在一種自由、靈動、情感共融的思維場中學(xué)習(xí)。

2. 關(guān)注課堂互動

俗話說，外行看熱鬧，內(nèi)行看門道，教師聽課要善于透過現(xiàn)象看本質(zhì)。有的上課老師設(shè)置很多“?！?，或者化身為“段子手”，時(shí)常引起大家哄堂大笑。這種設(shè)計(jì)能活躍課堂氣氛固然好，但這樣的娛樂性與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度到底有多強(qiáng)，是否“活躍過剩”也是值得深思的。課堂上的另外一種“熱鬧”則屬于師生互動的“熱鬧”。有的老師以提問的方式貫穿整個(gè)課堂，但所提的問題往往缺乏巧妙的設(shè)計(jì)，缺乏深度和廣度。對于這些問題，學(xué)生大多都能不假思索地回答。這種看似學(xué)生回答很踴躍，實(shí)質(zhì)是在低層次水平上的重復(fù)，不能真正開啟學(xué)生思維的大門。過難的題目，學(xué)生答不上來可能會產(chǎn)生挫敗感，失去對英語的學(xué)習(xí)興趣;題目太易，又可能會出現(xiàn)學(xué)生洋洋自得的現(xiàn)象[6-9]。上課老師應(yīng)該設(shè)置有針對性、有價(jià)值的問題，設(shè)計(jì)一些能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、具有拓展性思維的問題。如可以創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活或工作情景，讓學(xué)生用生活的智慧和自我認(rèn)知自發(fā)地探索;也可以設(shè)置懸念，讓學(xué)生用推理的方式一層一層的探尋問題的本源。需要注意的是，老師向?qū)W生呈現(xiàn)問題時(shí)，切記不要著急去解決問題，要預(yù)留時(shí)間給學(xué)生思考。學(xué)生思考問題的過程，其實(shí)就是學(xué)習(xí)和探究的過程。只有這樣才會讓學(xué)生在感受到學(xué)習(xí)的樂趣的同時(shí)，感受到學(xué)習(xí)和思考的成就感。教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的“探索意識”，鼓勵學(xué)生不僅探索課內(nèi)不懂的問題，還要探索和學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的延伸的問題[10]。

3. 關(guān)注教師主導(dǎo)、學(xué)生主體地位的體現(xiàn)

首先關(guān)注教師的主導(dǎo)地位，主要包括以下幾點(diǎn)：其一，如何定位教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、如何突破;其二，教學(xué)方法及媒體手段是否科學(xué)運(yùn)用;其三，是否注意運(yùn)用激勵性、促進(jìn)思考的評價(jià)語言;其四，安排的練習(xí)是否使所學(xué)知識得以遷移，課堂掌控是否靈活;其五，思政元素是否與課程內(nèi)容融合;等等。其次關(guān)注學(xué)生的主體地位。新課改之后，教學(xué)模式更重視學(xué)生的多方位發(fā)展，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，營造民主自由的教學(xué)氛圍[11-12]。主要包括以下幾點(diǎn)：其一，是否主動、積極參與學(xué)習(xí)活動中;其二，課堂專注度是否高，發(fā)言是否踴躍積極;其三，是否積極思考問題且見解獨(dú)到，是否主動地提出問題;其四，分工是否合理，合作是否密切;其五，知識是否完全理解，目標(biāo)是否達(dá)成;其六，學(xué)習(xí)方法是否掌握，是否學(xué)會學(xué)習(xí);其七，所學(xué)知識是否靈活應(yīng)用，是否善于動手操作;等等。

總之，要看職教現(xiàn)代教學(xué)理念中所提及的教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)思想是否充分體現(xiàn)。

五、結(jié)語

聽評課成為教師展示教學(xué)、反思教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)的有效方式，也是一種重要的教育技能。聽評課能力的形成并非一蹴而就，更沒有捷徑可走。作為新時(shí)代的高校教師，應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，向書本學(xué)，向有經(jīng)驗(yàn)的同行、資深的專家學(xué)習(xí)，揚(yáng)長避短、去粗取精，不斷提升個(gè)人教學(xué)水平，提高高職學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量。

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（責(zé)任編輯：胡甜甜）

基金項(xiàng)目：本文系2020年江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項(xiàng)目“行業(yè)和產(chǎn)品鏈與高職生創(chuàng)業(yè)生涯的動態(tài)契合規(guī)律和動態(tài)管理策略研究”（項(xiàng)目編號：2020SJA1277）階段性研究成果之一。

作者簡介：桓瑞（1980 —），女，碩士，常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)字經(jīng)濟(jì)學(xué)院講師，研究方向?yàn)榻逃虒W(xué)管理;宋硯清（1970 —），女，碩士，常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)字經(jīng)濟(jì)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)楦呗毥逃虒W(xué);閆琳（1979 —），女，碩士，常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生處講師，研究方向?yàn)閷W(xué)生管理。